高中语文教学提升：统编版教材大单元教学的三个着眼点

1、高考语文教学提升：统编版教材大单元教学的三个着眼点统编版教材大单元教学与传统的单篇精读精讲教学有很大的不同，这给一线 教师教学带来了很大的困惑。如果教师们能多着眼于“整合”“支架”“语言”三点来 思考，将会使教学思路更加清晰。以统编版选择性必修（上册）第三单元的教学设计为例，谈谈大单元教学的 实施策略。讲究单元整合普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）指出，学生在丰富的语 言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用 规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情景中正确有效地运用祖国语言文字 进行交流沟通的能力。可见，“整合”是统编版教材一个非常关键的词语。相

2、较于 传统的围绕知识点展开的教学方式，统编版的“整合”则是以整体性学习建构核心 概念。一个整合好的项目化学习任务是可以引发学生思考、激发学生探究欲望, 最终形成成果、落实学科核心素养的。那么，有哪些地方要整合，又需要注意些什么呢？其一，要关注课堂内外的整合大单元教学必须把课堂向课前、课后延伸。课前，老师要提供资料包和支架 组织活动，学生要自己动手查找资料。课后，教学要有评价检测，结果要有可视 性。第三单元收录了四篇外国小说，分别是大卫科波菲尔（节选）复活 （节选）老人与海（节选）百年孤独（节选）。既然是节选，想要完 整地去理解文本，必须要通读整本书。因此，课前延伸可以试着开展两项活动: “走进

3、大师”“走进整本经典”。“走进整本经典”需要延伸到暑假的阅读活动中。课 后延伸上，除了每一堂的课后检测，也需要大单元的收束性活动，比如开展“致 敬经典，写一篇1000字以上的书评”等活动来落实。其二，要关注单篇和单元的整合单篇选文与大单元是局部和整体的关系。大单元是整体，需要站在宏观的角 度来看待；单篇选文是局部，是大单元的有机组成部分。单篇选文教学的选择点 应该有大单元教学来统整。大单元教学包含一些大概念，而大概念多数是学生理 解的难点。大概念的确定需要教师在教学前通过阅读课本和相关的知识链整合, 然后根据学生认知、理解、分析、综合、创新的程度，围绕大概念设计富有梯度 的学习活动。值得注意的

4、是，某一篇选文不是只能被使用一次，而是可以在大单元的统整 下作为不同的选点多次出现。根据以上要求，我尝试进行第三单元的整合教学设计：致敬经典做一个会讲故事的人第一阶段：单元课前活动1:走进大师活动2：走进整本经典第二阶段：为故事里的人物塑像采用“一带三”群文阅读模式，以研讨大卫科波菲尔（节选）一课为主, 带动其他三课，探究本单元小说故事中的人物形象，分析人物的性格特点和典型 意义。课外子活动1:请为大卫科波菲尔（节选）制作一份人物海报（或阅读 手账或研究报告）。课内子活动2：请将大卫科波菲尔的“成长者”形象与本单元其他小说故事的 主人公形象比较分析。第三阶段：体悟不同的叙述艺术特点采用“一带三

5、”群文阅读模式，以研讨复活（节选）一课为主，带动其他 三课，探究小说的艺术手法，重点比较探究19世纪现实主义小说和现代小说在“心 理刻画”艺术手法上的异同。课内子活动1：心灵捕手课内子活动2：深度探究，典型心理源于典型文化第四阶段：单元课后活动：致敬经典，撰写书评整个设计围绕“做一个会讲故事的人”这个大主题开展。第一阶段、第四阶段 分别着眼于大单元课前的充分准备和大单元课后的学习检测。第二阶段和第四阶 段分别着眼于大单元课前的充分准备和大单元课后的学习检测。第二阶段和第三 阶段均以“一带三”模式分解大主题，落实本单元的任务要求。四个阶段充分考虑 学生的认知进阶规律，层层递进，前一阶段是后一阶段

6、的基石，从读懂内容到解 读手法，再到探究文化，一步步引导学生在真实情境中开展活动，从而提高学生 的综合素养。当然，整合绝不仅是“课内课外”“单篇单元”的整合，整合的方式和路径是多 种多样的。如线上和线下不同学习方式的整合、不同媒介的整合、跨学科的整合 等等。但无论整合的方式有多少，至少要遵循两个原则：.统整性原则统整性原则集中体现在大单元主题上。这个大主题可以从意义出发整理出来 的，也可以是依据作者来统整，切入角度可以多种多样。统整是为了避免琐碎孤 立，统整好一个大单元始终是统编版教材教学的应然要求。教师应该认真研读单 元导读和单元学习任务，打破单篇的边界，选好大单元的整体目标，设置好大项 目

7、任务，然后衍生出每一个板块的教学任务。同时，每一个板块的任务项目和大 单元的大任务项目要保持板块项目独立与大单元项目统整的关系。此处的大单元 项目“致敬经典：做一个会讲故事的人”即统整。大卫科波菲尔（节选）的“讲 了一个什么样的人物故事”任务，复活（节选）里面的“经典是怎么讲故事” 的任务，这两个板块项目都需要统整到整个单元的大任务”做一个会讲故事的人” 内。同时，该单元的课文又可以被多次使用，统整到各支项目任务中。.组合性原则组合，并不是简单的任务或活动叠加，而是要看到单篇之间的联系并进行适 当的加工建构。在整个大单元的设计中，在大项目的统整下，要通过一系列前后 有内在逻辑关系的分化和融通，

8、引导学生在板块项目中实现对整个单元的理解和 运用，实现学科核心素养的落地。此设计，从最开始的走进大师、走进经典故事， 到后面了解故事中的人物，再到最后自己尝试写故事，体现了统整中的有机组合。当然，所有的整合都是形式和内容的整合，都是方法和知识的整合。整合的 方式也可以各美其美，既可以按照主题整合，也可以按照同一个体裁整合，还可 以按照作者来整合，形式不限。搭建科学支架新课程的核心理念是“学生主体”。“学生主体”的体现又在“学习任务群”。“学 习任务群”完成的关键又在于教师搭建合适的“活动支架”。学生借助教师提供的 活动支架，开展阅读与欣赏、表达与交流、梳理与探究等活动，完成任务进而实 现能力的

9、提升。布鲁纳提出的“支架式教学”就倡导教师提供脚手架以帮助学生 跨越最近发展区。任务好设置，”任务活动支架”难搭。因为学生的应然状态处在学习的低谷中， 他们需要有效的支架。教师要为学生搭建清晰的、可实施的关于“如何做的支架, 活动才有意义，目标才能得以实现。一般情况下，在语文学习任务群的实施中， 我们提供的学习支架形式有图表、资源包、问题、示范、表演、比赛等。当然，具体的任务活动支架因文而异，因课而异，但在具体使用过程中，至 少有两点需要关注：其一，自主性布鲁纳认为，教与学要遵循动机原则，内在动机的效应比外在动机更持久。 所以，有效的学习支架应该是指向激发学习主体内在的自主学习激情。因为有效

10、的学习源于学习者的主动性。一旦学习者有了学习自主性，真正的学习才会发生。 这个时候，教师最大的作用就是帮助学生营造真实情境，搭建富有自主性的活动 支架。当自主学习成了常规常态，学生也就慢慢成为学习的自主者。在“做一个会讲故事的人”大单元教学设计中，采取诸如“为名家代言”“给名家 制作名片”等方法，都是为了激发学生学习的自主性。在这样富有自主性的学习 活动中，名家的特点、时代的风采都会不知不觉地进入学生内心，为课内的“深 度探究，典型心理源于典型文化”活动做好铺垫。其二，结构性支架不是孤立的，是互相关联的。在某种意义上，各支架呈现的结构特点就 是学生知识迁移的图谱。教师在考虑支架结构特点时，至少

11、要从横向和纵向两个 角度来考虑：.横向要注意主干支架和辅助支架的融会贯通譬如“做一个会讲故事的人”就是这个大单元教学设计中的主支架，起支撑全 篇的作用。但语文的核心素养是一个综合体，大单元的学习任务是多层面、多角 度的。这个大单元的任务既有人物角度，也有艺术技巧角度。这样，自然就需要 搭建后面两个“一拖三”式的次支架。最后，主支架和次支架再把其他小支架统整 起来，就构成一个立体的学习支架。.纵向要注意支架间逻辑的合理性本案例中，活动支架就是依次按照一个线性逻辑组合起来的。从“为读故事 做准备”到“读写故事的作者”，再到“读故事里的人物”，再到“经典故事怎么讲”, 最后落脚到“我学经典写故事”。

12、这里既遵循“讲故事”由表及里的叙述逻辑，也遵 循由读到写的学习逻辑。核心素养的根本是语言普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）指出语文学科的核心素 养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升” “审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。 这四个方面分别指向“语言”“思维”“审美”“文化”。其中，“思维”“审美”“文化”三 个方面呈现一种形而上的特点，只有“语言”可以作为抓手，具有实操性。其实, 普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）明确了“语言建构与运用是语 文学科核心素养的基础。在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创 造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基

13、础，并在学生个体言语经验 发展过程中得以实现的”。这也就意味着“语言”是语文教学的原点，抓住这一点 来开展语文学习，才算是抓住了根本。再看普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）对课程目标的设置。 它把课程目标分为12个目标，其中第1、2、3、8、9五个目标直接指向“语言”， 其他的课程目标在概念表达中也提到了 “语言”这个词，如第6个课程目标就说“提 高语言运用的能力，增强思维的深刻性”又如第9个课程目标这样阐述，“能运 用祖国语言文字表达自己的审美体验”看来，12个课程目标的实现都离不开 “语言”。只有在这样的“语言”实践中，才能实现语文学科的四大核心素养落地。基于这样的理解，语

14、文课的活动要想体现语文学科特点，就需要尽可能地着 眼于“语言所以，这个大单元教学设计中的“人物海报”的活动并不是让学生成 为画家，而是希望借助这个活动训练学生如何运用“语言”。可以说，一旦活动脱 离了“语言”，语文课就很容易变成摄影课、电影课、表演课，就是不像语文课了。 如果把“人物海报”“拍微型电影”等活动称之为“生活活动支架”，而把指向语言训 练的活动称之为“语言活动支架”的话，我们可以这样认为：“生活活动支架是语 文教学的骨架载体，而“语言活动支架”是语文教学的血肉载体。语文教学需要活 动来激发学生，但“语言活动支架”才是语文教学的本质特点所在。比如在上面的 “人物海报”活动中，如果仅停留在哪一张海报更能吸引观众这个点上，就只是停 留在“生活活动支架”的运用上。倘若能够进一步让学生结合各自绘制的海报来撰 写解说性文字，并要求学生能说明解说文字的语言特点，这样的教学或许更具语 文味。没有对每一篇文章的细读就不可能有真正的整合，也就没有真正意义上的大 单元设计。由此看来，新课