优化改评方式提高写作能力

1、优化改评方式 提高写作能力单位：宁夏银川市第十二中学 姓名：宗勤芳 邮编：753000 电话要：作文的批改、讲评要打破传统的模式，应把学生推到写作的另一前沿阵地批改、讲评，使其在自（互）批自（互）评中认真切磋，取长补短。具体做法：一、明确改评的意义；二、教师示范批改、讲评；三、明确批改作文的具体要求；四、掌握批改作文的基本方法及步骤；五、学会下总评语；六、成果展示。在批改的过程中，教师要巡视督促，适时地调整和指导。在成果展示的过程中，要让学生畅所欲言，教师应积极宽容地肯定学生取得的成绩。教师要灵活调整改评方式。正文：凡是中学语文教师一定都有同感，最令人费神的莫过于作文

2、的批改、讲评。况且，以往教师在对学生作文的批改、讲评过程中，不仅以教师的自身经历和阅历代替学生的经历和阅历，以教师的一己之见代替学生的想象和发挥，而且教师在作文批改、讲评的整个过程中，可谓是 “苦口婆心”。可作用又如何呢？我对本校几个班近四百名学生进行了问卷调查。结果是：仔细看了老师眉批、总评和修改细节的约占30；在此基础上根据老师的提示进行再创作的仅占6；50的学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁到一边去了；个别学生甚至连作文本也懒于翻动。调查数据一公布，教师们不禁惊诧：自己的汗水居然成了无用功，红红的眉批、总评在学生眼中竟成了过场。而学生一到作文课就头痛。其实，作文改评是

3、一种表达，是一种心灵的沟通交流，是一种享受，是学生的精神家园，更是学生自己人生的“史记”。而改评作文就是帮他们学会不断审视自己，校正自己的航向，从而使自己的精神健康发展。因此学生的参与意识不容忽视，应把学生推到写作的另一前沿阵地批改、讲评，使其在自（互）批自（互）评中认真切磋，取长补短。所以作文批改、讲评要打破传统的模式，要营造开放、民主的批改、讲评氛围，以培养学生写作的兴趣，让学生悟出一些作文之道来，获得出人意料的效果。同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。具体做法如下：一、明确改评的意义语文课程标准修订版中写作的第七个具体目标是：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文

4、，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”由此看出写作的兴趣来源于写作的合作和交流中所产生的成就感，而这种成就感又可通过学生的自（互）批自（互）评来获得。为此，教师首先要宣传改评的意义，鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文改评的兴趣。二、教师示范批改、讲评先改评四分之一的作文，再选取一篇中下等的作文，照原文刻写，将字、词、句统一修改符合批改好，眉批、总评一丝不苟，精彩语句用圈线标出。将这篇教师示范批改文印发给每一个学生，使学生克服修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。另印一篇中等水平的作文原文，发给每个学生以备试批。示范性讲评同理。三、明确

5、批改作文的具体要求由于学生年龄尚小，知识层次不高，改作文的的方法还是欠缺的。所以在学生批改作文之前，必须让学生明确批改作文的具体要求，通过循序渐进的方式使学生在多次训练中提高批改作文的能力。对此，我设计了一张作文批改记录表。（视具体情况而进行调整）具体要求是： 1.是否符合本次作文的要求，可从字数、体裁、题意的领会、题目的关键性词语的把握等几项来分析判断。2.文章内容是否集中具体。是描写了一个对象，是说明了一个问题，是表达了一种思想，是抒发了一种感情。3.从选材是否围绕中心，符合生活实际，是否典型，有新意等几方面判断修改。4.段落层次是否清晰，过渡是否自然，首尾是否照应，主次安排是否合理。5.

6、是否真实地表达自己的思想感情，不说假话。6.语言是否流畅简明生动。7.书写是否端正，整洁，不写错别字。正确运用标点符号。四、掌握批改作文的基本方法及步骤批改作文的基本方法有学生自改或互改，最好是作文水平一高一低的学生进行搭配或分组批，为便于组织，原则上分组以座位为序，灵活调动。其步骤是：第一步：默读，要求集中精力读，读得次数不限。通过读要一改内容是否切题，二改中心是否突出，三改选材是否恰当，四改层次是否清晰，五改结构是否完整，六改详略是否得当。第二步：再读。修改不通顺的句子，不恰当的词，不正确的字及标点符号。最后轻读，进行全面的检查和修改。五、学会下总评语评语要从是否符合本篇作文的要求，选材是

7、否典型，中心是否突出等几个方面下，也可参考作文批改记录表，也可模仿老师写的评语。要求本着“尊重别人就是尊重自己”的态度，评语要下得客观真实。提倡多种风格的评语，如“温馨评语”、“激励评语”等。六、 成果展示作文的评价应是一种综合性评价，是一种着眼于学生发展的评价，以学生为主体，由定量评价向定性评价开放，由一维评价向多维评价开放，由教师单独评价向师生共同评价开放。学生经过批改下评语后，让学生及时进行成果评价展示，了解改评的结果，使其品尝到成功的快乐，以此会产生相当大的激励作用。如果学生知道自己在写作中进步，又可得到同学、老师的认可，则可以激起进一步写好的愿望，同时经过反馈又可以看到自己的缺点和错

8、误，及时改正，激发其写作的积极性，有利于培养学生正确的写作态度。具体步骤是：第一步：大声朗读，就是学生采用推荐或毛遂自荐的方式当堂朗读。可以选读好的文章，也可以选读差的文章；可读全文，也可读精彩片断，甚至是某一两个好的句子。朗读者要声情并茂，全班学生要悉心倾听。第二步：精彩点评，就是要朗读者与倾听者本着“有礼、有据、有节”的原则即兴发言评议。对点评精彩的学生应给予掌声等方式鼓励。教师要积极的引导。展示结束后，习作返回到本人手里。写作者本者“有则改之，无则加勉”的原则将习作修改后，重新誊写好，上交给教师批改。教师对优秀作文可向有关报刊杂志推荐。需要注意的是：1、在学生批改作文的过程中，教师要巡视

9、督促，适时地调整和指导。既要为改有余力的学生提供发挥潜能的机会，又要通过恰当的方式鼓励批改有困难的学生，保证他们改有所长。不仅要关注学生对作文内容与文表达的批改，还应该关注学生对作文批改的态度、过程和方法的评价。2、在成果展示的过程中，要让学生畅所欲言，以培养学生敏锐的观察力，丰富的想象力，深邃的思想，渊博的知识和自信地表达。教师的评价应以鼓励为主，应积极宽容地肯定学生取得的成绩。总而言之，通过学生自（互）改自（互）评作文，彰显个性化表达，极大地调动了学生写作的兴趣，培养写作能力。经过学生改评后的作文，教师批改时既能有的放矢，提高批改效率，又能降低失误率，缩短师生间的差距。以上主要是针对课堂作

10、文（俗称大作文）的改评而言的。当然，除了课堂作文外，还有课外练笔、口头作文等类型，教师可根据作文类型，灵活调整改评方式。但是作文改评方式切忌随意性。下表是一个七年级到九年级写作改评方式案例，以供参考。年级师生参与评改的程度评改的方式方法目的七（上）教师评改为主，学生适度参与书面评改为主，辅以学生小组互改；精批细改面要较大给学生示范，让学生明确评改的内容和方法七（下）教师评改与学生互改相结合适度引进口头评改；学生小组评改为主，教师精评略改为辅培养学生修改作文的能力八（上）学生评改为主，教师评改为辅学生小组评改为主，学生自改和教师精评略改为辅在培养学生修改作文的基础上学会评价八（下）学生评改为主，教师评改为辅学生小组或相互评改与学生自我评改相结合；教师略评培养学生自主评改作文的能力九（上）学生评改为主，教师评改为辅学生自评自改为主，兼以相互评改；教师适当略评进一步培养学生自主评改作文的能力九（下）学生评改为主，教师评改为辅学生自评