教师资格证考试现代教育技术导论

1、现代教育技术导论第 1 章 认识现代教育技术与教师专业发展1 认识现代教育技术（简称 AECT）1994 年对教育技术的定现代教育技术的基本概念:国际教育与技术义（AECT94 定义）：“教学技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”教育技术是一门理论与实践并重的学科学习过程是教育研究与实践的对象学习资源是优化学习过程的必要条件教育技术的内涵教育技术绝不仅指用于教育的和，而是指人类在教育活动中所采用的一切技术和方法的总和，包括有形技术（物化形态）和无形技术（智能形态）。有形技术是指体现在有形物体中的科学知识，包括从黑板、粉笔等传统教具一直到计算机、网络、通讯等各

2、种现代教育教学。无形技术是指以抽象形式来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，即指在解决教育教学问题中起作用的技巧、方法和理论，如系统方法等。教育技术的研究内容学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理、评价。现代教育技术的基本涵义现代教育技术是运用现代教育和现代，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。现代教育技术强调：（1）以先进的教育和教学理论为指导，树立应用现代教育技术推进素质教育，重点培养创新精神和实践能力的教育和资源的设计、开发和应用。，重视运用现代认知理论和人本主义理论指导教与学过程（2）以现代为基础，充分利用和发挥多与网络技术的优势，

3、建立以多和网络技术为基础的信息化环境和数字化教学资源。（3）以教和学的过程和资源为研究对象，并以优化教与学的过程和资源为目标。通过优化教与学的资源，建设信息化的教学环境，开发信息化教学新型教学模式。，探索并构建信息化环境下的学校应用现代教育技术，提高教育信息化程度，必须具备的基本要素：教师掌握现代教育技术应用的师资队伍；环境建立多资源建设多设计对多过程把多和网络化的信息化教学环境；与网络教学并使之高度共享；与网络教学资源和教学应用过程的策划；与网络技术应用于课程教学过程，通过实践探索并构建新的教学模式。1.1.2 现代教育技术的应用领域现代教育技术在教育教学中的应用受到多种的影响，主要包括学生

4、特征、教学内容差异、教学性能、教学组织形式和教学专长等。现代教育技术三个主要的实践应用领域：1.课堂教学领域2.教学领域13.企业培训领域1.1.3 现代教育技术的应用模式根据社会需求和具体条件的不同，现代教育技术的应用大体上有四种模式：1以视听技术为基础的集体教学模式2以计算机多技术为基础的个别化教学模式以过程技术为基础的小组学习模式以网络通信技术为基础的教学模式现代教育技术与教育信息化现代教育技术与教育1.2.1 现代教育技术与教育现代教育技术是当代教育的制高点与深化教育的突破口。发展现代教育技术可以带动教育领域全方位的，包括教育、教育观念的更新，对教学内容、形式、教学和方法，以及教学模式

5、、教学体制和教学理论都将产生深刻的变化。现代教育技术引起教育1学习空间与方式的：2教学方法与的教学过程要素关系的转变教学过程要素一般包括教师、学生、内容和习的指导者和活动的组织者。教育教学模式的四个基本要素。教师由讲解者转变为学生学1.2.2 教育信息化的内涵与特征1教育信息化的内涵教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面，在先进的教育指导下，积极应用信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的创新化的系统工程。2教育信息化的特征，加速实现教育现代从技术属性看，教育信息化的基本特征是数字化、网络化、智能化和多媒化。从教育属性看，教育信息化的基本特征是开放性、共享互性与协作性。1

6、.2.3 现代教育技术在教育信息化中的作用利用现代教育技术，加快教育信息化的进程，促进教育的全面。1多媒化资源全球化教学个性化4学习化任务合作化管理自动化环境虚拟化系统开放化2现代教育技术与教师专业发展教师专业发展的内涵1.3.1 教师专业发展的内涵教师专业发展概念的两层含义：一是将教师职业视为专门职业，在社会上形成专业地位的过程。强师群体、外在的专业，关注二是指教师包括专业的历史发展、专业资格审定、专业组织、专业守则与社会地位等。的发展。在关注教师社会、经济地位的提高和争取资源与权力分配的同时，的、内在的专业性的提高，关注教师如何形成自己的专业精神、知识、技能。强师教师专业发展指教师在整个职

7、业生涯中，通过专门训练和学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。教师在教师职业生涯中，要不断发现问题、研究问题、解决问题，融合教师专业知识、专业技能、专业素养、专业情感等，从专业教师新手逐渐发展成为教育型教师。教师专业发展是以教师个人成长，以专业化或成熟为目标，以教师知识、技能、信念、态度、情感等专业素质提高为内容的教师专业内在动态持续的终生发展过程，教师在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度实现。教师专业发展的特点：（1）专业发展的性专业发展的阶段性和连续性专业发展的情境性专业发展的多样性教师的专业发展

8、成为教师专业化的方向和师的专业教育，促进教师的专业发展。提高教师专业地位的有效途径是不断改善教现代教育技术是促进教师发展专业技能和自我完善的有效和途径。1.3.2 教育信息化背景下的教师专业发展影响教师专业发展的很多，主要包括:职前教育和入职教育、教师个人环境、发展意识、在职发展机会、组织环境等。在信息化环境下，教师的专业发展已不再局限于传统的师德好、学科强、善表达、会评价、能思考，还深受教育信息化的影响。教育信息化对教育产生影响，包括教师角色的变化和对教师信息素养的新要求。1教师角色的重新定位学生学习的指导者教师教研的协作者课程的开发者资源的设计者终生的学习者2教师信息素养的提高信息意识、道

9、德与信息基础理论灵活使用信息工具有效利用信息资源1.3.3 教师专业发展应具有的现代教育技术能力3国际培训、绩效、教学标准对信息时代的教师能力标准阐述为：信息化的教育环境下，教师除了常规的教学能力外，还需要考虑新环境下的学习者群体，新的技术应用，新的教学理念、方法的应用。进入信息化社会后，现代教育技术能力和信息化素养已经成为教师专业能力成部分，与外语、计算机技术一样成为高校教师的必备能力和基本素质。 1.教师现代教育技术能力的基本内涵与特点中的重要组教师的现代教育技术能力不仅指教师的教育技术能力（Education Technology），也指教师的信息化教学能力（e-Teaching）,是教

10、师在现代教学理论指导下，以为支持，利用现代教育技术进行教学的能力，它要求教师在观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列教学上设计与创新，适应时代的需求，促进教师的专业发展。教师的现代教育技术能力的内涵：能够认识与理解现代教育技术的内涵及作用能够掌握现代教育技术基本知识和技能，具备应用和创新能力具备对现代教育技术在学科教学中的应用效果进行评价与具有推进教育信息化进程的社会责任的能力教师的现代教育技术能力概括为四个方面的内容：能力和评价研究能力。教师的现代教育技术能力具有以下四个特点：技术能力、信息应用能力、教学实践（1）性。动态性。阶段性。差异性。2.教师的现代教育技术能力标准为提高我国

11、教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，教育部 2004 年 12 月颁布了中小学教师教育技术能力标准（试行）。 教育部试（NTET ）。中心主办中小学教师教育技术水平考NTET 分为教学级。、技术和管理三大类，教学水平又分为初、中、高三第 2 章 认识信息化教学环境2.1 信息化教学环境概述信息化教学环境包括硬件环境和环境。从教学形式上看，信息化教学环境包括多演示教室和网络教室环境；从教学功能上看，包括普通教学环境、语音教学环境、微格训练环境和专业教学环境等；从教学环节上看，包括电子备课环境、讲授环境、师生研讨环境、反馈评价环境等。2.1.1 多演示教室概述多演示教室以多计算机为，由实物

12、展示台、多投影仪、电动屏幕、机、机、VCD 机、展台、音响设备等多种现代教学设备组成。网络教室是由教师用计算机、学生用计算机、高速度大及其他附件组成。1声音（1）声音与声波量的计算机服务器、影音传输器频率范围为 20Hz20kHz，声波按频率分为三类：次声波、可听声波和超声波。人类听觉4低 于 20kHz 的 为次 声波 ，高于 20kHz 的为 超声波 。人 说话300Hz3kHz，把在这种频率范围内的信号称为语音信号。声音的特性响度、音调、音色听音环境教学场所特别是室内教学场所的声学特性对听音效果有很大影响一般教室的声学处理较简单，特殊的教学用房如音乐教室、语音室、音乐厅等需要专业的声学设

13、计与处理。 2声音的数字化声音的数字化通过对声音信号进行采样、量化和编码来实现。声音数字化的三个关键参数：采样频率采样频率通常采用三种：11.025KHz、22.05KHz、44.1KHz。量化位数以位或 16 位二进制数量化声音的幅度。声道数信号 频率 通常 为一般教学有单声道和双声道声。声音数字化的数据量采样频率（Hz）量化位数（b）声道数/8（字节/秒）3数字音频的文件格式数字音频数据是以文件的形式保存在计算机里。数字音频的格式主要有 WAVE、MP3、WMA、 MIDI 等。专业数字音乐工作者一般都使用非压缩的 WAVE 格式进行操作，而普通用户常有压缩率高、文件容量相对较小的 MP3

14、 等格式。4编辑Windows 环境下录制声音的机、GoldWave 、 Wave Stu如等。这些以启动通常也包含编辑、特殊效果或转换功能。2.0 为例，介绍声音录制和编辑的基本操作以及一些特殊音效操作技巧。2.0，介绍声音编辑的基本方法。2.2 数字与数码技术1.数字图像基础知识（1）基本概念数字图像，又称数码图像或数位图像，是在平面上采用等间隔量化、用二进制数表示亮度或颜色的图像。图像平面上等间隔量化的点称为像素。图像在计算机中通常保存为二维数组，数组元素即为图像的像素值。图像的像素值常用压缩格式进行传输和（2）图像种类。二值图像、灰度图像、彩像（3）图像格式目前比较流行的图像格式包括光

15、栅图像格式 BMP、GIF、JPEG、PNG 等，以及矢量图像格式 WMF、SVG 等。2. 数码相机与数字图像的拍摄摄影的基本原理是透镜能够成像和感光材料能够影像。照相机的镜头好比人的眼睛，照相机中感光片能够感受各种形态的影像；镜头的影像要依靠感光材料来。数码相机，又称数字式相机，是集光学、机械、电子的产品，集成了光电信息的转换、和传输等，具有数字化存取模式，与电脑交互处理和实时拍摄等特点，利用光电传5感器将光学图像转换成数字图像。2.数码相机与数字图像的拍摄光线通过镜头或者镜头组进入相机，通过成像元件转化为数字信号，数字信号通过影像运算在设备中。数字相机的传感器是一种光感应式的电荷耦合(C

16、CD)或互补金属氧化物半导体(CMOS)。数码相机成像的像素数反映了拍摄数码最高分辨率为 51843456 的数字图像。 3.数字图像的处理的分辨率，如 1800 万像素的数码相机可以拍摄数字图像处理是指将图像信号转换成数字信号并利用计算机对图像进行去除噪声、增强、复原、分割、提取特征等处理的方法和技术。Photoshop 是目前使用最为广泛的图像处理之一，具有图像扫描、编辑修改、图像制作、创意、图像输入与输出等功能，深受广大平面设计启动 Adobe Photoshop CS3，介绍图像编辑的基本方法。和电脑美术者的喜爱。1.数字（1）基础知识是指内容随时间变化的一组动态图像，又叫作运动图像或

17、活动图像。（2）数字数字是数字化的模拟点。信号，具有图像清晰，便于编辑、传输和交互控制等优1.数字（2）数字基础知识中的一幅单独的图像称为帧(Frame)，每秒钟连续的帧数称为帧率，典型的帧率是24 帧/秒、25 帧/秒、30 帧/秒、50 帧/秒、60 帧/秒。每幅图像的分辨率决定了影响的清晰程度，如全19201080、1280720、标清 640480。1.数字（3）常用的 2.数字数字基础知识文件格式文件格式有：.avi、.mpeg、wmv、.asf、.mov、.ram、.rm 等。的拍摄可用专业机、便携式摄录、数码相机等拍摄。机主要有光学系统、系统、信号输出与系统和寻像系统等组成。机的

18、光学系统包括镜头和分光棱镜两大部分；系统包括器件、信号处理电路、编等；信号输出与系统提供各种输出方式及接口或直接在带或闪存上；寻像器实现画面监视与监测功能。3.数字的编辑数字的编辑是对到的数字进行编辑、处理，通过加上一些特效以获得更好效果的过程。常用的编辑有微软的 Movie Maker、绘声绘影、e 等。启动 Movie Maker，介绍编辑的基本方法。2.3 多演示教室的信息化教学环境多演示教室以多计算机为，由实物展示台、多投影仪、电动屏幕、机、机、VCD 机、展台、音响设备等多种现代教学设备组成技术1.多6多技术是指利用计算机来交互地综合处理文字、数字、图形、图像、动画、音频、等多种信息

19、综合技术。包括：多信息管理技术、多通讯技术、信息压缩技术及多 2.多多影像处理技术等。计算机的组成计算机是指具有能捕获、并展示包括文字、图形、图像、声音、动画和活动影像等形式能力的计算机。多计算机最基本的多设备有声卡、音箱、CD-ROM 、麦克风等。另外还有捕获卡、机、照相机、扫描仪、等。多多计算机系统有多操作系统、多编辑创作多应用。投影仪是一种集信号与计算机信号相互转换为一体的大屏幕系统设备。它可以同步显示高分辨的计算机和工作站的图像，又可以接机、电视机、影碟机、VCD、DVD及实物展示台等图像信号。多投影仪的种类很多:按投影机的成像技术不同，可分为阴极射线管（CRT）投影机、基于液晶（LC

20、D）投影机、数字光处理（DLP）投影机、发光二极管（LED）投影机等。按投影机与屏幕的关系，可分为正投式投影机和背投式投影机。按安装使用方式，可分为便携式投影机、吊装式投影机和便携吊装两用式投影机等。按投影仪的分辨率，可分为 VGA（640480） SVGA、（800600） XGA、（1024768）、 SXGA（1280 1024）、UXGA（1600 1200）、QXGA（20481536）投影仪等。1.多控制台的功能多控制台的功能模块包括音切换模块、VGA 电脑信号切换模块、设备电源管理模块、电动屏幕控制模块、音色与音量处理模块、控制接口处理模块、红外学习及发射模块、电源管理模块等。2

21、.多控制台的使用多控制台多应用于多教室、多功能会议厅、指挥控制中心、智能化家庭等，使用者可用按钮式控制面板、计算机显示器、触摸屏和无线等设备，通过计算机和多控制台控制投影机、展示台、影碟机、机、功放、话筒、计算机、笔记本、电动屏幕、电动窗帘、灯光等设备。交互式电子白板系统由计算机、投影仪、交互白板组成一个超大的计算机屏幕，可用于多媒体教室、演示厅或会议室，进行计算机培训、电子教学或电脑应用程序演示等。电子白板工作原理主要有压感原理、电磁感应、红外线和激光原理四种。电子白板的使用模式：（1）PC 白板工作模式（2）交互式触摸控制（3）注释与修改功能（4）远距离传输功能。网络教室的信息化教学环境网

22、络教室简介1.网络教室的功能教师可以通过网络将自己的屏幕、语音、教学课件、VCD、外接音源等教学传送给学生，同时教师可以对学生进行辅导、锁定、复位或进行示范教学。网络教室还可提供电子/分组功能，学生可以相互，交流信息。2.网络教室的网络教室主要包括：教师机/学生机、服务器、网络控制系统、多库等1天空教室教学教学资源7创建的，从 2003 年第一届国家精品课程评选工作天空教室是由易学教育开始，天空教室就参与了国家精品课程天空教室将整个网络教学需要的功能集成在一起, 并浓缩为教师们非常熟 的七大模块：教程、作业、备课、支持、通知、邮件。每个模块内又根据教学和公开课的需要做了许多精心的设计，以所见即

23、所得的、布置批改作业、成绩统计、分级别的、支持等教学工作。系统中的所有模块均操作简单，功能强大，可以广泛的应用于课件制作、多化教学与研究性学习等多种用途。教学、网络自编的精品课程（2LanStar 多生成系统Apmxe地 址 ：/Html/jingpinkecheng.html）网络教学系统LanStar 多网络教学系统是一套多教学，包含影音广播、教学辅助、教学、系统管理四个工具组。教师可以通过 LanStar 教学高教学成效。Lanstar 包括教师机和学生机。对学生进行多互动教学，从而提教师在装有主控端的计算机上实施、运行所需要的教学功能，完成相应的教学任务。学生在安装被控端程序的学生机上

24、学习，辅助主控端完成教学功能。当主控端激活相应的教学功能时，被控端会立即响应，接受主控端的指令，激活相应的教学功能，并和主控端一起进行相应的教学活动。学生可以在被控端通过电子举手等相关的系统功能和主控端进行互 动。2LanStar 多LanStar 多网络教学系统网络教学系统的主功能包括以下功能：广播、屏幕录制、屏幕回放、语音教学、监看、转播、分组教学、黑屏、停止、关机、开机、设置、查看、关于。LanStar 多信息、网络教学系统的扩展功能配置、电子教鞭、联机包括以下功能：、文件传输、短消息、命令、网上影院、多路广播、影像广播。此3课堂录播系统可随意拖动放置。课堂录播系统可以录制优秀教师讲课，

25、制作成课件，供学生实时或课后学习。，安装一块视教师授课的音频与课堂录播系统要在计算机上安装erCreator 课件实时录制系统频卡，将机的音频、信号接入到卡。系统实时，经过压缩处理后，生成流文件（ASF 格式）。同时捕获教师计算机上的屏幕。授课结束后，系统自动生成 Web 课件（包括流3课堂录播系统文件、网页、电脑屏幕等）。录播系统可以把现场摄录的、音频、电子设备的图像信号（包含电脑、展台等）进行整合同步录制，生成标准化的流文件，用来对外、后期编辑、点播。 观众可以通过 IE 浏览器登录相应录播系统服务器收看的影音及图文信息，也可在课后点播信息。课堂录播系统适用学校的课程录制，也适用于微格教学

26、、教学评估和教学观摩等。能够扩大课程的范围，能让教师间相互学习和观摩，能使相关及时了解教师的课堂教学状况。3课堂录播系统（1）课堂录播系统功能a）课件实时录制、编辑、点播、b）自动，自动调焦，切换（2）课堂录播模式8a）单画面模式 IEb）多画面资源模式 IE 4数字化校园（1）数字化校园的涵义“数字化校园”是利用计算机技术、网络技术、通讯技术对学校与教学、科研、管理和生活服务有关的所有信息资源进行全面的数字化；并用科学规范的管理对这些信息资源进行整合与集成，以的用户管理、的资源管理和的权限控制，把学校建设成面向校园内，也面向社会的一个4数字化校园（1）数字化校园的涵义“数字化校园”通过建设宽

27、带多时间、空间的虚拟大学。信息网络、校园地理信息系统等基础设施，整合学校信息资源，建立电子校务、电子教育、教育保障等信息系统及信息化班级，最终形成一系完善、功能健全、组织有序的校园数字信息体系，为学校教学和社会教育提供教育信息服务。4数字化校园（2）数字化校园的特点资源数字化管理自动化教学网络化决策智能化校园信息化4数字化校园（3）数字化校园的主要应用1）体系建设校园信息管理系统建设数据中心建设建立建立信息门户认证系统6）校园一卡通建设建设数字馆、校园无线网、构建重要内容。教育、教育资源建设等也是数字化校园建设的2.5 虚拟现实技术虚拟现实技术（简称 VR 技术），是以沉浸互性和构想性为基本特

28、征的计算机高级人机交互技术。它综合利用了计算机图形学、仿真技术、多技术、人工智能技术、计算机网络技术、并行处理技术和多传感器技术，模拟人的视觉、听觉、触觉等感觉功能，使人能够沉浸在计算机生成的虚拟境界中，并能够通过语言、手势等自然的方式与之进行实时交互，创建了一种模拟真实世界的 信息空间。使用者不仅能够通过虚拟现实系统感受到在客观世界中所经历的“身临其境”的 真性，而且能够突破空间、时间及其他客观限制，感受到真实世界中无法亲身经历的体验。2.5.1 虚拟现实系统虚拟现实系统包括人类操作者、人机接口和计算机。现有的虚拟现实系统主要考虑视觉通道，听觉通道和触觉通道还处于研究阶段。对硬件要求，计算机

29、系统要求维持足够的图形帧速率，提供足够好质量的图像，快速计算、处理几何变换、截取、消隐、多边形填充和表面纹理等。92.5.1 虚拟现实系统虚拟现实系统的主要包括下列几种：交互、视觉漫游建模等。交互利用人机控制设备的输出去修改 VE。视觉漫游控制用户在 VE 中运动时看到的场景。建模定义虚拟物体形状、外观和属性的模型。分布式虚拟现实系统还要求高速网络传输。2.5.2 虚拟现实的类型目前主要的类型有以下三种：沉浸的虚拟现实桌面虚拟现实分布式虚拟现实4 增强型虚拟现实2.5.3 虚拟现实技术的重要特征多感知性沉浸性实时性交互性2.5.4 虚拟现实技术在教育教学中的应用1虚拟实验虚拟实验包括相应的环境

30、、有关的实验仪器设备、实验对象，以及实验信息资源等。2虚拟教育网络虚拟现实技术拟教室等。教育中的应用主要有制作三维网络课件、开设网络实验课程和建构虚第 3 章 数字化学习资源应用3.1 认识数字化学习资源学习资源是指那些可以提供给学习者使用的，能帮助和促进他们进行学习的信息、材、设施、技术和环境。数字化学习资源是支持数字化学习活动的可被学习者或教学活动利用的一切人力和、教类教学资源。人力资源包括教师、同学、学组、家长、网络助教、网络虚拟社区会员、网友等。力资源包括数字化学习材料、数字化学习辅助设施、环境和支撑系统等。数字化学习环境指数字化信息处理，具有数字化信息特点的教学环境和设施。数字化学习

31、材料经过数字化处理，可以在计算机中、处理、传输、显示等功能和处理、在网络中传输的多学习材料，包括教学、多素材、数据库等。1数字化学习资源的分类标准化技术教育技术分技术制定中络教育技术标准体系（简称 CELTS），其中教育资源建设技术规范（CELTS-41）将教学资源建设分为四个层次：素材类教学资源建设网络课程建设 资源建设的评价教育资源管理系统的开发1数字化学习资源的分类素材类教学资源主要分为八大类：素材、试题、试卷、文献资料、课件与网络课件、案10例、常见问题解答和资源目录索引。素材分为五大类：文本类、图形图像类、音频类、类、动画类。文献资料包括教案、电子、学术、集、会议录、期刊、标准、文件

32、、电子百科等。1数字化学习资源的分类课件与网络课件是利用计算机、多和网络技术，以超文本、超形式展示教学内容、教学经验、学习方学习指导、自我练习、检价或虚拟实验等内容，将教师的教育法指导等贯穿其中，对一个或几个知识点实施相对完整教学的辅助教学，学生可以在计算机或网络上操作调用，实现人机交互和个别化学习或训练。1数字化学习资源的分类通常根据运行划分为单机运行的课件和联机运行的网络课件。单机运行的课件可以通过网络，然后在单机中运行。网络课件可以在网络环境中直接运行。课件与网络课件均可用于多演示教学或。运行多CAI 课件简介1数字化学习资源的分类网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活

33、动的总和。网络课程一般包括两个组成部分，即教学内容和网络教学支持系统。网络教学支持系统除能够支持教学内容的呈现外，还包括课程的教学大纲、教学计划、课件、习题、教学参考资源，甚至提供网络教学2网络中的数字化学习资源、测试、答疑、虚拟实验等。数字化学习资源包括素材、课件、教案、文献资料、试题、试卷、问题解答、网络课程等，在因特网中主要以、网页、文档、数据库和图像、Flas、声音、虚拟现实等形式存在。数字化学习资源有多种文件格式： 文档：txt、doc、wps、pdf、caj 等图像：bmp、jpg、gif、tif、png 等：avi、mpg、mov、wmv、asf、flv、vob 等课件：ppt、

34、pps、exe、swf 等。2网络中的数字化学习资源在因特网中搜索数字化学习资源需要根据学习资源的类型进行搜索，有时还需要根据学习资源的文件类型搜索。通常有两种方法：通过专业搜索引擎搜索：雅虎（Yahoo!）、谷歌（搜素和通过搜索引擎搜索。）、（baidu）等专业搜素：中华网、中国知网、国家精品课程资源网、国家数字化学习资源中心、中国高等学校教学资源网等网络教学资源的搜索方法搜索引擎是一种网络用户用于查询各种信息资源的网络应用程序，它以某种搜索策略在因特网中搜集、发现各种相关信息，对信息进行理解、提取、组织和处理，并为用户提供检索服务，从而起到信息导航的作用。常用搜索引擎简介搜索引擎分三种：全

35、文搜索、目录分类搜索、元搜索。1. 使用逻辑操作符AND、OR 和 NOT使用通配符“*”使用逗号“，”、“、”或空格114. 把搜索范围限定在网页标题中itle把搜索范围限定在特定站点中site精确匹配双引号和书名号7.8.快照百科相关搜索英汉互译词典（2）声音的搜索MP3 搜索（ht中国搜索_MP3 搜索（http:雅虎 MP3 搜索（http搜狗音乐搜索（ht SOSO 音乐搜索（htt有道音乐搜索（ht谷歌音乐搜索（htt狗狗音乐搜索频道（htt/）.cn）/）/）/music/homepage）/）将声音文件划分为 MP3、WMA、RM 等格式，每天从 8 亿中文网页中提取声音文件的

36、， 建立声音文件索引库供检索。（3）flas的搜索中国搜索_Flash 搜索（ HYPERLINK http:/f/ http:/fFlash 搜索（http腾讯动画频道（h Flash 第一站（）/）（4）谷歌的搜索 搜索（htt搜索（http搜索（搜索（http搜索（搜索（htt搜索 （htt搜索（)的搜索.hk/）/）/）/） gougou com/ ）/.htm）/）/）搜狗有道狗狗搜网 SOSO酷 6土豆网(优酷网(（1）是能够运行的程序，文件格式.exe，在网络中常以压缩格式存在，如.rar、.zip、.msi 等。后需要解压缩，然后安装或直接运行。注意，许多课件生成了可直接运行的

37、程序。常用的有华军天空 太平洋：园（站（http）.com/）.cn/）（2）专业文档搜索filetype、数据资料、教案、简历等，常以 Word、PDF、许多文献资料，如学术CAJ 等文件格式存在。12等搜索引擎都支持对 Office 文档（包括 Word、Excel、） Adobe PDF、文档、RTF 文档进行全文搜索。搜索文档可以按文件格式搜索：在普通的查询词后面，加一个“filetype:文档类型”限定，如 “filetype:DOC”、“filetype:PDF”、“filetype:PPT”、“filetype:ALL”等。ALL 表示搜索所有类型的文件。常用搜索引擎简介网页的搜

38、索方法多素材的搜索方法3.2.4与专业文档的搜索方法3.3 网络数字化学习资源应用3.3.1 网络课件与网络课程3.3.1 网络课件与网络课程网络课件与网络课程是网络教育中教学目标明确、内容较为系统、功能比较齐全的教育资源类型，往往能够实现一个教学单元、一门学科课程的教学内容提供、学习活动组织、学习评价实施等功能，是网络教学资源的1.网络课件内容。课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定、教学内容和任务分析、教学活动结构及界面设计等环节，对一个或几个知识点实施相对完整教学而加以制作的辅助教学。网络课件是基于浏览器/服务器模式开发，能在局域网或因特网上运行的教学网络课件的类型：。网络课件的特点

39、：共享2.网络课程互性、开放性。网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，包括两部分：教学内容和网络教学支撑环境。网络教学支撑环境指支持网络教学的工具、教学资源以及在网络教学上实施的教学活动。网络课程的类型：课堂授课型、网络课程的特点1）以学习者为中心，促进学习者独立学习型和协作探究型学习2）提供丰富的学习资源，学习者有充分的选择空间3）提供的信息交互，构建良好的学习支持服务3.网络课件与网络课程关系网络课件与网络课程都是重要的网络学习资源。网络课件是基于网络的对一门课程中的一个或几个知识点实施相对完整的教学的教学，是网络课程中按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内

40、容和学习资源。网络课件是教学活动的内容基础，网络课程包括了网络课件和教学活动。1.精品课程建设精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学工程的重要组成部分。自2003 年 4 月 8 日教育部颁发教育部关于启动高等学校教学质量与教学工程精品课程建设工作以来，的高等学校几乎都在积极投入精品课程的建设和评选中。目前建设国家精品课程 4000 2.精品课程资源13国家精品课程资源中心面向高校广大教师和学生提供国家级优质教学资源，以国家精品课程建设为基础，制订国家精品课程共享标准与规范，收集各级各类精品课程 247

41、43 门，其中国家精品课程余 4000 门。对各级精品课程进行分类、资源重组和索引标注等，建立国家精品课程共享与应用机制，为高校广大师生提供对精品课程内容的快速性化主动服务等。2.精品课程资源和个国家精品课程资源中心主持建立了高校课程资源，由愿意加盟的各高等学校组成。旨在集高校之力推动优质课程资源建设、共享和应用的可持续发展，为深化培养模式、课程体系、教学内容和教学方法的提供强大的课程资源支持和公共服务保证。依托国家精品课程共享服务，实现成员之间方便、快捷的互动交流和资源共享，促进成员有效地开展教学活动和校际合作，鼓励和推动成员间基于各级精品课程的跨校选课和学分互认。3.国家精品课程资源网的应

42、用进入国家精品课程资源网的首页，页面上方有用户名、登录界面和界面。用户在未登录状态时只可以浏览文本资源的前两页、音资源的前一分钟，而用户在登录状态下不仅可以浏览所有精品课程资源，还可以上传、课程和资源以及提问、评论、纠错等获取积分。精品课程国家数字化学习资源中心1.网络教育数字化学习资源中心简介2008 年 3 月，教育部、财政部批准等 6 个广播电视大学、共同实施“网络教育数字化学习资源中心建设”项目，总体目标是有效整合多方教育资源，推进优质资源的开放与共享，服务网络教育、职业教育，进而服务于全民学习、型社会建设。2.国家数字化学习资源中心应用学习的学习（1）登录国家数字化学习资源中心包含免

43、费资源、积分资源和资源等。登录资源中心后，可以下载免费、积分资源；可以拥有个人发布供需信息等获取积分，参与，方便收藏资源、订阅资源目录；可以评论、资源；还可以有机会成为教师用户并上传资源，进行资源积分交易。2.国家数字化学习资源中心应用（2）目录中心目录中心页面分为资源列表和资源导航两部分，资源列表包括按资源点击量排序的列表和按入库时间先后排序的资源列表；资源导航将中心资源分为了四类：学历教育、非学历教育、课程和。每一类资源又都包括二级导航，进入二级分类中，页面左侧为目录分类，右侧为该目录下的资源列表，点击课程或2.国家数字化学习资源中心应用（2）目录中心资源名称就进入该资源的信息页面。目录中

44、心页面分为资源列表和资源导航两部分，资源列表包括按资源点击量排序的列表和按入库时间先后排序的资源列表；资源导航将中心资源分为了四类：学历教育、非学历教育、课程和。每一类资源又都包括二级导航，进入二级分类中，页面左侧为目录分类，右侧为该目录下的资源列表，点击课程或2.国家数字化学习资源中心应用资源名称就进入该资源的信息页面。14（3）包含课程、专题已入库资源 562 个。课程54133 个已入库课程 4256 门，包括资源，其中免费资源 24541学历课程与非学历课程。个，积分资源 29030 个，分为 13 大类：文本、。音频、动画、试题、试卷、课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引

45、、专题已入库专题 32 个，其中包括 336 门课程、745 个。资源检索包括基本检索和高级检索专题习者使用面学站是围绕某一专题进行的详细而深入的资源建设，利用的功能模块，组织学提供的资源，通过学习、合作学习、探究学习等学习方式对该专题进行全创设的情境下（如教学活动、各种问题情境以及虚拟实验，甚至教学等）分析信息、利用信息，培养学习者的观察、思维能力，同时利用提供的资源进行知识的重构，创作作品，改变传统的教学方式和学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。专题专题专题 专题站的特点、结构与类型站的特点站能够给学生提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，学生可以充分利用站进行学习和解决难题

46、。它具有很强的个性特征：（1）的专题性对象的特定性内容的整合性功能的综合性2.专题专题站的基本结构站的本质是基于专题资源的研究、协作式学习系统，其目的是为学生对专题内容开展深入的学习、研究，提供必要的支持、引导、管理和帮助。的基本结构3.专题根据站的类型的功能和作用，可将专题分为资源型的专题站、学习型专题、课堂互动型专题站。根据内容的不同，专题站可以大致划分为技能知识学知识赏析以及业余学习等。专题是围绕某一项或多项专题而设计开发的，其目的是为社会公众提供一个基于网络的专题信息，为相关专题信息需求者提供专题资源和协作交流，其本质是为学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具。教师在教学过程中

47、可以开发建设相关专题、课程的，建设过程中需要依据专题的特点及内容等要求，建设需要的专题。建设的步骤可以概括为专题站的设计选站的使题、专题站的内容设计及系统设计、专题站的制作开发以及专题用和等。教师可以组织学生利用该进行学习和，扩展学生的知识接触面，提高学生的，提高教学效果。教师也可以通过帮助学习者提出问题，引导解决问题的方法，组织、激励学生在研究过程中进行，并引导学生对研究成果进行自评和互评。教师可以利用网络上现成的专题果。，将其引入教学，提供学生学习的新途径，完善教学效比较有影响的几个专题：CSDN 中文 IT 社区15我要网爱思英语网h中华经典网编织人生劝学网3.5.1 博客概述/quan

48、xue cn/博客，又称网络日志，是一种可以在网络上、或者张贴个人文章的。一个典型的博客结合了文字、图像、音乐、播客、其他博客或的等，能够让读者以互动的方式留下意见，是博客的要交流方式。一。博客是继、ICQ 之后出现的第四种网络按照博客功能分，可以将博客分为个人博客、微型博客和博客圈。3.5.2 教育博客1教育博客的概念教育博客是一种博客式的个人教育。教师将自己的教学随笔、教学心得、教案设计、教学课件以及教学中存在的困惑等上传到博客上，以便教师之间、教师跟学生之间进行流、学习互动等。交教育博客运用网络进行知识的传递与教学交流，可以作为学生进行学习、研究性学习和协作学习的 网上家园。 2教育博客

49、的特点，促进教师将个人的隐性知识显性化，是教育工作者共享知识和的教育博客成为一种继课件、积件、教育等信息化教学模式之后一种新的网络教育应用模式，为教育者以及学习者提供表达真实性人物性情节性可读性感悟性共享性3.教育博客的类型和沟通交流的，具有以下特点：根据参与者的不同，可以将教育博客分：为以教师为主的博客以学生为主的博客师生共同参与的博客教育博客能过滤与管理教育信息教育博客加强了教师的专业发展教育博客加强了师生的沟通和教学中的反馈教育博客提供了丰富的学习环境第4章信息化教学设计理论与实践4.1 理解教学设计的内涵与基本模式4.1.1 教学设计的内涵与基本认识4.1.1 教学设计的内涵与基本认识

50、161.教学设计的内涵（Smith，P.L.）、（Regan，T.J.）认为，教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。1.教学设计的内涵教学设计是以教学系统为研究对象，以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。2.教学设计的发展轨迹国内学者基本上都把教学设计的发展分为四个阶段:（1）20 世纪初期：教学设计的萌芽代表学者：教育学家（Dewey，J.）、心理学家（Thorndike，

51、E.L.）等（2）20 世纪 4060 年代：行为主义教学设计兴起代表学者：（Skinner,B.F.），创立了程序教学法。行为主义教学设计主要是进行任务分析和确立行为目标，以便确定学生需要具备的学习能力和完成学习任务的教学程序步骤等。2.教学设计的发展轨迹（3）20 世纪 7080 年代末：认知主义主导教学设计代表学者：（J.P,Piaget）、（J.s.Bruner）、（Gagn，R.M.）认知主义对学习的研究深入到学生的结构在学习中的作用。思维活动，强调学生的认知、认知倾向和认知（4）20 世纪 80 年代以后：整合化的教学设计代表学者：（Jonassen，D. H.）2.教学设计的发展

52、轨迹建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。强调以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利 用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到 使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。2.教学设计的发展轨迹建构主义的教学模式：学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；也不再是帮助教师传授知识段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知

53、工具。在教学中强境、协作、交流和意义建构，主张探究式教学、研究性教学等。2.教学设计的发展轨迹混合学习模式是以实现某一教学目标，多种教学方式 （如建构主义、行为主义和认知主义）和教学技术（或者非教学技术）结合，共同实现最理想的教学效果；是的教学技术（如多教学、网络教学等）与传统教学方式的结合以形成良好的学习和教学效果。3.有关教学设计的几点基本认识（1）教学设计的应用范围由单一多样化的综合应用教学设计理念由以“教”为中心转向以“学”为中心教学设计取向由理性设计观转向融理性与创造性为一体的设计观感的老师阅读教学设计模式（Instructional Design Ms）是在一定的教育教学理论指导下

54、，对教学活动17各要素进行组织、协调和规划，从而形成的相对稳定、系统化和理论化的教学设计简化形式。教学设计开发了大量的教学设计模式用以指导教学设计活动，对许多教学活动都有一定的指导作用。1和凯瑞的教学设计系统化方法模式4.1.2 教学设计的基本模式三种教学设计模式基本反映了教学设计理论发展的轨迹，体现着行为主义、认知主义和建构主义等学习理论对教学设计的影响。“凯瑞”模式、“”模式是以客观主义认识论作为教学设计的基础，它们把复杂的任务分解为简单的成分，关注某个特定的学习领域（如认知领域、动作技能领域或情感领域）的教学设计；的建构主义学习环境模式以问题解决为，注重对不同种类型学习过程、心智模型和影

55、响要素的整体设计，围绕着概念在知识点之间形成丰富的联结，有较高的融通性和整合性，以使学生对知识产生深层次的理解。教学设计的一般步骤：分析、设计、开发、实施、评价和修改。4.2.1 教学设计的前端分析教学设计的前期分析主要包括：学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析。1.学习需要分析高效教师的教学是一个创造性的活动，通常根据学科领域的发展、社会的进步和教学对象的不同进行学习需要分析，以便确立教学的目的，确定具体的教学目标和教学内容，设计合适的教学策略等。学习需要分析是一个系统化的研究过程，目的是揭示学习需要，发现问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，并判断教学是否是解决这个问题的合适途径

56、；同时还分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。1.学习需要分析确定学习需要的方法有两种，即参照需要分析法和外部参照需要分析法。在高等教育中，应该将参照需要分析法和外部参照需要分析法结合起来，即根据外部社会要求调整学校已有的教学目标，并以新的教学目标差距，提出学习需要，即高等学校教学要符合社会需要。3.学生特征分析期望值与学生现状相比较，找出学生特征分析的结果能为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与的选用等教学外因条件适合于学生的内因条件提供依据。学生特征分析的内容主要包括学生的一般特征、学习风格和起点能力等。3.学生特征分析学生一般特征涉及智力和非智力

57、两个方面。与智力有关的特征主要包括知识基础、认知能力、认知结构特征；与非智力性格。有关的特征则包括、情感、意志和学习风格是指学生感知不同刺激，并对刺激做出反应这两方面产生影响的所有心理特征。要实现真正意义上的个别化学习，必须为每个学生提供适合其学习风格的学习计划和材料。 教师在学期开始、学习新的课程内容或面对新的学生，教师一般要进行起点能力的分析。4.2.2 学习目标的阐明学习目标阐明是指在教学设计前端分析的基础上，对学生通过教学后所要达到的结果性或过程性目标进行明确化和具体化的过程，即编写学习目标要依据教育目标理论，用行为目标的方式来界定出可观察的学习结果。181学习目标的分类理论（Bloo

58、m，B.S.）将教育目标（学习目标）分为三大类，即认知领域的目标、情感领域的目标和动作技能领域的目标。（1）认知领域目标分类等人根据认知的复杂性把认知学习描述成六个级别水平：识记、综合、评价。（2）情感领域目标分类、应用、分析、（Krathwohl，D. R.）等人设计了情感领域的目标分类法，分五种水平的情感行为：接受、反应、价值化、组织、价值或价值体系的性格化。（3）动作技能领域目标分类哈罗（Harrow，A.J）等人于 1972 年提出动作技能的分类系统，从低级到高级描述了六种水平的动作技能：反射动作、基础动作、感知能力、体能、技巧动作和有意沟通。分类解释学习结果描述动词的举例学生对所处环

59、境中的刺激进行观察和 旋转 屈身感知能力 理解，并对动作做出相应调节的能力。保持平衡接住移动踢学生的身体所具有的特征， 提高耐力 迅速反应 举重包体能括动作的耐力、力量、柔韧性和敏捷性。学生从事复杂动作任务时达到有效程 演奏包括复杂水平和熟练性水平 节技巧动作 度的结果，两个连续体。使用装配操作调学生传递感情的体态动作，包括表情动 用动作、手势、眼神或脸色表有意沟通 作和解释动作。达 感 情 ， 用 一 段 舞 蹈 表达感情。解释学习结果描述动词的举例分类回忆先前学习过的知识材料如事实、 定义 排列方法、过程、理论等。配 朗诵界定 命名括 陈述回忆叙述匹识记选择标明概把握知识材料意义的能力，可

60、以借助转 转换 估计推理辩护解换、解释、推断来表明对材料的辨别 延伸括 总结。释 释义判断概能把学到的知识如概念、规则、方法等 改变 修改应用于适当的情境，解决实际问题的能 作 解决 力。演示 组织备 使用叙述计算操应用转换发展准把复杂的知识整体分解为组成部分， 分解 区分并理解各部分之间联系的能力。明 叙述演绎说分析图解 推理括 细分分离区别概19将所学知识各个部分重新组合，形成新 分类 创造 制定的知识整体的能力。计创作 发明 产生编写设综合根据标准对材料作价值判断的能力， 评价括按照材料的内在或外在标准进行价 护 支持值判断。对比 判断 证实证明包比较辩评价解释学习结果描述动词的举例分类