教育实习对学前教育本科生职业选择的影响

1、教育实习对学前教育本科生职业选择的影响摘 要：本研究采用质性研究方法，通过目的性抽样，聚焦11位学前教育本科生的教育实习经历。研究 发现：教育实习使学前教育本科生对幼师职业产生了坚守或逃离的两种选择。从认知层面看，学前教育 本科生在教育实习前后对幼师职业的理解和对幼师职业自我胜任感的认识产生了变化；从情感层面看， 教育实习中的“重要他人”帮助学前教育本科实习生加深了对幼师的职业情感。整体上来说，一方面实 习生在教育实习中遭遇了 “上课”和“带班”的双重挑战，另一方面实习生又在“指导教师”的专业指 导下及“儿童群体”的情感感召下，增强了对幼师职业的认同和热爱，进而促进了对幼师的职业承诺。 关键词

2、：教育实习；学前教育本科生；职业选择；质性研究、问题提出教育实习是高等师范类院校对于未来教师 培养的一个实践性环节，也是学前教育本科生 专业学习中必不可少的重要环节。但总体上， 国内外有关教育实习对师范生或职前教师职业 发展影响的研究并不多，针对学前教育本科生 实习经历对其职业发展影响的研究更为缺乏。 国内已有研究验证了一定的相关性问题，但研 究的情境性、过程性缺乏。相较于量性研究方 法，质性研究能够“通过研究者和被研究者之 间的互动对事物进行深入、细致的体验，然后 对事物的质得到一个比较全面的解释性理 解”。110基于此，本研究选用质性研究方法， 聚焦微观层面下学前教育本科生的教育实习经 历

3、，尝试从本科实习生的视角探寻教育实习的 这些经历对于她们未来职业选择的影响。二、研究方法（一）研究对象与定量研究不同，“质性研究者既没有大 规模的人口可以进行随机抽样，也没有获得普 遍结论的研究目的。解释主义研究者倾向于有 目的地选择每个案例”。1284本研究中，为更为充分收集研究资料，保 证收集信息来源的多样性。研究者采用目的性 抽样的方法，在综合性s大学教师教育学院， 选择了在4所不同幼儿园进行实习的本科生参 与研究。研究者分别从两个本科毕业班中（排除 没有参加过教育实习的学生）各选取五人组成两 个同质性访谈小组开展焦点团体访谈，收集资 料。为保障焦点团体小组成员的同质性，研究 者以班级为

4、单位、以性别及实习成绩作为参考 标准抽取成员组成研究小组，保障访谈的深入 性、丰富性。此外，又针对毕业生中一位参加 过教育实习但没有选择从事幼师行业的学生X 进行个人深度访谈。本研究最终共收集到11位 本科毕业生的教师实习访谈资料，见表1。（二）研究资料在资料收集的过程中，为了保证研究对象 围绕研究问题展开小组团讨，研究者运用了半 结构化的访谈形式。研究者围绕“请你谈谈你 的教育实习经历” “实习中难忘的人与事”“实习前后对幼师职业的看法”三个话题分别 开展了两次团体焦点访谈和针对典型个案的个 别访谈。在资料分析环节，研究者借助质性研究分 析软件NVIVO11进行资料编码。通过“逐行编 码一聚

5、类编码一主题编码”三个阶段的资料分 析，研究者以实习生对幼儿教师职业理解的转 变为线索，整合11位本科生的教育实习经历。 通过整合主题下的各级类属，梳理类属间的逻 辑关系，形成了本研究的逻辑框架。三、研究结果与分析（一）初为人师：教育实习后本科生对幼 师职业理解的变化11位本科生在访谈中指出，大三下学期开 展的为期2个月的教育实习是第一次长时间深 入幼儿园工作。在长达两个月的幼儿园工作生 活中，本科实习生获得了初为人师的真实体 验。实习前，他们对幼师职业的理解为，简单 的带孩子，教小朋友学本领；工资低，社会地 位低。实习后，大家对幼师职业的理解比较全 面。首先，本科实习生能够把握住幼儿教师职

6、业的内在特点，意识到幼儿教师的工作是一种 复杂性的专业劳动。实习生指出，幼儿园教师 的工作是全面而琐碎的。教师除了日常的带 班、教学、还需要定期环创、开展家长工作、 迎接评比任务等。胜任这份工作，需要教师过 硬的综合素质，甚至“不光是全面，要像一本 小百科一样”。（W访谈稿）其次，本科生实习生从“工作方式” “工 作环境” “人际关系”三个方面对幼儿教师职 业的外在特点表现出两种不同的态度。一方认 为幼师职业的工作方式充实而丰富；工作环境 稳定舒适；人际关系友好。另一方则指出幼儿 教师的工作方式较为单调、忙碌、无头绪；工 作环境相对封闭；人际关系中也夹杂着嫉妒、 攀比等行为。综上，本科生在初为

7、人师的实习岁月中， 逐渐摸索到幼儿教师工作的复杂性和多面性。表1研究参与者基本情况描述编号参与者代号访谈组别性别实习单位级别实习单位代号实习成绩就业选择去向1W焦点组2女省一级园A园优秀考取幼师编制2D焦点组2女省一级园A园优秀考取幼师编制3Y焦点组2女省一级园B园优秀考取幼师编制4P焦点组2女省一级园C园合格考取幼师编制5YY*个别访谈女省一级园A园优秀考取幼师编制6M焦点组1女省一级园D园优秀考取幼师编制7C焦点组1女省一级园B园优秀考取幼师编制8Z焦点组1女省一级园B园优秀考取幼师编制9L焦点组1女省一级园D园合格考取幼师编制10H焦点组1女省一级园D园优秀考取幼师编制11X个别访谈女省

8、一级园D园合格投资个体项目注：本科实习生YY因个人原因临时没有参与焦点团体第二组的访谈，研究者后续对其进行了个别访谈；在考虑组织同质性小组成员时，实习 成绩是一个考虑纬度，在第一次焦点团体访谈后发现本科实习生实则对自己的实习成绩并不熟悉，实习成绩并未影响她们在小组中发言的积极性。（二）渴望成功与体验无助：教育实习中 本科生初涉职场的现实困境在实习中，本科生从大学校园中的“大学 生”成为幼儿园中的“新老师”，这种转变给 本科实习生带来了前所未有的挑战。教育实习中本科生初涉职场面临的双重 困境（1）学会“上课”在实习生的访谈中，“上课”是一个重要 的“本土概念”。本土概念是被研究者经常使 用的、用

9、来表达他们自己看世界方式的概念。2 在今日幼儿园中“上课一词被教育活 动取而代之。” 3如表2所示，实习生在评价 教育实习经历的收获时，把是否在实习中提高 了 “上课”能力作为最为重要的标准。本科实 习生对“上课”的关注深受实习考评方式、自 身专业发展阶段的影响。首先，实习生要学会在幼儿园班级内开展常 态的集体教学活动。实习生面对的最大问题是 “上课超时”。本科生在校园内已经接受过较为 系统的教法课训练，对于“上课”并不陌生。但 却缺乏在幼儿园班级内进行常态教学的经验。本 科实习生很快发现，严格按照教法课的程序走， 就会严重超时。这种矛盾让身处其中的实习生开 始质疑所学知识的价值。其次，实习生

10、还要面对反复打磨“公开课” 的任务。在最后一次正式上“公开课”之前，很 多实习生已经多次上过这节“公开课”。“我们 试过很多次，我大概有五六次，总共有五六次， 总共有的。”（YY访谈稿）反复打磨公开课，一 方面是受到实习考评方式的影响。实习单位希望 自己培养出的实习生能够在最后公开课的展示中 有更好的表现。另一方面，也因为实习生自身在 面对公开课时能力和经验的缺乏。（2）学会“带班”“带班”是实习生口中另一个重要的“本土 概念”，是对幼儿园班级管理的简称。与“上 课”不同，带班对实习生的要求更为全面和复 杂。在访谈中，实习生表示“带班”给她们的压 力更大。首先，与一次集体教学活动相比，“带班”

11、 涉及的活动更多，持续的时间也更长。对于“带 班”经验匮乏的本科实习生来说，在“带班”中 她们对幼儿一日生活各环节间的组织、时间的把 握能力欠缺。实习生指出：“感觉时间过得很 慢，有时候不知道干嘛。连贯性上面没有她们老 师做的好。” （Y的访谈稿）。相较于实习生在 “上课”时获得的正式指导，几位实习生都指 出，自己“带班”时，指导老师经常会去做其他 事情，获得的指导十分有限。其次，由于缺少与幼儿在真实教育场景中的 互动经验，“带班”过程中，实习生常常陷入对表2本科实习生对“上课”和教育实习的评价编号参与者代号实习班级“上课”对能力提高对教育实习收获的整体评价1W中班有很大提高帮助大2D大班帮助

12、不大收获不大3Y中班帮助不大学到的不多4P中班帮助不大学到的不多5YY中班有很大提高帮助大6M中班帮助不大专业未提高7C中班有很大提高宝贵的正面影响8Z大班有很大提高收获大9L大班帮助不大收获不大10H中班帮助不大收获不大11X大班有收获有收获，但确定和这个行业不适合幼儿行为管理上的矛盾。实习之前，本科生对儿 童的理解仍停留在书本的理想描述上。在常态化 的“带班”过程中，本科生逐渐发现现实生活中 的儿童与书本上、理论中描述的儿童并不完全相 同，现实中的儿童行为更为复杂。身处真实的教 育场域，实习生常常陷入“尊重儿童”与“规训 儿童”的两难中。教育实习中本科生面临现实困境（1）理论与实践脱节：对

13、书本知识充满质疑 遭遇“上课”和“带班”的双重挑战后，本科实习生逐步感到了学到的教育理论与教育 实践之间的距离，对书本知识的价值产生了怀 疑。实习生们谈到：“理念应该一直在，但我 们发现去实践之后，我们发现不行。”（D访谈 稿）一方面，通过大学三年的专业课学习，本科 生逐步形成了对专业理论知识的认可。但在实 习过程中，当发现专业理论很难运用到教育实 践活动中，对专业理论价值的认可转向了消极 的怀疑。（2）学无所用：对自我能力充满怀疑首先，实习生逐步意识到自身对幼儿行为的 引导和管理能力不足。在访谈中，本科实习生谈 到她们对幼儿园教师统一要求幼儿“午睡”，在 过渡环节要求幼儿“静坐”，“谁坐的好

14、谁先去 吃饭”，“不听话就要送到隔壁班”等做法都非 常不满。本科实习生敏锐的感知到：“教师是从 成人的角度去思考问题，而不是从小孩子角度去 思考。她们觉得成人哪种方便就哪种了，而不是 说小朋友需要怎么样，一个环境应该怎么样。”（M访谈录）但当追问“实习生要换一种怎样的 方式去教导孩子时”，她们表现得却非常迷茫， 想不出好办法。本科实习生能够发现教师对幼儿行为管理中 的问题，但因为自身对幼儿行为的引导和管理能 力不足，无法提出更有效的方法去改进现状而处 在矛盾中。其次，对权威不当行为缺乏反抗的能力， 无法改变现状。在实习生活中，本科生一直处 在两种身份并存的情境下。在幼儿园教师面 前，她们仍是一

15、名“学生”；在班级幼儿面 前，她们又是一位“新老师”。本科生在实习 生活中承担着双重的社会角色及社会期待。在 权威人士面前实习生囿于自己的学生身份，以 及自身在“上课”及“带班”双重任务中的能 力不足，使得她们对于权威人士有强烈的依从 性。因此，即使她们对权威人士的做法不满， 仍缺乏反抗的能力。此外，在实习生活中，实习生十分欠缺沟 通的渠道，她们在实习中的见闻并未主动去找 自己的大学老师或幼儿园管理方进行深度交 流。随着实习的推进，她们对幼儿园现状的改 变并不抱有信心。本科实习生遭遇的两种实习指导教师受到 好评 的指 导教 师受到 差评 的指 导教 师指导教师的态度 指导实习生学会“上课”：传

16、递上课的经验方法；旁听实习生上课；指导教案写作；使用专业术语对待工作：认真负责 给实习生讲评课；打磨实习生公开课指导实习生学会“带班”：要求实习生记住班内孩子姓名和小名；给予实习生带班的空间；提醒对待生活：乐观热情 实习生观察游戏中的幼儿行为对实习生“上课”缺少专业指导：不来听实习生 上课；不看实习生教案；实习生学不到上课技巧指导教师的行为指导教师的影响专业能力得到提高；看到了幼儿 教师需要的专业素养对幼师职业产生认同和喜爱; 坚定对幼师职业的选择随意安排实习生帮忙带班：安排实习生带班，自 己去做其他事情；安排实习生在幼儿午睡时做杂 事；帮忙维持区域纪律对待工作：随意性大；喜实习生行为被同化：

17、实习生学会 欢迎合上级；做表面工作迎合主班口味；学会偷懒不备 课、不做教具对待生活：金钱需求超过对幼儿教师的专业性表示怀疑； 专业需求；喜欢攀比，纠对幼师职业的选择产生动摇 结琐事；热衷人际（三）指导教师与幼儿：教育实习中带领 本科生走出现实困境的重要他人实习中的“重要他人”是带领本科实习生冲 破困境，坚定职业选择的重要力量。其中一股重 要力量来自专业的指导教师；另一股重要力量则 是来自儿童。指导教师：专业成长的保障经过对11位本科实习生的访谈，在2个月的 实习中，本科实习生遭遇了两种完全不同的指导 教师，分别从正面和反面对实习生产生影响。如表3,首先，从行为层面看，两种指导教 师的差别体现在

18、是否能够为实习生提供专业指 导。在受到认可的指导教师在“上课”方面给实 习生的教案写作、备课、教具准备、点评课、打 磨公开课等多方面给出建议和要求，在“带班” 方面，给实习生传授了 “带班”的一些有效方 法，帮助实习生快速融入班级管理中。受到本科 实习生否定评价的指导教师则缺乏对实习生的专 业引导。其次，从态度层面看，两种指导教师的差别 主要在于与实习生互动过程中传递出的精神力 量。受到本科实习生好评的指导教师让实习生感 到了指导教师对待工作的认真负责态度、对待生 活的热情和乐观。受到本科实习生差评的指导教 师则向实习生传达了对待工作的随意、喜欢迎合 上级、做表面工作的消极态度；在生活上，向实

19、 习生传递了喜好攀比、热衷人际关系等消极的生 活观。最后，从影响层面看，两种指导教师给本 科实习生带来了完全不同的影响。受到本科实 习生认可的指导教师给予实习生正向的积极影 响。这类指导教师让实习生看到了幼儿园教师 的专业性，她们为实习生树立了正面的榜样力 量，使得实习生坚定了职业选择。而受到实习 生差评的指导教师，则从反面对实习生产生了 影响。幼儿：情感温暖的源泉在访谈中，几位实习生在谈论自己实习中 最难忘的人和事时，都会提到幼儿。对于本科 实习生来说，这是她们第一次近距离长时间与 幼儿共同生活，教育实习让她们收获了孩子们 的爱。本科实习生谈到：“教育实习对我来说 最宝贵的是一群小朋友。”（

20、M访谈稿）但在相 关研究中，对教育实习生职业选择影响的“重 要他人”中几乎没有关注到幼儿群体的力量。 李季湄教授在评价日本教育家津守真时道：“津守真老师将教育和生命凝聚在一起，从热 爱儿童的原点出发，发自内心地热爱保育生 活，一干就是12年。” 4的确，选择从事幼师 职业，其生命力的根源是儿童与成人之间的 爱。四、讨论Meyer曾经强调：“职业承诺是由于个人对 职业的认同或情感依赖、对职业或专业的投入和 对社会规范的内化而导致不愿变更职业的程 度。” 5总体上，教育实习是学前教育本科生做 出职业选择的分水岭，它在认知和情感两个维度 相互作用并持续影响着实习生，对学前本科生选 择是否从事幼师职业

21、产生了重要影响。（一）从认知层面看：实习生活增强了本 科生对幼师职业的认同首先，经过教育实习，本科生对从事幼师 职业的优缺点有了更为全面和理性的认知。通 过资料分析可知，教育实习经历增强了本科生 对幼师职业内在价值的认同；但对幼师职业外 在价值的认同，实习生则产生了不同的态度， 这个有可能在未来会继续影响本科生的职业选 择和发展。其次，经过教育实习中“上课”和“带班” 的双重考验，本科实习生对书本知识及自身能力 都有了新的认知。特别是在实习过程中，本科生 自身的职业胜任感在增强。本研究也发现，实习 指导教师的专业指导是帮助本科生提高职业胜任 力的重要因素，也是帮助实习生提高职业胜任感 的重要来

22、源。（二）从情感层面看：实习生活加深了本 科生对幼师职业的热爱职业情感的发展也是影响本科生做出不同职 业承诺的重要原因。“情感是认知的产物，只有 对教师职业的性质、意义、作用、价值有深刻全 面的认识，才能产生深厚的职业情感。”6教育 实习过程中“重要他人”的情感影响，是影响本 科实习生做出职业承诺的另一个重要途径。作为 成人的指导教师在工作中展现出来的专业理念、 专业行为及专业态度，在本科实习生心中形成了 一片镜子，让她们看到了幼师职业的深度，也看 到了未来职业中自己的走向。这对形成本科生的 职业承诺产生了潜移默化的作用。但本研究中也 发现，实习中指导教师对待生活工作的消极态度 也会迅速同化实习生的行为，动摇实习生对幼师 职业的态度。此外，教育实习为本科生提供了与幼儿真 实接触的场景。与幼儿群体之间建立起的情 谊，是促进实习生职业选择重要的情感力量。 但需要注意的是，由于实习生在理论与实践之 间的摇摆，特别是在“尊重儿童”与“规训儿 童”之间的不确定性，增加了实习生对幼儿的 情感态度的矛盾之处，影响着未来她们的职业 发展。五、建议（一）学前教育本科生应结合教育实习促 进个人反思性思维的形成“长期以来，师范生的教育实习问题都为 人诟病，时间短、实效差、指导不力或不规范 的问题一直存