亲子游戏对聋儿早期交往能力的促进作用(共16页)

1、装订线 共 NUMPAGES 16 页 第 PAGE 16 页 我国聋人高等教育课程(kchng)设置的现状研究摘要 聋人高等教育有其特殊性，在课程建设中，如果(rgu)课程体系忽视聋人教育特点，将严重影响聋人高等教育的人才培养质量，制约聋人高等教育自身的发展。因此，有必要对课程设置现状进行研究分析和必要的改革，提出新建议，以适应现实社会对聋人教育的需要。关键词 聋人高等教育 课程(kchng)设置 完善Our country higher education curriculum deaf the present situation of the researchAbstract Deaf

2、people higher education has its particularity, in the course of construction, if the course system to ignore the deaf education characteristics will seriously affect the higher education of the deaf talent training quality, and restricted the development of higher education itself the deaf. Therefor

3、e, it is necessary on the curriculum present situation of research and analysis and the necessary reform, new proposals, in order to adapt to the reality of education of the deaf community needs. Keywords Deaf higher education curriculum perfect 目录(ml) TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc326570591 前言(qi

4、n yn) PAGEREF _Toc326570591 h 4 HYPERLINK l _Toc326570596 一、我国聋人高等教育课程设置(shzh)的现状分析 PAGEREF _Toc326570596 h 5 HYPERLINK l _Toc326570597 （一）当前聋人高等教育课程设置 PAGEREF _Toc326570597 h 5 HYPERLINK l _Toc326570598 （二）当前聋人高等教育课程设置存在的问题 PAGEREF _Toc326570598 h 7 HYPERLINK l _Toc326570599 1、课程设置缺乏针对性与实用性 PAGEREF

5、 _Toc326570599 h 7 HYPERLINK l _Toc326570600 2、课程内容不均衡 PAGEREF _Toc326570600 h 8 HYPERLINK l _Toc326570601 3、课程设置的刚性化 PAGEREF _Toc326570601 h 8 HYPERLINK l _Toc326570602 4、课程反馈缺少机制 PAGEREF _Toc326570602 h 8 HYPERLINK l _Toc326570603 二、影响我国聋人高等教育课程设置的因素 PAGEREF _Toc326570603 h 8 HYPERLINK l _Toc32657

6、0604 （一）普通高等教育课程设置 PAGEREF _Toc326570604 h 8 HYPERLINK l _Toc326570605 （二）听障大学生身心发展特点 PAGEREF _Toc326570605 h 9 HYPERLINK l _Toc326570606 （三）听障大学生就业需求 PAGEREF _Toc326570606 h 10 HYPERLINK l _Toc326570607 三、如何完善我国聋人高等教育的课程设置 PAGEREF _Toc326570607 h 10 HYPERLINK l _Toc326570608 （一）树立正确的聋人高等教育目标 PAGERE

7、F _Toc326570608 h 10 HYPERLINK l _Toc326570609 （二）课程设置目标明确 PAGEREF _Toc326570609 h 10 HYPERLINK l _Toc326570610 （三）适当增加公共基础课的比例， PAGEREF _Toc326570610 h 10 HYPERLINK l _Toc326570611 （四）专业课设置考虑针对性与实用性 PAGEREF _Toc326570611 h 11 HYPERLINK l _Toc326570612 （五）完善教材建设 PAGEREF _Toc326570612 h 11 HYPERLINK

8、l _Toc326570613 （六）增加心理咨询与辅导等课程，以提高他们的社会适应能力 PAGEREF _Toc326570613 h 12 HYPERLINK l _Toc326570614 致谢 PAGEREF _Toc326570614 h 13 HYPERLINK l _Toc326570615 参考文献 PAGEREF _Toc326570615 h 14前言(qin yn)聋人高等教育是我国高等教育体系中的重要组成部分，承担着建设学习型社会的重要使命，同时，不断满足社会对人才的需求，不断适应时代发展的要求(yoqi)，既是聋人高等教育的义务，又是其生存发展的基础。因此，聋人高等教

9、育如何适应社会的发展，尤其是聋人高等教育的课程设置，如何体现社会对人才的需求标准，培养符合社会发展要求的合格人才，已成为聋人高等教育管理工作者倍受关注的课题。随着时代的发展，教育的需求变得多样化，课程的设置也变得越来越丰富多彩，但这只局限于普通教育，特殊教育,尤其(yuq)是聋人高等教育的课程设置，虽然随着时代的发展而有了很大的进步，但是仍然存在很多问题。本人根据聋人高等教育课程设置存在的诸多问题进行分析，在此基础上构建合理的课程体系，满足聋人多元化的教育需求，适应社会发展的需要。一、我国聋人高等教育课程设置的现状分析（一）当前聋人高等教育课程设置长春大学特殊教育学院于1987年建立，面向全国

10、招收盲、聋和肢体残疾学生。在我国残疾人高等院校中，长春大学特殊教育学院是规模最大、层次最高、门类最全，建校历程最久，特殊教育特征最明显，是最具有典型的代表意义的残疾人高等教育学府。所以，以长春大学为例,看一下当前聋人高等教育课程设置的现状。表：艺术设计专业各类课程学时、学分分配表课程类型学分总学时讲课学时实验/上机学时所占总学时比例（%）公共基础课程22.5394394015.31学科基础课程6410361036040.25专业课程6610801080041.96素质教育课程4646402.48实践环节280合计184.5257425740100注：1、公共(gnggng)基础课程（必修课）包

11、括思想道德修养和法律基础；毛泽东思想和我国特色社会主义理论体系概论；形势与政策；大学外语；大学体育；大学语文。2、学科基础课程（必修课）包括艺术概论；世界现代(xindi)设计史；设计素描；速写；设计色彩；设计表现技法；构成艺术；传统图案；电脑平面设计软件；装饰图案；字体设计基础；图形创意；字体创意；电脑三维设计软件；环境透视。3、专业课程（必修课）包括标志设计；编排；网页设计；招贴(zhoti)设计；包装设计；书籍整体设计；装饰雕塑；视觉材料研究与制作，室内外设计；展示设计；饰品设计；纤维设计；视觉识别。4、素质教育课程（选修课，任选4学分）包括我国美术史；中外平面设计实例欣赏；教育学；心理

12、学。表：绘画（油画方向）专业各类课程学时、学分分配表课程类型学分总学时讲课学时实验/上机学时所占总学时比例（%）公共基础课程22.5394394015.34学科基础课程7011261126043.85专业课程61984984038.32素质教育课程4646402.49实践环节270合计184.5256825680100注：1、公共基础课程（必修课）包括思想道德修养和法律基础；毛泽东思想和我国特色社会主义理论体系概论；形势与政策；大学外语；大学体育；大学语文。2、学科基础课程（必修课）包括中外美术史；艺术概论；透视；解剖；色彩构成；速写；素描几何形体写生；素描静物写生；素描石膏像写生；素描人物头

13、像写生；素描人物半身像写生；素描人物全身像写生；全因素素描（人体）；表现素描；油画静物写生；油画材料制作；油画静物临摹；油画人物临摹；油画风景临摹。3、专业课程（必修课）包括油画头像(tuxing)写生；油画半身像写生；古典油画；写实油画；表现油画；现代综合材料；油画人物全身像写生（背景）；油画装饰画；油画风景创作；油画静物创作；油画人物创作。4、素质教育课程（选修课，任选4学分）包括西方名画(mn hu)鉴赏；中外经典影片欣赏；教育学；心理学。表：绘画(huhu)（国画方向）专业各类课程学时、学分分配表课程类型学分总学时讲课学时实验/上机学时所占总学时比例（%）公共基础课程22.539439

14、4015.34学科基础课程8714021402054.60专业课程43.5708708027.57素质教育课程4646402.49实践环节270合计184.5256825680100注：1、公共基础课程（必修课）包括思想道德修养和法律基础；毛泽东思想和我国特色社会主义理论体系概论；形势与政策；大学外语；大学体育；大学语文。2、学科基础课程（必修课）包括中外美术史；艺术概论；透视；解剖；书法；速写；素描几何形体写生；素描静物写生；素描石膏像写生；素描人物头像写生；素描人体写生；白描人物；素描人物半身像写生；素描人物全身像写生；色彩静物写生；色彩人物头像写生；色彩人物半生像写生；工笔花鸟临摹；写意

15、花鸟临摹；工笔人物临摹；写意人物临摹；山水临摹；壁画临摹。3、专业课程（必修课）包括工笔花鸟写生；写意花鸟写生；工笔人体写生；工笔人物写生；写意人物写生；写意人体写生；花鸟画创作；国画小品创作；人物画创作。4、素质教育课程（选修课，任选4学分）包括西方名画鉴赏；中外经典影片欣赏；教育学；心理学。表：动画专业各类课程学时、学分分配表课程类型学分总学时讲课学时实验/上机学时所占总学时比例（%）公共基础课程22.5394394015.19学科基础课程36590590022.74专业课程95.0515461546059.60素质教育课程4646402.47实践环节270合计18525942594010

16、0注： 1、公共基础课程(kchng)（必修课）包括思想道德修养和法律基础；毛泽东思想和我国特色社会主义理论体系概论；形势与政策；大学外语；大学体育；大学语文。2、学科基础课程（必修课）包括影片分析；动画表演；动画概论；素描头像(tuxing)；素描半身像；色彩静物；速写（人物动作）；速写（人体）；解剖；透视。3、专业课程（必修课）包括动画基础(jch)；泥塑；背景设计；漫画创作；卡通形象设计；场景设计；动作设计原画创作；动画创作；短片创作；电脑动画（二维）；电脑动画（三维）；电脑动画（非编）；电脑动画（合成）。4、素质教育课程（选修课，任选4学分）包括我国电影史；世界电影史；镜头画面语言；美

17、术风格设计。由以上四幅图表可知，艺术设计专业公共基础课程所占总学时比例仅为15.31%，而学科基础课程和专业课程所占总学时比例高达82.21%；绘画（油画方向）专业公共基础课程所占总学时比例仅为15.34%，而学科基础课程和专业课程所占总学时比例高达82.17%；绘画（国画方向）专业公共基础课程所占总学时比例仅为15.34%，而学科基础课程和专业课程所占总学时比例高达82.17%；动画专业公共基础课程所占总学时比例仅为15.19%，而学科基础课程和专业课程所占总学时比例高达82.54%！由于教育体制习惯于按职业和岗位设专业，按二级或三级学科制定教学计划，由此产生的课程体系则是专业壁垒森严，专业

18、色彩浓厚。除公共课程外，其余课程都是围绕一个狭窄的专业培养目标进行设置。在对口教育指导思想的影响下，由于不重视学生综合素质的培养，各专业的课程结构大体是突出专业课程的比重，在综合基本课与专业课比重之间，专业基础理论、基础知识、基础技能内容比重之间，综合知识课与单门知识课比重之间，形成明显的失衡，重专业轻素质，重理论轻应用或者重应用轻理论，重单门轻综合的现象普遍存在。 根据文献查询，其他招收残疾人大学生的高等院校专业与课程他设置(shzh)情况于长春大学没有太大的出入。（二）当前聋人高等教育课程设置存在(cnzi)的问题1、课程(kchng)设置缺乏针对性与实用性上述资料表明，聋生语文、英语、体

19、育、计算机等公共基础课程所占总学时的比例偏低，仅占15%左右，这种不合理的比例使得聋人高等教育的课程设置缺乏实用性和针对性。因为聋人的丧失了听力，靠手势语言和别人进行交往，靠视觉器官的直观形式获得信息，并进行交流，因此视觉敏感，形象思维非常发达，而逻辑思维和抽象思维就相对地差些。其认知特点主要是现实性较差，易于离开实际去思考问题，带有浓厚的幻想色彩，而且思想方法表现出明显的片面性，还会表现出偏执倾向，严重时可有妄想症。聋生的发展有如下特点：感知活动贫乏，范围狭窄，缺乏完整性；视觉感知能力是随年纪的增长逐渐发展的；感知活动缺乏选择性、系统性和准确性；在聋人的视觉感知中，分析能力比概括能力强；感知

20、活动往往缺少声音刺激和语言的参与；观察具有目的性、顺序性、整体性和深刻性；聋人主要借助于视觉引起和保持注意，有意注意发展迟缓，有意后注意难以发展，注意分配比较困难，往往用注意的转移代替注意的分配，注意的范围狭窄，稳定性差；无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展，形象记忆显著优于词语记忆，情感记忆不丰富，对简单机械的动作记忆较好，但对于复杂的动作记忆较差，手语记忆比口语记忆速度快，但效果差，词语记忆总体水平相对于正常人低很多，视觉透视记忆能力强于正常人；无意性想象强，有意性想象薄弱，内容零散不连贯，完全依赖个人兴趣，想象富于形象性、直观性，但概括性、逻辑性肤浅，再造成分多，创造成分少；以直观形象思维为

21、主，抽象逻辑思维发展缓慢，；聋人的情感内容不断丰富，而与健听人相比相对贫乏，情感的表现形式日益丰富，而与正常人相比在细微与精确程度上有明显差别，情感体验的深刻性不断增强，而与正常人相比显得相对肤浅，情感的稳定性不断发展，而与正常人相比显得易变性较强；聋人的性格也有他独特的特征，如处事简单直接，孤独自卑，过分自尊，容易猜疑等。所以聋人比正常大学生更加需要学习语文、外语、体育、计算机等课程，这对减小他们与正常大学生之间的差距有深远的意义。2、课程内容不均衡(jnhng)课程内容注重学术性而缺乏实用性、技术性，理论内容太多，技能性内容太少。在教材使用(shyng)上，是把普通高校的教材通过“加减(j

22、i jin)”处理后作为聋人学生使用的教材，未考虑聋人高等教育的特点与规律，缺乏针对性，缺少职业性课程的特点。课程形式单一，内容有些重复，知识技术的更新缓慢，教材建设落后，不能及时反映最新的内容，不能满足学生的发展需要。课程内容片面强调对学科发展的促进作用和学科体系的完整性，忽视学生的经验和需要，在一定程度上割裂了聋人学习与现实生活的联系，不适用于聋人高等教育。3、课程设置的刚性化聋人高等教育的课程设置缺少一定的预见性和弹性，很多课程是刚性结构。学生自主选择的课程的范围很狭窄，走进某专业，就得听从学校的，安排什么课，就得上什么课，没有考虑学生的素质和能力的差异，学生想选修跨专业的课程可能性很少

23、。由于聋人高校课程设置的老化，使学生该学的没学到，学到的又用处不大，这不仅影响学生在工作岗位上能力的发挥，也影响学校的声誉和可持续发展。4、课程反馈缺少机制在课程设置的过程中，缺少反馈机制。教学计划、教学大纲的制定等均由一些指定的人员完成，缺少必要的论证和研究。首先，聋人高等教育理论研究薄弱，特别是系统的、理性的、体现聋人教育特色的课程理论研究匮乏，使聋人教育课程实践缺失一种扎实的理论根基，从而导致聋人教育课程发展先天的营养不良。其次，由于对聋人教育本身所具有的非正规、非正式等特性缺乏共识，造成对聋人高等教育质量观的评价失之偏废，于是客观上导致聋人高等教育课与正规教育标准的盲目对照，最终使聋人

24、教育课程走入片面强调正规化的误区。再次，聋人高等教育的任课教师来自正规本科教育的较多，教师承担聋人教育的研究课题少，对其聋人高等教育的规律不掌握，很难有针对性，所以就不可能取得好的、预期的效果。出现的结果是教授的课程是否满足学生的求知欲，学生是否已经理解和掌握，所设课程是否满足社会的需要，课程内容是否具有先进性等等没有得到反馈，没有反馈，就没有真实的反应，就不可能有改进，更不会有好的效果。针对以上问题，聋人高等教育要想在社会高等教育的行列中取得进步，持续发展，就必须对课程设置进行改革，只有改变现状，才能有良性发展。二、影响我国聋人高等教育(godngjioy)课程设置的因素（一）普通高等教育课

25、程(kchng)设置在改革开放初期，由于整个社会处于(chy)知识断层时期，聋人高等教育照搬普通高校的课程体系设置具有便捷性，对提高学员的整体文化素质起到重要的作用。在发展之初，聋人高等教育已被打上了普通高等教育的深深烙印，由于对聋人高等教育理论缺乏研究，对聋人知识现状缺少深入的分析，在聋人高等教育模式上只能参照普通高校，在课程体系的设置方面采取的是“拿来主义”，基本上是照搬普通高校同层次同专业的课程体系，既未对聋人这一教育对象进行细化分析，也未考虑聋人的生理及心理特点，导致聋人高等教育培养出来的学生理论上不及普通高校，实际操作能力上又不符合聋人高教目标，不利于对学生综合素质的培养，更不利于学

26、生分析问题、解决问题能力的提高。（二）听障大学生身心发展特点听力损伤后会使儿童的心理活动发生某些变化。其中，听觉是获取信息的最重要的途径之一。听力损伤可使人对事物的认识不完整、不准确，这是听残学生感知觉的一个特点。另一个特点是，听残学生的视觉、触觉、振动觉、嗅觉、味觉等健全感觉，发挥着补偿听觉缺陷的作用。其中，视觉起的作用最大。听残学生在学习和日常生活中主要依靠眼睛的观察，越是听力损失重的，越要以目代耳。我们会看到听残学生不停地盯着老师和其他同学的口型和面部表情变化，以此将听不清或者听不到的话语看懂。长期的锻炼使他们视知觉能力有很大提高，观察事物比较敏锐细致。 听残使得一般声响刺激不易引起听残

27、学生的注意，而来自视觉、触觉、振动觉的刺激容易引起他们的注意。例如他们对彩色挂图、活动的教具有兴趣，能较好地保持自己的注意力，而播放教学录音带，普通学生会聚精会神地听，听残学生则因听不清会很快分神。再者，由于听残学生主要通过视觉观察事物，而视觉不能同时注意多个刺激物，注意不同的事物一定有先有后。也就是平常所说的看清了这个再看那个，这是注意的转移。而普通学生可以凭借视觉、听觉等多种感官同时注意多个刺激物，这是注意的分配。譬如，普通学校的老师经常面朝黑板边板书边讲解，有时边走动边读课文。对此，普通学生既又看，还可同时记笔记，听觉注意、视觉注意、动觉注意同时注意着不同的对象。同样面对这些教学场面，听

28、残学生就难以做到这样。他们看见老师在黑板上写的字，却看不到老师说话的口形，也没听清老师讲的话。因此，有耳聋学生随班就读的老师要照顾到他们这种注意的特点。 听残学生感知觉的特点，决定了他们头脑中留下的视觉、触觉、运动觉表象比听觉表象要多。直观形象的东西，他们记得快，保持得好，也容易回忆出来，对语言材料则不太容易记，再现也不完整。因为在他们的头脑中留下的语音表象往往是断断续续、模糊不清的。特别是听力损失严重影响人对语言韵律、声调的感受。而语言的韵律、声调美对记忆语言材料有着重要的作用，通过诵读体会语言的韵律和声调美，从而在理解的基础上记忆语言材料，这是视觉识记方式难以替代的。因此，缺乏听觉帮助的听

29、残学生在记语言材料时常常感到枯燥无味，机械识记多，意义识记少。语言是人类思维和交际的工具。不掌握有声语言就无法适应正常的社会生活。听力残疾造成的语言形成和发展上的滞后，是听残学生心理发展最主要的缺陷之一。 听残学生语言缺陷主要表现在三个方面。第一，听残学生语言的发展严重(ynzhng)落后于其生理的发展，与同龄普通学生有明显的差距。儿童一般从1岁左右开始学说话，到上学的时候口语(kuy)已初步形成。而大多数听残学生上学时口语还未形成。即使在听力语言康复班受训后的聋童，他们的语言发展还未完全形成，需要老师、家长的继续训练。这些听残学生口语形成晚，又会影响他们书面语的学习。第二，他们的语言形成与生

30、活经验之间不同步。听残学生自懂事起每天接触的生活现象并不少，但表达各种生活现象的词语（语言）并没有同时听到学到，造成他们见到的不少，会说的不多。直观刺激的第一信号与表达直观刺激物的第二信号之间存在严重的脱节现象。这与普通儿童在生活中学习、形成语言有很大的不同。第三，语言发展水平高低不一，差异显著。随班就读的听残学生有的经过康复中心或康复班的训练，话说得比较清楚，词语也比较丰富，与普通学生差距不明显；有的说话不清楚，词语也比较单调；有的甚至不会说话，就靠一些比比划划的手势表达自己的想法。 听残学生的思维发展与普通学生是一样的，遵循由具体到抽象，从低级到高级的规律。但是，听力残疾带来的感知活动的局

31、限性和语言发展上的滞后性也给听残学生思维发展造成一些不良影响。这首先反映在听残学生的思维水平比较长时间地处于(chy)直观形象思维的阶段，他们的思维活动往往带有明显的形象性特点。如，他们在运用量词时将飞机写为“一空飞机”，将冰棍写为“一条冰棍”。其次，他们的抽象思维能力的发展教同龄普通学生缓慢。受语言水平不高的制约，在思维过程中语言参与的成分和作用相应要少。譬如，听残学生对给课文分意义段和概括中心思想显得比较困难，因为这需要有一定的概括能力。有的听残学生即使分出了意义段，却不能充分表达理由，因为他们掌握的语言还不足以指导和概括自己的思维过程和思维结果。 了解(lioji)和掌握听残学生心理活动

32、的主要特点，可使教师有针对性地指导随班就读的听残学生。 （三）听障大学生就业(ji y)需求在我国，学生选择什么(shn me)专业取决于你毕业后能否找到工作，不取决于你是否喜欢这个专业。人们普遍认为，如果开设社会不需要的专业，毕业后找不到工作，那么开的这个专业也就没有任何意义了。”例如以长春大学为例，在动画方面，动画设计公司最近招聘了很多我校美术设计专业的聋生。尽管他们不是学动画设计这一行，但美术设计与它很相近基于这点，校方知道动画设计行业有很可观的就业前景，应该开设动画专业。由于聋生自身的身心特点，导致大家认为聋人比较适合从事视觉敏锐性强的工作，种看法直接影响到决定为聋生开设绘画这个领域的

33、专业。 对聋生的另外一个普遍看法是，聋生的抽象思维能力不够好。这也直接影响了为聋生开设的专业领域，造成了聋生专业领域的狭隘性。三、如何完善我国聋人高等教育的课程设置（一）树立正确的聋人高等教育目标聋人高等教育人才培养总体目标即为经济建设和社会发展培养德、智、体等全面发展，具有一定理论基础和创新意识的应用型专门人才。以聋人高等教育人才培养实际为出发点，密切结合经济和社会发展的需要，制订符合聋人高等教育人才培养特点，体现学校办学传统和特色的教学计划。课程设置在积极坚持人才培养总体目标的同时，要根据人才培养的不同层次及生源的特点，努力结合各学校办学传统和优势，集中体现办学特色，从而合理构建课程设置，

34、实现聋人高等教育的持续健康发展。（二）课程设置目标明确课程目标应为实现教育目的服务。聋人高等教育是一种为聋人提供学历和学识的教育，其目的是扩大教育机会，提高国民素质，增强就业机会，实施终身教育，迎接知识经济的挑战。聋人高等教育课程的目标是非常明确的，不是仅为学历而学历，其根本目的是为提高国民素质和就业能力，实施终身教育。在确定课程目标时，应考虑学生的身心发展因素，遵循人类认识发展的规律，吸收社会的发展需要。未来社会是竞争的社会，对未来人才也会有更高的要求，因此，聋人高等教育课程的目标应反映未来人才的思想，改革的着眼点要瞄准未来，强调激发学生的学习兴趣和主动探索精神。（三）适当增加公共(gngg

35、ng)基础课的比例通过观察聋大学生的课程设置可知，他们的公共基础课程只占所有(suyu)课程的15%左右，最高才占15.34%！而他们的专业课程的比重却达到80%左右，最高高达82.54%！，从比重可以看出，公共基础课所占的比例非常少，而专业课所占的比例却过多，这造成课程设置的安排没有针对性和实用性。而且，对聋人学生来说，由于耳聋和由耳聋引起的语言障碍，会给他们的某些心理特征的形成带来一定的影响，从而使心理特征的某些方面(fngmin)显示出一定程度的带有普遍性的特点。聋儿在思想交流上有困难，社会经验狭窄。因此，他们在社会的、情绪的各个侧面的行为特征，一般地说显著落后于正常儿童。主要的特征表现

36、为畏首畏尾、过分盲从、孤僻、自高自大或自卑、急躁、主观片面、猜疑心强、自私等。聋人的性格比较外向，情感反应方式比较强烈，频度高但持续时间短。性格豪爽、耿直，“好”就是“好”，“坏”就是“坏”，很少拐弯抹角。观察问题，往往只看到问题的表面现象，而不大注意问题的内在联系。有的聋人倾向于眼前世界，考虑长远利益少。有的聋人偏于物质世界和情感的直接表达，而不愿意去深入探索知识世界的内涵。他们对生活是通过直接乐趣、具体行动和自己的情感表达来分析的。语文，作为社会精神的产物，人类文化素质的载体，无一不体现了它在人类生活中有着举足轻重的地位。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。聋人最重要的缺陷就

37、是无法与健听人正常语言交流，由于他们听不到声音导致他们的思维跟我们有一定的差异，但通过语文的学习，是可以最大程度减少这种差异的，语文是学好其他学科的基础和获得知识的必需技能。事物的接受从理解开始，汲取知识也离不开语文。如解数学题时，审题分析需要语文，证明诠释需要语文，答题归纳也需要语文。纵使你对生活充满了问号，对知识有着不尽的求知欲，但是如不掌握一定的阅读理解能力，你也只能望着沉甸甸的书，感叹“书到用时方恨少”了。所以，聋人比正常大学生更加需要学习语文、外语、体育、计算机等课程，这对减小他们与正常大学生之间的差距有深远的意义。所以应适当增加公共基础课的比例，最好达到达到25%这个相对合理的比例

38、范围.（四）专业课设置(shzh)考虑针对性与实用性课程安排上，要体现强化基础、重在应用(yngyng)的宗旨，促使学生知识、技能、素质等协调发展。课程内容上，要体现理论知识与实践教学内容相互交融，协调统一。同一教学计划的不同课程内容，要体现一个共同的专业内涵。能力培养上，要体现知识的持久性和应用性，强化外语和信息技术教育，增强学生适应能力。要从经济、科技和社会发展的实际出发，认真把握“应用型人才(rnci)”的内涵，摒弃“应用型”即为“操作型”的传统观念，在加强实践教学环节和坚持应用型人才培养目标的前提下，着力改革实践教学的观念、方式、方法，保持必要的传统实践教学环节的基础上，进一步强化基础

39、理论教学，增强学生适应能力和知识的持久性以及创新意识。要处理好基础理论知识和专业知识及实践教学的关系，既要突出人才培养的应用性，又要让学生具备一定的理论基础，以增强自身可持续发展能力。以促使学生在知识、能力、素质等方面协调发展和综合提高。（五）完善教材建设教材建设也是课程建设的重要组成部分，教材选择不好，直接影响教学效果。多年来，聋人高等教育在教材建设方面显得比较落后，特别在聋人学历教育中，基本上是照搬普通高等教育的教材。因此，必须加强聋人高等教育的教材建设。在编写教材时，应突出岗位培训和技能培训，密切与行业经济的结合，注意克服“大而全”、“题典式”教材的现象，力求做到少而精、有针对性，符合可接受性，讲求教材使用上的时效性。此外，还应当注意改变传统的“文字教材”一统天下的局面，应代之以多种多样的电化教材。电化教材形象、生动、灵活、方便，不受时空限制，易于保存，配合教师的讲授使用，教学效果好。总之，聋人高等教育的课程设置，是关系聋人高等教育质量，关系聋人高等教育可持续发展的重要问题，也是一项复杂的涉及面广的系统工程，需要有识之士共同努力。（六）增加心理咨询与辅导等课程，以提高他们的社会适应能力聋人容易受到挫折，容易孤独自卑。聋人在学习、生活和就业等方面所遇到的困难远