教师资格证单选判断(共16页)

1、中国近代系统完备(wnbi)的学制系统产生于1902年的钦定学堂章程以及1903年的奏定学堂章程16世纪以后（明朝(mn cho)），世界进入近现代社会教育学是一门以（教育现象）（教育问题）为研究(ynji)对象，探索教育规律的科学孔子继承西周六艺教育的传统，教学纲领是博学于文，约之以礼，基本科目是诗，书，礼，乐，易，春，秋孔子的教学思想和教学方法是承认（先天差异），但更强调（学而知之），重视（因材施教）因材施教的基本方法是（启发诱导）学记提出：化学民俗，其必由学，建国军民，教学为先学记要求：时教必有正业，退息必有居学，即主张课内与课外相结合，臧息相符学记提出了教学相长的辩证关系和师严然后道尊

2、的教师观在教学方面，学记反对死记硬背，主张启发式教学，君子之教，喻也，道而弗举，强而弗抑，开而弗达，主张开导学生，但不要牵着学生走在西方，教育学的思想来源代表人物是（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）苏格拉底的（问答法也叫助产术）柏拉图主张把可见的现实世界与抽象的理念世界区分开来亚里斯多德主张的公共教育思想和和谐全面发展的教育教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论法国的卢梭宣扬他的自然主义教育思想的作品爱弥儿（主张返璞归真）孟子性善论荀子性恶论婓斯泰洛奇认为教育教育者的首要职责在于塑造完整的，富有个人特征的人英国哲学家洛克提出了著名的白板说，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育洛

3、克主张的又是（绅士教育），绅士的教育要把德行的教育放在首位，但他轻视国民教育，主张绅士教育应在家庭实施从一门规范学科的建立，从独立的教学诞生的角度说，通常以德国（赫尔巴特）的普通教育学为标志，英国杜威和他的民本主义教育是20世纪初（实用主义）教育学的代表人物和作品，该学派对教育和教育学的发展产生了深远的国际影响赫尔巴特与普通教育学，洛克的教育漫话，卢梭的爱弥儿，都比较全面描述了他们的教育思想教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于（康德），他于1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学对后世影响最大，最明确的构建教育学体系的是赫尔巴特赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，

4、把道德教育理论建立在伦理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础赫尔巴特的教育思想被看作（传统教育学）的代表杜威和他的民本主义教育是现代教育的代言人杜威主张教育为当下的生活服务，（主张教育即生活），教育也是生长，主张在做中学杜威强调（儿童在教育中的中心）地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称1939年苏联教育理论家（凯洛夫）明确提出了以（马克思主义理论指导）编写教育学的目标17世纪捷克教育学家夸美纽斯对班级的授课制从理论上加以总结和论证，代表作大教学论教育的根本任务是（培养人）奥苏贝尔提出的先行组织者学说具有重要的借鉴意义，所谓先行组织者，实际上

5、就是在正式的学习开始之前以学习者易懂的通俗语言呈现给学习者的一个引导性或背景性的知识材料制定明确，恰当的（班级管理目标）是班级管理成功的开始，它关系到班级管理目标的成败1960年12月，美国经济学家舒尔茨在英国经济学第73届年会所做的人力资本投资的演讲，被称为人力资本理论创立的宪章信息技术改变着知识的（数量，质量）观念个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向（积极）的方面变化的过程内发论（代表人物：孟子，弗洛伊德，威尔逊，格赛尔）外铄论（荀子：性恶论，洛克，华生）多因素相互作用论（强调个体活动）初中教育在促进少年身心

6、方面发展的任务，可形象的比喻为（帮助少年起飞），给少年独立的要求以尊重，支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定提出：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想，有道德，有文化，守纪律的，德智体美的全面发展的社会主义事业建设者和接班人学生具有（向师性）的特点广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和(zngh)及进程安排狭义的课程特指（某一门学科），我们所研究的课程是广义的，是各级各类学校为实现(shxin)培养目标而制定的学习科目及其进程的总和基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需(bx)的三基（读写算）

7、为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习，注重加强学生文学艺术鉴赏方面教育研究型课程注重培养学生的探究态度与能力教学是学校进行全面发展教育的（基本途径）（教学过程）是教师根据（教学目的）（任务）（学生身心发展）的特点，通过指导学生有目的，有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质，发展个性的过程领会知识是教学的中心环节，领会知识包括使学生感知和理解材料学记要求学生不蹋等，不陵节而施，提出杂施而不孙，则坏乱而不修循序渐进的原则是指教学按照

8、学科的逻辑系统和学生的认知发展的顺序进行，使学生系统的掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能讨论法的优点在于能更好的发挥学生的主动性，积极性，有利于培养学生独立思维能力，口头表达能力，促进学生灵活地运用知识演示法是教师通过展示实物，直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段练习法指学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能，技巧的方法讲授新教材是教学过程中最基本的部分教学组织形式指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构1632.捷克教育家（夸美纽斯）在总结

9、前人和自己实践经验的基础上，出版了大教学论大教学论最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础我国最早采用班级授课制的是1862清政府在北京设立的（京师同文馆）分组教学最显著的优点在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养道尔顿制指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考察道尔顿制的特点在于有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高如何有效的提供学习内

10、容是教学策略的核心内容形式型策略是以教学组织形式为中心的策略方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略综合型策略直接从教学目标，教学任务出发，综合开展的教学策略德育过程是教育者和受教育者（双方）借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程德育的过程的（基本矛盾）是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾认知模式由瑞士学者皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步深化体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼德麦克费尔和他的同事所创社会模仿模式由美国的班杜拉创立道德两难指同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题班级是开展教学活动的基本单位，是学生

11、从事集体活动，结交好友的场所事先使用班级一词是文艺复兴时期的著名教育家（埃拉斯莫斯）捷克教育家（夸美纽斯）在其代表作大教学论中对班级组织进行了论证中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办京师同文馆20世纪初废科举，兴学校之后，全国各地的学校开始采用了班级组织的形式教育心理学是一门研究（学校情境中学与教）的基本心理规律的科学教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科1903年美国心理学家（桑代克）出版了（教育心理学），这是西方第一本以教育心理学命名的专著1924年（廖世承）编写了我国第一本教育心理学少年期指11.12到14.15岁的阶段（初中），青年初期指14.15

12、到17.18期间（高中）少年期随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立性意识强烈高中期智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维学习准备(zhnbi)指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性关键期个体早期生命中一个(y )比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，2岁是口头言语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，1-5岁是学习书面言语的关键期，5岁以前是心理发展的关键期形式(xngsh)运算阶段（11-15岁）认知发展制约教学的内容和方法教学促进学生的认知发展个体的自我意识的发展经历了从（生理自我）

13、再到（心理自我）的过程（青春期）是自我意识发展的第（二）个飞跃期自我意识是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量具有场独立方式的人，对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式性格便成为人与人相互区别的主要方面，是人格的核心性格的个别差异表现在（性格特征差异）（性格类型差异）两个方面巴普洛夫的经典性条件作用论（接受学习）是在教师指导下，学习者（接受事物意义）的学习接受学习也是概念同化的过程，是课堂学习的主

14、要形式接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态内驱动力，即认知的内驱力，自我提高俄内驱力和附属的内驱力根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为（近景的直接性动机）（远景的间接性动机）根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机，这是在所有动机规划中，得到心理学家公认的，而且对教育实践具有相当重要的应用价值需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家（马斯洛）是这一理论的提出者和代表人物举

15、一反三，闻一知十都属于（同化性迁移）正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用负迁移指两种学习之间的相互（干扰阻碍）反映活动的深度不同，知识分为（感性知识）（理性知识）反映活动的形式不同，知识分为（陈述性知识）（程序性知识）上位学习也叫总结学习，即通过综合归纳获得意义的学习并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的知识的获得是知识学习的第一个阶段，它是通过（直观）和（概括）两个环节来实现的实物直观即通过直接感知要学习的实际实物而进行的一种直观方式（观察各种实物，演示各种实验等都是属于实物直观）模象即事物的模拟性形象，各种图片，图表，模型，幻灯片和教学电影电

16、视等的观察和演示，均属于模象直观言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音，字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式知识概况指主体通过对感性材料的分析综合比较抽象概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的，一般的，理性的认识的活动过程变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的分本质特征，以便突出本质特征德国心理学家（艾宾浩斯）最早进行了记忆系统的研究（遗忘曲线）干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制，所谓前摄抑制，指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰，倒摄抑制，指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干

17、扰所谓深度加工，指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节，举出例子，做出推论，或使之与其他观念形成联想过度学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习过度学习并不意味着复习次数越多越好，研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好，超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦，疲劳等而成为无效劳动技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式组织策略是整合所学新知识之间，新旧知识的内在联系，形成新的知识结构态度的情感成分是态度的核心部分品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定(ydng)的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定

18、的心理特征和倾向道德认识是个体品德的核心(hxn)部分道德行为(do d xn wi)是衡量品德的重要标志抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症心理评估指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程会谈是心理咨询与辅导的基本方法掌握学习是由（布卢姆）等人提出来的程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力，群体规范，群体气氛以及群体成员的人际关系，所有这些影响群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力群体凝聚力指群体对每一个成员的吸

19、引力群体凝聚力可以通过群体成员对群体的忠诚责任感荣誉感，成员间的友谊感和志趣等来说明群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范，非正式规范的形成是成员们约定俗成的结果，受模仿，暗示，和顺从等心理因素的制约在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，就是从众课堂气氛，（民主型）的课堂气氛最佳问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为诊断性评价，有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究（忠诚于人民教育职业）是我国教师职业道德的基本原则教书育人是教师的根本

20、职责教书育人是教师实现人生价值的根本途径教书育人是教师职业道德的最终体现环境道德就是调节人与自然，人与人关于生态环境利益关系的规范教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的（教与学）相互作用方式的总称愉快教学法借助于建立（民主和谐）的师生关系，着力于儿童的全面发展，他变厌学为好学，变苦学为乐学，变要我学为我要学尝试教学法特点是变先讲后练为先练后讲，学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性地讲解成功教学法是通过（激发学生的成功动机），指导学生的成功行为使学生感到成功的愉悦进而升华成功目标达到人人都主动争取成功，不断取得学习上的成功发现法，通常称作发现学习或问题教学法，就

21、是让学生通过独立工作，自己（主动发现问题）（解决问题）及掌握原理的一种教学方法（发现法）是美国心理学家（布鲁斯）所倡导的范例教学法（德国教育家瓦根舍因）是指教材中那些隐含着本质因素根本因素基本因素的典型事例目标教学法是依据美国当代教育学家（布鲁姆）的教育目标分类学和掌握学习策略课堂教学是教学目标实施的重要途径目标教学的流程是（双向信息沟通模式传递）随时调整教学节奏，达到课堂教学优化控制控制教学过程的主要技巧是要运用（有意注意）（无意注意）相互配合相互转换的规律，形成有张有弛，变而有序的课堂教学节奏（布鲁姆）教育理论的核心是掌握学习程序教学法是美国著名教育心理学家BF斯金纳倡导的，他认为人类的学

22、习也是一种操作反应的强化过程（强化在他的教学理论中占有核心的地位）暗示教学法又称启发式外语教学法，或启示法（保加利亚教育心理学家乔治洛扎诺夫）,是教师通过各种暗示手段,将学生的逻辑思维与情感倾向结合起来,充分调动学生的无意识心理活动,提高其学习兴趣和自信心，使其在生动活泼（轻松愉快的环境）中进行学习，形成最佳的学习状态从而充分发挥学生的学习潜力，提高效果的一种教学方法非指导性教学法又叫促进教学法，是美国著名心理学家（卡尔罗杰斯）提倡非指导性（促进）教学法，就是创造一种有利于学生学习的气氛，教师（促进者）充分的信任学生（人际关系）是非指导性教学法的核心观点罗杰斯的非指导性（促进）教学法是建立在他

23、的（人本主义教育价值观）基础上的非指导性（促进）教学法充分的注重了学生的学习主动性前苏教育家（巴班斯基）提出(t ch)了教学方法最优化理论教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念经验风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排(npi)各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程重视(zhngsh)教学目标的设计是强化教学设计控制功能的一个重要方面目标模式又称系统方法模式，美国教学设计专家迪克和科里提出，强调以教学目标为基点，对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的过程模式美国新

24、泽西州立大学教授（肯普）提出，设计者根据教学的实际需要，可以从整个设计过程中的任何一个步骤起步，向前或向后设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题关于教学目标的分类影响较大的是美国的教育家卢布姆等人的教育目标分类理论一个好的教学目标的表述，就要将一般性的目标具体化为可观察，可测量的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，学到什么程度，说明教师预期学生行为改变的结果，这样才有利于教师在教学时对目标的把握与评定课程标准是由国家教育主管部门统一编订和颁布的，规定了各课程门类的性质，目标和内容框架，从而成为教材编写，教学实施和教学评价的基本依据名义学习量指学生所需要的学习时间总量，它具体表

25、现为学校每年的总学时量实际学习量指每个学生实际接受的有效学习时间量有关研究表明，在每个学习日里学习能力最强的时间是上午2.3节课，较差的时间是下午第一节课，在一周时间里效率也有变化，星期1.2最高（根据教学目的要求，把教材内容概括成一系列问题），向学生一一提出，引导他们根据已有的知识经验，通过答问，质疑，反问，补充和讨论，使学生从所得结论中来获得知识的教学方法谈话法是个古老的方法，我国大教育家（孔子）和古希腊哲学家（苏格拉底）曾倡导并运用过这种方法学记中就要求教师教学要做到善问善待问谈话法的特点是（师生对话）讨论法是在教师指导下，让学生独立的阅读教材，收集资料，并进行（群体性的讨论），借以交流

26、信息，深化认识，发展智能的一种教学方法讨论法的特点是以学生自己的活动为中心，学生在活动中处于主动地位，能够更好的发挥学生学习的主动性积极性（读书指导法）是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识，巩固知识，并培养阅读能力的教学方法演示法指教师向学生展示实物等直观教具，或作示范性实验，使学生获得关于事物现象的感性知识演示法在各科教学中广泛采用，它作为一种辅助的方法，常常配合讲授法，谈话法进行实验法是在教师指导下，学生运用一定的仪器进行（独立作业），并通过观察事物的变化来获取知识，培养实验技能的一种教学方法练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能，技巧的教学方法，它是各科教学普遍采用的一种

27、教学方法。以引导探究为主的方法指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究而获得知识的方法，主要包括（发现法）运用教学方法必须坚持以（启发式）为指导思想，关键在于教师运用教学方法的指导思想是否正确教学方法的灵活性和原则性，还表现在教学方法的运用上，要达到科学性与艺术性的结合教学组织的方法是要研究教学活动的形式及相应的结构教学组织是指为实现一定的（教学目标），围绕一定的教学内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式结构与程序教学目标，内容，媒体，方法手段等因素在教学中各具独特的作用，它们只有通过教学组织形式的优化配置才能综合发挥教学的作用，从而实质性的促进学生个性

28、的发展和学习质量的提高课时是现代教学组织的基本时间单位，教室是现代教学组织的基本空间单位贝尔兰卡斯特制也称（导师制）产生于19世纪初的英国，因由牧师贝尔和教师兰卡斯特所创建，故称为贝尔兰卡斯特制教师把教学内容传授给一部分导师，在由导生转授给其他学生道尔顿制是一种典型的自学辅导式的教学组织形式文纳特卡制指导思想和道尔顿制大致相同，做法则不完全一样为解决班级授课制不宜照顾学生个别差异，不利于因材施教等弊端，19世纪末20世纪初在西方出现了（分组教学制）主要有外部分组和内部分组两种分组形式特朗普制教学组织形式兼容了班级授课，分组教学与个别教学的优点课堂教学是班级授课制的基本表现形式，也是现代学校教学

29、的基本组织形式复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教学材料，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接(zhji)教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式复式教学(jio xu)的基本原则是要尽可能减少各年级的相互干扰单一的课指一堂课主要完成一种(y zhn)教学任务的课综合的课指一堂课内同时完成两种或两种以上主要教学任务的课所谓信息技术与课程整合就是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课堂教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的材料形态和主要的教学媒体教学评价就是指评价的主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在

30、系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程诊断性评价指在教学活动开始之前，对学生的知识，技能以及情感等状况进行的测定与预测形成性评价又称过程评价，指在教学活动计划实施过程中，对教学计划，方案执行的情况进行的评价总结性评价又称终结性评价，指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价相对评价是以被评价对象集合内部的某一状态或标准样组的水平为参照标准进行的评价档案袋评价是一种综合性的过程性评价方法多元智能理论的创立者，美国心理学家加德纳认为，档案袋评价是一种持续的，自然的评价形式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者传统

31、的档案袋可以是一个真正意义上的袋子，或者一个抽屉一个文件夹教学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释，预测和控制，探索教学规律的一种认识活动问卷法含义是调查者将根据调查项目设计好的表格将试卷分发或邮寄给调查对象，由调查对象用书面方式回答问题来获取材料的一种手段访谈法含义指它是调查者通过与调查对象面对面，有目的地谈话来收集资料的方法行动研究法是指实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家，学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以期解决实际问题的一种研究方法学生管理制度首先要体现（民主性）原则，即制度的制定要走群众路线体现

32、出它的规范化人性化（中小学常规管理）有利于中小学学生行为规范 的养成，能够促进他们德智体等方面的全面发展，是学生工作得以顺利进行的保证由于应试教育的影响，中小学课业负担和心理负担过重成为影响成年人健康成长的重要因素加强以（学生主动学习）为中心的教学活动，是提高教学质量的根本保证对学生的学习进行管理，目的是为了提高学生学习（积极性）和（学习性）在班级管理中，（良好的班风）是评价一个班级好坏的重要依据，而班风则是（靠舆论）（习惯）保证的整体作风由于班级舆论是全体学生参与形成的，因此，（培养班级健康舆论）要从加强（班级的民主作风）开始（自我教育）能激发和发展人的自主性，能使人主动的去追求完美率先使用

33、班级一词是文艺复兴时期的著名教育家（艾拉斯莫斯）17世纪捷克教育家夸美纽斯对班级授课制从理论上加以总结和论证，代表作大教学论组织和建设良好的班集体是班主任的首要任务班会活动的类型一般由主题班会活动和常规班会活动，这些都安排在班主任工作计划和工作日程中确定班会活动的主题，（确定主题）是班会活动的关键1922年5月5日，中国社会主义青年团第一次全国代表大会在广州召开，标志着中国青年团组织的真正成立团的全国领导机关是团的全国代表大会和它所设立的中央委员会，团的全国代表大会每（5）年举行一次共青团的组织原则是民主集中制团员的要求年龄在14周岁以上，28周岁以下的中国青年正式群体有着共同的目标指向，制度

34、化的人际关系，稳定的组织机构和较为固定的角色定位均属于正式群体非正式群体是以个体的志趣，爱好为基础而建立起来的松散的群体关系正式群体传播着学校的主流文化，折射着社会的价值取向和规范，承载着学校，社会和家庭对学生的期待同辈群体又称同侪群体，同龄群体或伙伴群体同辈群体是指年龄层次相同，地位相近的人组成的一种非正式群体，其成员一般具有大体相近的价值观念经历爱好和行为方式，是学生在学习与活动中基于不同的兴趣，能力和需求自发形成的个人属性层面的关系从群体角度看，同辈群体属于非正式的，初级的参照群体参照群体指一个人期望归属其中的群体，同辈群体作为一种参照群体，其成员的加入完全出于自愿，并把群体目标视为个人

35、目标最早拉开同辈群体研究序幕的是英国教育学家（科尔曼）美国心理学家哈里斯在心理学评论(pngln)上发表了群体社会化理论在众多的同辈群体的分类中，最著名(zhmng)的是美国学者（克拉克）的分类，三种同辈群体分别承荷着与之相应的同辈亚文化类型（玩乐型亚文化）（学术型亚文化）（违规型亚文化）按照三重社会(shhu)理论的观点，家庭，学校和同辈群体构成了学生社会化的三重社会，并且随着学生社会化过程的不断发展，（同辈群体）对学生的影响不断增强，逐渐成为家庭，学校和同辈群体三个影响学生社会化的三个基本因素中最为重要的一个因素最早提出同喻文化一词是20世纪美国人类学家玛格丽特米德，她在未来与文化一书中提

36、出，在现代社会，人们传递文化的模式发生了巨变，呈现出三种“三喻文化”并存的局面，所谓三喻文化就是后喻文化，同喻文化，前喻文化的合称后喻文化是信息，网络发展的结果，是年幼者向年长者传授的文化，或者说是年长者向年幼者学习的文化，这种传递方式是一种自下向上的传递，前喻文化是一种传统的文化传递方式，是年长者向年幼者传授的文化，同喻文化则是同代人相互学习的文化，也就是同辈群体文化青少年更多的屈从于同辈群体的亚文化，而非代表社会期望的主流文化同辈群体的建立是青少年身心发展的结果，也是青少年实现社会化的重要途径差异交往说代表人物塞蓝德犯罪学原理控制缺乏说代表人物雷克里斯亚文化理论说代表人物科恩标签理论代表人

37、物社会学家莱默特和贝克重要他人一词是美国社会学家米尔斯提出的概念，专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物群体极化的概念是美国当代法哲学家，芝加哥大学法学院讲座教授凯斯桑斯坦在他的网络共和国网络社会中的民主问题提出的教育法规指国家权力机关和国家行政机关为调整教育与经济，社会，政治的关系，调整教育内部各个环节的关系而制定和发布的教育法规（基本法律法规），法令，条例，规程，制度等规范文件的总称我国教育法规是（社会主义性质）的教育法规，是社会主义教育的法律管理手段，是人民利益和意志的体现教育政策是教育法规的基础，灵魂，而教育法规是教育政策的体现，是政府实施教育政策的有力保证（先有政策后有法规）教

38、育界普遍主张将教育法规作为一个独立的法律部门从行政法中独立出来法律渊源简称法源，指法律的源泉教育法律是最高国家权力机关（全国人民代表大会）及其常设机关（全国人大常委会）指定的关于教育的规范性法律文件（教育法律）是教育法的（最主要渊源）教务教育法是近代教育立法以来（最早出现的教育部门法）19世纪末开始在世界范围内迅速出现和实施我国于1986.4颁布义务教育法2006.6.29第十届人大常委会第27次会议修订，标志着我国教育法建设进入一个新的阶段我国于1996.5.15颁布了职业教育法，它以我国教育法劳动法为基本依据，标志着我国职业技术教育进入了法制化的新阶段我国于1990.12.28第七届人大常

39、委会17次会议通过了残疾人保障法，对视力残疾，言语残疾，肢体残疾，智力残疾，精神残疾，多重残疾和其他残疾的人的教育作了详细的规定我国于1993.10.31由第八届全国人大常委会第4次会议颁布教师法，这是我国历史上第一部专门为教师制定的教育法律，它第一次以法律形式明确教师在我国社会主义现代化建设中的地位作用，对教师的权利义务，资格和作用，培养和培训，工资，住房，医疗待遇等方面作出了全面规定教育法律规范通过对教育法律条文表现出来的，具有自己内在逻辑结构的一般行为准则，教育法律规范不等于教育法律条文法定条件指法律规范适用的条件和情况行为准则指法律规范中规定的行为规则的基本要求法律后果分为肯定式后果和

40、否定式后果教育法规自身的特点说，奖励性规范应（占一定比重），但规范不多，需要以后在（立法实践中给予关注）教育法律关系是由教育法律规范所确认和调整的人们在从事有关教育活动的过程中形成的权利与义务的关系教育法律关系的产生，变更和消灭，是需要一定条件或根据的，这里说的条件或根据就是（教育法律事实）284、教育政策是政策主体对不同的教育利益关系进行价值选择的过程285、具体教育政策处于教育政策体系的最低层次286、普通法律须经全国人大代表过半通过，宪法须经2/3代表通过287、法律由主席公布，行政法规国务院令288、1986.4第六届全国人民代表大会第四次会议通过义务教育法，就是依据中共中央关于教育体

41、制改革的规定中有关实行九年义务教育的精神制定289、义务教育法的制定和颁行，使贯彻党的教育方针，政策的典范，也是我国教育立法工作，提供宝贵的经验290、教育守法，这里(zhl)法是指宪法，各部门法和组成各部门法的法律，条例，规定，规则，实施细则291、教育守法亦称教育法规(fgu)的遵守，是教育法规实施的一个基本形式，它指公民，社会团体和国家机关自觉遵守教育法规的规定，按照教育犯规的规范，要求去行动292、一切国家机关和武装力量，各政党和各社会团体，各企业事业(shy)组织，都必须遵守宪法和法律293、教育行政行为法治化是指教育行政立法法治化，教育行政措施法治化，教育行政处罚法治化，教育行政强

42、制执行法治化，这是教育行政法治化的关键环节294、（教育督导法治化）是教育行政监督中的最主要最直接最有效的监督途径295、国家实行学期教育，初等教育，中等教育，高等教育的学校教育制度，目前我国实施的义务教育主要包括小学初中九年义务教育296、学校具备法人的条件，依法取得法人资格297、审批制度一般适用于各级各类学校，独立设置的职业培训机构等298、（教育教学）是学校及其他教育机构的一项基本活动，是学校及其他教育机构最基本，最主要的活动299、高等学校的校长副校长，均实行任期制，高等学校的校长副校长任期一般为四年，学制为5年以上的学校任期可以为5年300、学校制定规章制度，是建立现代学校制度的重

43、要一环301、学校制定规章制度是实现学校管理科学化，民主化，制度化的基础工程302、教育法第30条：学校及其他教育机构应当按照国家有关规定，通过以教师为主体的教职工代表大会等组织形式，保障教职工参与民主管理和监督303、学校民主管理和监督的基本形式和制度304、教代会是在学校党组织领导下，广大教职工行使民主权利，参与学校民主管理和监督的基本组织形式和制度，是学校内部管理体制的重要组成部分305、校务公开就是学校将本校工作的重点、难点，教职工关心和社会关心的热点问题等方面的内容306、校务公开一定要坚持（党的领导）307、各级各类学校应把本校工作（重点）（难点）教职工群众和社会关心的（热点问题）

44、作为校务公开的重要内容308、教师是履行教育教学职责的专职人员，承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命309、教师的使命是（教书育人）、培养社会主义的建设者和接班人、提高民族素质310、教师考核的机构主体是（教师所工作和服务的学校）311、1986.4六届全国人大四次会议通过义务教育法312、1995.3八届人大三次会议通过教育法313、1996.5.15八届十九次会议通过职业教育法314、1998.8.29九届人大四次会议通过高等教育法315、教育法律救济指教育行政相对人的合法权益受到侵害并受到损害时，通过裁决纠纷、纠正、制止或矫正侵权行为，是受害者的权利得以恢复

45、，利益得到补救的法律制度316、申诉指公民权益受到侵害时，向有关主管部门申诉理由，请示处理或重新处理的权利救济性行为317、教师对学校或其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接受申诉的30日内作出处理318、教师申诉制度中的申诉参加人指参加教师申诉和处理活动的申诉人、被申诉人和受理机关等319、学生申诉制度是指学生在接受教育的过程中对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯其合法权益而向上有关部门要求重新处理的制度320、教育行政复议是指个人或组织认为国家行政机关的具体行政行为侵犯其他教育法所规定的合法权益，依法请

46、求作出该行为的上一级机关或法律法规规定的其他机关对该行为进行审查，以保障其合法权利，受理申请的机关，依法定程序复查并作出决定的法律制度321、教育行政赔偿的范围仅限于侵犯人身权与财产权的违法行政行为322、基于心理学对技能的定义方式，教学技能被视为一种活动方式或动作方式，技能被定义为（顺利完成某种任务的一种活动方式和心智活动方式）323、教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列（教学行为方式）（心智活动方式）324、观察法指在教学活动的自然状态下，受训者有目的、有计划系统的对教学活动加以细致观察，从而获取事实材料的一种方法325、介入教学是教师针对特定的（教材

47、）和（儿童），根据自己的教学计划进行教学326、微格教学形成于美国20世纪60年代的教育改革运动，它是1963年由美国斯坦福大学（德瓦特爱伦）和他的同事首先开发建立的，目的是为了加强对教师职业技能培训，使未来的教师尽快掌握各种教学技能327、微格教学的含义是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习328、微格教学(jio xu)，68人329、（微格教学）是一种利用(lyng)（现代教学技术手段）来训练教师教学技能的实践性较强的方法330、备课是教学的起点和前提，是决定(judng)课堂教学质量高低的关键一环331、备课指教

48、师在充分的学习课程标准，钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教，教什么，怎么教，以及学生怎么学，创造性的设计出目的明确，方法适当的教学方案332、新课程改革用（课程标准）代替教学大纲，根据不同年龄段学生的基本素质要求，制定了各科课程标准，并推行（一纲多本）的教科书编写制度333、重点是教材中最基本最核心的部分，一般体现在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理论性、基础性、结构性、典型性的特征334、难点是指（学生难以理解和掌握的内容）或者（学生容易出现错误或混淆的内容）335、关键是指（教材中对学生顺利学习）起决定作用的知识336、在教材内容质量上，选取的内容要具有科学

49、性、目的性、启发性和思想性。337、在教学内容深度上，选取的内容要立足于（教学目标，并遵循量力性）原则。338、课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，为完成教学任务，促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。339、课堂导入的含义是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过（简短的言语或行为），引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。340、（课堂讲授）是教师运用系统地口头言语，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描述等系统地向学生传授知识的教学行为方式。341、课堂提问是教师在课堂教学中，通过（创设问题情境），设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。342、（课堂对话）是指在课堂教学中，通

50、过（教师）（学生）（文本资料）之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。343、课堂板书指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的（教学要点）书写在黑板上的教学行为。344、版画是板书的一种特殊形式，也叫黑板画。345、结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化，升华，条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学方式。346、课堂教学的语速应该（以学生接受语言信息合适为准），一般平均每分钟（200字）左右为宜。347、探究性学习的思想起源于20C初，美国著名教育家杜威主张进行问题教学法，并首次提出了较为系统的探究性教学理论。348、说

51、课是教师在授课之前将教案转化为教学活动的一种实践演习，是（教师面对专家和同行），以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准及材料的理解和把握，课程程序的设计和安排，学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。349、教学反思指教师为例实现有效教学，在教师反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论，假设进行积极，持续，周密，深入，自我调节性的思考，在思考过程中，能够发现，清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。350、教育教学观念是教师在教育教学中形成的对相关教育教学现象包括教育观，学生观和教育活动观。（

52、判断）01、教育从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。02、狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。03、正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。04、教育制度的发展经历了从（前制度化教育）到（制度化教育）再到（非制度化教育）的过程。05、制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的，按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。06、四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。07、孔子的论语主张有教无类。08、孔

53、子说，不愤不启，不悱不发。09、教学要遵循学生心理发展特点即循序渐进。10、夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教育家。11、卢梭的自然主义思想对德国哲学家康德的影响很大。12、人是唯一需要教育的动物，教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋，是人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。13、培养什么样的人，是由一定的社会政治经济制度决定的，体现一定社会的政治经济要求的14、教育相对独立于政治经济制度。15、教育对政治经济的变革不起决定作用。16、教育培养人的劳动能力，使潜在的生产力转化(zhunhu)为现实的生产力。17、教育可以提高(t go)劳动力的质量和素质。18、人力资本理论(l

54、ln)的核心概念是（人力资本）19、教育作为科学知识的再生产，其作用一方面在于科学的继承和积累，把前人创造的科学知识加以总结和系统化，一代一代的传下去，另一方面在于科学的扩大再生产，把前人创造的科学知识传授给新的一代，使他们能够站在前人的肩膀上，有所发现，有所创造，生产出更新的科学成果。20、早先，科学研究只是少数人的智力游戏活动，是为了好奇心的满足，17、18世纪以后，出现了职业的科学家，出现了专门的科学研究机构，这被称为科学的体制化，它与教育尤其是高等教育有着密切的关系，因为最初很多科研是建在大学里的。21、教育向科学提出科学成果在教育上应用技术化的要求，从而丰富科学技术的活动，扩大科学技

55、术的成果。22、信息技术是人类现代文明和进步的一个重要标志。23、学校文化以（传递文化传统）为己任。24、（校园文化）学校文化的缩影。25、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。26、发展不平衡的第二个方面是不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟水平。27、互补性反应个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。28、遗传因素的差异对人的身心发展（有一定）的影响作用。29、成熟的标志：生理方面具有

56、生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。30、环境对个体发展的影响有积极和消极之分。31、少年期称为（危险期）或（心理断乳期）32、学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。33、广义的教育目的指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过对教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生什么样的后果。34、狭义的教育目的是把国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。35、目的是一种引导和推动人们在实践中改造世界，改造社会的精神性动力。36、（教学目的）是一切教育工作的出发点，教育目的实现则是（教育活动的归宿），他贯穿于教育活动的全过程。37、教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有

57、指导意义。38、我国教育目的是建立在马克思关于（人的全面发展学说）的基础上。39、（教育与生产劳动相结合）是实现人的全面发展的唯一方法。40.、学生具有发展的可能性和可塑性。41、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。42、不同职业的性质，使不同职业所扮演的角色、承担的责任都表现出不同的特点。43、教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。44、教学计划是知道和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。45、教学大纲又称（学科课程标

58、准），是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的，有关学科教学内容的指导性文件。46、教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、教授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。47、（教科书）和（讲义）是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义称作教材。48、目标评价模式是以目标为中心展开的，是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在（泰勒）的评价原理和课程原理的基础上形成的。49、目的游离评价模式由美国学者（斯科里文针）主张把评价的重点从课程计划预期的结果专项课程计划实际的结果上来。50、教学过程包括（教师教）和（学生学）这两个既有区别又相互依存的有机统一的活动。5

59、1、教学过程内部发展动力是（教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要）（实际水平之间）的矛盾。52、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则。53、（教学原则）是人们从教学实践中总结出来的。54、课外辅导是上课必要的补充，不是课堂教学的上课，只是上课后的补充。55、学生的思想道德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德。56、（政治课与其他学科教学）是学校有目的，有计划，系统地对学生进行德育的（基本途径）。57、教育心理学不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用，相反，教育心理学拥有自身(zshn)独特的研究课题。58、学生是学习的主体因

60、素(yn s)，人任何教学手段必须通过学生而起作用。59、教学环境尤其是社会(shhu)环境不仅关系到学生情感和社会性的发展，而且对学生的认知发展过程也有直接的作用。60、教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。61、学习过程是教育心理学研究的核心内容。62、教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。63、学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。64、心理发展通过学习才能实现。65、瑞士心理学家皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进运算的概念作为划分智慧发展阶段的依据。66、运算并不是形式逻辑中的演算，而是指心