幼儿园教育活动设计与实践教学模式改革探究-以延边大学师范分院为例

1、幼儿园教育活动设计与实践教学模式改革探究以延边大学师范分院为例摘要：幼儿园教育活动设计与实践是一门学前教育专业的专业核心课程，其内容包含健康、 语言、科学、社会、艺术等幼儿园五大领域的活动设计与指导，可以帮助学生初步形成从 事幼儿园五大教育领域教学和科研工作的基本技能。学前教育专业课程改革的重点和焦点 集中在幼儿园教育活动设计与实践这门课程，其中教学模式改革是课程改革的核心与 难点，也是课程改革的突破口。幼儿园教育活动设计与实践教学模式的改革与探究有 利于有效提高教学效果，全面培养学生的教学设计与实践技能。关键词：幼儿园教育活动设计与实践；教学模式改革；策略幼儿园教育活动设计与实践是一门学前

2、教育专业的专业必修课，是一门融合学前教育专 业理论与专业技能的综合性课程，具有很强的理 论性与实践性。在新课程改革背景下，要创新教 学组织形式，不断探索新的教学模式，全面培养 学生的教学设计与实践技能，从而满足学前教育 专业学生的专业成长需求，以便毕业后更好地胜 任幼儿园教师岗位。随着教育部2012年颁布出台幼儿园教师专 业标准（试行）（以下简称专业标准），自 2013年开始，延边大学师范分院学前教育专业 幼儿园教育活动设计与实践课程也启动改革, 按专业标准要求更换教材，积极探索课堂教学模式，及时解决在改革过程中遇到的种种问题, 有效提高了学生的活动设计与实践能力。一、幼儿园教育活动设计与实践

3、课程教 学模式改革的策略教学模式改革是课程改革的核心与难点，也 是课程改革的突破口。在教学模式上进行改革探 究，需要更注重理论知识应用到实践中，提高学 生的理论联系实际解决问题的能力，运用多样化 的教学方式，使课堂教学的氛围生动活泼。在课 堂教学改革过程中会遇到各种困难与阻力，在不 断地进行探索与反思过程中，需要一些策略为改 革的顺利实施保驾护航。提升教育理念，转变教学观念教育观念的更新与转变是教育改革与发展的 关键。教师的教育观念是教学行为与策略的依据， 是课堂教学有效实现的重要保障。教师的教育观 念首先影响他的教育思想、教育态度和教育策略， 进而影响教育行为，最终转化为影响学生的发展。 因

4、此，教师先要转变教学观念，贯彻现代教育思 想和教育理念，实现由重知识传授向重学生发展 转变，由重教师的“教”向重学生的“学转变， 由重结果向重过程转变，从而教师从传授知识者 变成知识促进者，从管理者变成引导者，不断改 变教学策略，改变教学方法，从重知识变成重能 力，重学生发展，成为新时代的创新性教师。明确课程性质，突出课程实践性幼儿园教育活动设计与实践是一门集理 论和实践于一身的综合性课程，其内容包含保健、 体育、自然科学、数学、语言、社会、音乐、美 术等领域，具有鲜明的理论综合性和实践操作性 特点，直接决定幼儿园教育理念向实践的转换， 对学生职业能力的培养和职业素养的养成起到重 要的支撑作用

5、。教学模式中要充分考虑理论知识 的实践转换与实际应用，注重课程的实践性特征。围绕课程目标，合理安排教材内容教材是课程标准的具体化、课程内容的媒介， 是完成课程目标的重要纽带，在教学改革中应该注重教材的运用。首先， 要正确地选择教材并认真研究教材。其次，在教 材的内容中分布的不同的知识内省与知识比重， 合理安排其顺序与相应内容比重，根据学生的实 际情况大胆创新教材，让教学中的“教”与“学” 能够合为一体，让教材更好地融入课堂。改进教学方法，促进学生能力发展教学方法是为达到教学目的，实现教学内容， 运用教学手段而进行的教师教的方法和学生学的 方法的统称，是有效完成教学任务的重要教学手 段。打破传统

6、的讲授法，实行案例教学法、小组 合作学习法、模拟教学法等有效促进学生的分析 能力、表达能力、多媒体应用能力、团结协作能 力等有效促进各种实践能力的发展。构建评价机制，增强学生学习内驱力教学过程中，对学生学习状态及结果做出及 时反馈，并给予适当的评价，有利于激发学生积 极向上的内驱力，最后内化为自身的学习特质。 激发学生学习的内驱力是学生积极学习状态的关 键，也是教学改革应追求的思想精髓。因此，在 教学模式改革中改变传统的理论考试为主的结果 性评价方式，采用“过程+结果”的动态过程性评 价方式，激发学生的学习兴趣，增强学习目的性, 提高学生自主学习的能力。二、幼儿园教育活动设计与实践课程“讲 授

7、一合作一实践一指导” 一体化教学模式根据幼儿园教育活动设计与实践课程特点， 结合实际在教学中实施了 “讲授一合作一实践一 指导”教学模式。在具体课时的安排上制定了理 论知识课、案例分析课、活动设计课、模拟课堂 的比例为1：1：1：1，充分体现了理论与实践课程 的有效结合，着重培养学生理论联系实际分析与 解决问题的能力，使其初步具备幼儿园教育活动 设计与组织教学能力。幼儿园活动设计与实践课程五大领域教 育活动教学实施采取“讲授一合作一实践一指导” 教学模式，具体安排如下：理论知识课第一节课安排理论讲解。幼儿园教育活动设 计理论知识课程，包含幼儿园教育活动设计相关 基本理论、基本观念、基本概念等，

8、通过教师讲 授理论知识与具体操作注意点，让学生初步形成 幼儿园教育活动设计的理论知识的体系。老师在 课堂教学中利用多媒体技术，讲授理论的同时多 以图片、视频材料的演示作为补充讲解，尽可能 把枯燥乏味的理论课堂富于生机，使学生轻松愉 快地学习。案例分析课第二节课安排案例分析与讨论。演示典型的 正反案例，首先以小组为单位组内进行讨论，并 代表发表；其次，小组之间进行交流与争辩；最 后，教师根据小组发言的具体情况进行更正与补 充。一方面，通过正反案例的分析与讨论过程中， 不仅能巩固与加强理论知识、还能形成正确的教 学理念；另一方面，培养学生理论联系实际、分 析综合问题的能力。活动设计课第三节课安排活

9、动设计。这个环节以小组为 单位进行，组长要组织每个成员积极参与到集体 备课中来，使他们各抒己见，从中采纳好的想法, 最终优化设计方案。在活动设计整个过程中教师 巡回指导，及时解决各小组在活动设计过程中遇 到的实际困难与问题，并提出合理的修改建议， 不断完善活动方案。模拟教学课第四节课安排模拟课堂。每个小组选派一个 主讲人，其他成员扮演幼儿，深入其境完成教学 活动。课堂结束后，首先由出课小组进行自评， 其次其他小组进行互评，最后教师进行总结。通 过模拟教学的开展，实现了理论知识与实践知识 之间的转化，极大地提高了学生教学组织能力， 评价能力与反思能力。在实施“讲授一自主合作一实践一指导”的 教学

10、模式过程中，教师要起到引导与指导作用， 把学生的主观能动性充分地调动起来，让他们有 自主的参与权与话语权，使学生们真正成为了学 习的主体。三、幼儿园教育活动设计与实践教学模 式改革过程中遇到的问题及对策2015年开始，在全国范围内实施教师资格证 统一考试，为了更好地适应国考，就学前教育专 业课程设置又进行了新一轮的课程改革。随着新 一轮课程调整和授课班额的变化，幼儿园教育 活动设计与实践课程教学面临新的问题，需亟 待解决。课时缩减一半，严重影响教学任务的完成 新一轮课程设置的调整，将幼儿园教育活动 设计与实践科目的总课时从两个学期72课时，缩 成一个学期36课时,在规定时间内有效完成课程 内容

11、成为最大的困难。在对学前教育专业有关活 动设计的课程设置进行了全面系统的分析后发 现，幼儿园活动设计五大领域中健康领域的体育 部分，语言领域，科学领域、艺术领域都开设了 活动设计相关的课程。因此，大胆尝试将讲课重 点放在第一章基本理论部分、第二章幼儿园五大 领域教育活动设计中健康领域的保健部分和社会 领域，第三章组织幼儿园教育活动的技能部分。 同时与相应活动设计科任老师们进行沟通与交 流，协作共同完成幼儿园活动设计与实践的课程 任务。教材的改版，弱化了理论知识部分 在课程目录体系上，幼儿园教育活动设计与实践教材把原有四个章节缩为三个章节，将 第一章幼儿园教育活动基本理论和第二章幼 儿园教育活动

12、设计的基本要素缩为一个章节幼 儿园教育活动设计概述，从而减少了基本理论 部分的知识。为了在加强学生掌握基本理论知识的有效 性，订购了与教材配套的练习册，将课上讲授与 课后同步练习有机结合起来，并及时进行检查与 验收，督促学生定期进行有效的知识点复习，最 终达到扎实地掌握理论知识的目的。授课大班化,给老师提出更高的课堂掌控 力和协调能力从小班化授课到大班化授课，特别是对理论 +实践的课程来说，对教师对课堂的掌控力、课堂 内容的合理安排、学生指导的分配等都提出了前 所未有的挑战。首先，从一节课30名学生到100多名学生， 教师要掌控好学生们出勤和课堂纪律。因此，严 格要求按班级、按学号就坐，制作学

13、生座位图， 便于教师了解学生并进行课堂管理。其次，100多名学生的有效学习，仅靠教师 一人督促和检查是远远不够的。因此，每个班级 选择一名课代表为教师的左膀右臂，帮助老师负 责督促完成自己班级的学习任务，并做好教师与 同学的桥梁作用。又将全体学生分成7-8人一组 的若干学习小组，选择学习成绩优异、责任心强 的学生担任小组长，组织完成小组学习。第三，90分钟的实践课，不能完成三个班级12个小组的授课、评价及指导。为了完成课程任务，课堂上教师随机抽出6 个小组进行授课表演、自评、互评、教师指导与 点评，其他6个小组课下录视频发给教师，在班 级学习群里完成评价与点评。课上、课下，线上、 线下等学习方

14、式的有机结合，弥补了大班化上课 的不足，有效提高学生学习效果。终极一次性评价方式不能全面科学地评 价其学习效果理论加实践课的学习性质，如果在学生的学 习评价中只注重体现卷面分和平时表现，不够全 面也不能充分调动学生的学习积极性。因此，结 合幼儿园教育活动设计与实践课程的特殊性和教 学过程的特有安排，学生的学习成绩评定也相应 进行了改革，采取了多元化的考核方式。考试卷分开卷、闭卷，占总分的30%。基础 理论部分主要采取闭卷的形式进行（期中、期末）， 案例分析与设计题采取开卷的形式平时随堂考 试。模拟课堂占总分的30%。根据小组的成绩和个人在其过程中发挥的作用给予适当的分数，在 课堂中随堂进行。活动设计占总分的30%。一般根据模拟课堂 的主题，每个人独立制定活动设计，以课后作业 的形式完成。课堂表现占总分的10%。主要考察出勤、课 堂学习态度与参与度等。整个教学模式中采用“过程+结果的过程性 动态成绩评价方法，把学生的理论学习、小