《以学生学习方式为起点的体育课时教学目标研究》课题研究中期报告说课材料

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。以学生学习方式为起点的体育课时教学目标研究课题研究中期报告-以学生学习方式为起点的体育（课时）教学目标研究课题研究中期报告一、课题简介课题由来：我们认为：落实体育课程标准的关键在于准确确定教学目标，采取适合儿童心理特点的学习方式，优化教学过程。主要问题是体育教学课时目标不具体，难操作，课堂教学的实效性不高。问题的解决需要教师在更新备课观念，解读课程标准，研究儿童学习方式，探索人文体育课堂内容等方面深入地学习反思，进一步探索和提高。这种学习反思，探索提升的过程也就是落实课程标准，深化新课程实施的过程。通过

2、本课题的研究实践试图解决深化新课程实施中的上述问题。课题界定：“体育教学目标”是体育教学指导思想的具体体现，是教师组织进行教学活动的指南，是教学中师生预期达到的教学结果和具体标准，也是评价体育课堂质量标准的依据。体育教学目标，由学科教学目标，学段、学年教学目标，单元教学目标和课时教学目标组成，本课题研究的是体育课时教学目标。本课题主要研究的是以学生“学习方式”为起点的“课时教学目标”。“学习方式”是指学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。“课时教学目标”是指教师根据体育课程标准的要求、教材内容和学生学习方式特点，综合分析而制定的准确、适度、可操作的课时教学目标。它既是教学设计的依据

3、、教学的起点，也是课堂教学结束后，学生应达到的效果。研究目标：1.改变体育课堂教学方式，使自主、探究、合作的多样学习方式成为学生获取体育知识，发展体育技能的有效途径。2.以本年级体育教学目标和单项教材教学目标为依据，对教材进行深入分析，找出本年级各单项教材所应解决的问题，结合大多数学生的实际情况，具体确定各项主要教材的教学目标，在此基础上，分别制定各课时教学目标。3.依据学生的学习方式，制定有效的课时目标，提高体育课堂教学质量。研究内容：1.如何把体育课时教学目标制定的准确、适度、具体。2.了解体育教学目标的分类及其每个领域目标的科学表述方式。3.如何改变体育课堂教学方式，使自主、探究、合作的

4、多种学习方式成为学生获取体育知识，发展体育技能形成良好体育素质的有效途径。二、课题研究情况1.在理论学习中更新教育观念我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题转化的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。我们课题组看过的理论著作有：（略），撰写的教育随笔共14篇，分别是：（略）通过学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。2.以沟通为基础点，确保课题实验稳步实施。本课题由石嘴山市第十一小学，石嘴山市锦林小学联合承担，因此互通研究信息、共享研

5、究资源、协调研究进度、彼此取长补短，显得尤有必要。经过协商，由两所学校的体育学科组长，作为本课题实验的具体负责人，在课题组内设置了指导组、资料组和行动组。各负其责，各司其职，以确保本课题实验的人员以及常规的实验活动的开展。每个学期的学期初，课题组核心成员按时召开专题会，总结上一阶段的研究成果，商讨课题研究过程中出现的问题，部署下一阶段的研究任务。会上邀请石嘴山市第十一小学教科室主任周秀玲老师做嘉宾，对课题的研理论研究依据等等进行指导。3.以课堂教学实践为出发点，积极开展课题研究。教育教学的主战场在课堂，本课题研究重点在体育课时教学目标上，学生是学习的主体，教学目标的有效制定和落实始终是教学的核

6、心。围绕课题研究方案，课题组成员达成共识，以课堂教学实践为出发点，把以研究学生的生理、心理特点，采用多样的学习方式落实课时教学目标为重点，把研究的基点放在关注课堂的教学实践上，从改进教学实践的目标出发，教学中努力改变教学方式，使自主、探究、合作式学习成为学生获取体育知识，发展体育技能的有效途径；强调教学目标设计的实践意义，重视对教学实践过程的反思和改革，落实对教学实践问题的解决，做好对教学实践效果的评价。课堂教学的各项活动都紧紧围绕教学目标进行的，教师要提高主导作用的有效性，就要制定明确、全面的教学目标，注重目标的多元化和层次性。在制定教学目标时遵循基础性和发展性相结合的原则。既有教学计划、课

7、程标准、教材所规定和要求达到的基本目标，又有适合于学生个体差异的能力发展目标;既重视知识和能力目标，又注重学生的情感、态度、价值观的培养。这样，可以满足不同发展水平的学生不同的需求，让不同层次的学生均能在自己的基础上获得有效的发展。但课堂教学过程还是一个复杂多变的动态过程，教师要在每个教学环节有多个预设，同时，必须认识到，老师在预设时，不可能穷尽也不必穷尽课堂的可能的变化，要凭借教育智慧在教学机智中生成。有的时候，预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学的流程可以在生成中即时变奏。4.以教学技能比赛为突破点，落实课题研究扎实开展。在比赛中锤炼，

8、在观摩中进步，在反思中提高，在感悟中收获。课题实施以来，课题组成员陆续参加了“大武口区中小学体育教师教学技能比赛”、“一师一优课，一课一名师”、“中小学体育教师民间传统体育项目和足球进课堂主题优质课评比”等比赛。以各类比赛为契机，课题组成员积极参加各类比赛，也到现场观摩学习，并在赛后，对参赛教师教学设计中有关教学目标的表述进行归类分析和整理，发现共有问题，如：课时教学目标分类繁杂；课时教学目标描述难以对教学效果进行评价；课时教学目标脱离教学实际；课时教学目标重复描述；课时教学目标名称与描述内容不符；课时教学目标描述过于宽泛；课时教学目标没有覆盖全体学生；课时教学目标没有明确学生的主体地位等一些

9、问题，对课题研究的进一步深入开展奠定基础。5.以专题教研活动为依托，持续推进课题研究。结合“师徒同一堂课、一师一优课、名师送课下乡”等活动，课题组分阶段安排了围绕课题研究进行的专题研讨活动。专题研讨活动有的以同课异构的形式进行，有的以研讨课或观摩课的形式进行，由课题组成员做课，其余课题组成员参与集体备课和课后的研讨交流，在专题教研活动过程中，教师们碰到具体的、实在的、普遍存在的问题，就以动态研讨的形式，即在不断的从问题到实践，再从实践发现问题的滚动研讨中，以案例为引导，化虚为实。做到研讨时间有保证、研讨有重点、研讨有记录、研讨有实效。教师在观念上也发生了质的变化，从目标的细化到泛化，从花架子到

10、充分利用现有的环境和材料都体现了教师的成长。三、课题研究成果（1）形成论文、案例集。（2）我们认为体育教学目标应适合教学对象的特点，小学阶段应注重学生身体的基本活动能力的目标培养，教学目标呈系统性和层次性。小学体育教学目标的编制，必须遵循思想性、科学性、操作性、层次性和可测性的原则。（3）提高体育课堂教学实效，在课堂内外，学生的学习方式得到了较大的转变，（4）提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。四、课题研究的疑难困惑我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。但由于

11、我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。1.理论素养不够。课题组成员在专家的指导下，阅读了一些与课题研究有关的书籍，丰富了自身的理论素养，但随着课题研究的不断深入，越来越感觉到理论知识的缺乏。2.过程性资料保留的不够完善。大家重课堂教学，做了很多工作，但对过程性资料的搜集、整理不太及时。如对挖掘出来的“如何制订出有效的课时教学目标，制订教学目标时需要包含哪几个要素”内容没有进行整理；另外，录像课及图片没有归类、整理。3.课题组老师在平时的教学中，根据教学实际精心设计教学目标，这教学目标不是一成不变，根据具体教学情况，在课堂中力求做到灵活生成。在课堂上，师生共同参与、共同创造，构成了课堂教学中的动态生成的美。在课堂实践中，我们还存在不足，应该给教学过程中的不确定性的出现留下足够的空间并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机，在教学过程中让目标不断生成。这一方面有待做进一步研究。五、后期设想：1、继续学习理论知识，开拓教学视野。2、注重平时积累，充分利用网络资源，定期进行课题研究材料的收集与整理，注意教学资源的生成。3、逐步扩大教学实施的广度，让更多的一线教师走进课堂教学实践，挖掘教师教学潜力，改善一些教学习惯。以上是我课题研究完成的