国学园本课程开发的现实困境及突破路径

1、国学园本课程开发的现实困境及突破路径0摘要：国学园本课程开设的初衷是让幼儿在启蒙阶段接受国学教育，接受优秀传统文化的熏陶，培养他们对民族文 化的深刻认同感，进而实现优秀国学文化的薪火相传。实践中发现：国学园本课程在开发和实施过程中面临着认识模 糊、开发能力欠缺、开发客观条件不足等困境。因此,要深化对国学园本课程内涵和价值的认识、提升教师国学园本课程 开发的有效性、为国学园本课程开发提供有力的物质与人文支持，为国学园本课程的有效开发提供支持关键词：国学；园本课程;课程开发一、国学园本课程开发的价值诉求（一）传承中华文化，顺应国学热的潮流发展随着经济和国力的增强，中国人重拾文化自信, “国学热”潮

2、流正在复兴。国学园本课程的实施适 应了国学热潮流发展的时代要求，是发展民族文化、 促进文化繁盛的有效途径之一。幼儿园开展国学教 育是继承和发扬优秀文化,应对时代挑战，顺应国学 热潮流发展,建设美好人生的必要手段。（二）培育本土文化，符合学前课程的改革要求2001年启动的基础教育课程改革提出了国家、 地方、校本三级课程管理体系。同年幼儿园教育 指导纲要颁布，要求各幼儿园要因地制宜，切合实 际地开展园本课程。园本课程研究是学前课程改革 的重要组成部分。我国地域辽阔，文化资源丰富，将 当地特色文化与教育活动相融合，将民风民俗与教 育资源相融通，打破传统课程模式的园本课程应运 而生，既符合学前课程改革

3、的需求，也适应国家课程 改革的需要。（三）弘扬国学文化，满足幼儿自身的发展需要园本课程打破了幼儿园课程大一统的局面，能 够根据地方特色弘扬国学文化;在尊重儿童发展一 般性的同时，从实际出发，充分挖掘地方性教育资 源，使课程目标符合幼儿的发展规律，课程内容贴近 幼儿的生活经验,将预设和生成相结合，以弘扬国学 文化为宗旨，充分调动幼儿学习的积极性，促进儿童 自身全面和谐的发展。二、国学园本课程开发的现实困境（一）幼儿教师对国学园本课程的认识模糊幼儿教师对国学园本课程的内涵认识浅显园本课程多由教学园长发起，他们对开发的国 学园本课程有整体的认识，但作为实施主体的幼儿 教师对园本课程却没有系统的认知。

4、很多幼儿教师 认为国学园本课程就是拼凑有关传统文化的教材， 或是把三字经弟子规）千字文等蒙学经典读 物进行收集、编排和修订，最终成册作为本园的国学 教材。可见，幼儿教师对国学园本课程的定义是模 糊片面的。幼儿教师对国学园本课程分类不清晰幼儿教师对国学园本课程已有初步的分类意 识，但对课程类型的运用较单一，幼儿园内开展最频 繁的国学活动仍是儒家经典诵读和经史子集研习 李晓红主编的幼儿文学提到国学课程不但要包 含学术著作，也应囊括民间的文化遗产，如琴棋书 画、民间游戏等。幼儿教师对这些国学外延艺术分 类并未有全面清晰的了解认识。（二）幼儿教师开发国学园本课程能力的欠缺国学园本课程目标单一乌申斯基说

5、“一切非僵硬的、非盲从的课程目 标,都在于塑造儿童走向现实的生活”。这句话深 刻地揭示了课程目标不应局限在课程本身,更重要 地是培养幼儿多方面的核心素养。目前，幼儿园阶 段开展的国学园本课程,在目标设置上过于单一，仅 着眼于幼儿德育的发展,如人格教育、道德意识、基 本道德礼仪等，没有深入剖析幼儿的学习特点与课 程目标的多重关系、幼儿的最近发展区与课程目标 的双层联系等,未能构建系统的关联课程目标体系国学园本课程内容零散教材是课程内容系统提炼与浓缩的产物。目 前，幼教图书市场有关国学教育的教材尚不成熟。 从教材的呈现内容上看，大都停滞于儒家经典三 字经弟子规和唐诗宋词等;从教材的编撰上看, 缺乏

6、专业的编撰人员，多数编撰工作是对已经编著 完成的古书籍的二次整理;从教材的开发与使用上 看，各幼儿园自行购买国学教育教材，缺乏统一的 标准。国学园本课程评价固化课程评价是依据课程目标及教学过程对教学结 果进行价值判断的过程，贯穿了整个教学环节。 当下幼儿园开展的国学课程评价方式依然以结果为 导向，把孩子认了多少字、读了多少篇、写了多少页 当做主要的评价标准，甚至部分幼儿园设计出一套 国学背诵内容顺序表，认为仅通过朗读、背诵就可提 高幼儿人文素养，这无疑是填鸭式教育，掩盖了预设 评价中标准单一的问题。因此，一定要摒弃僵化固 化的评价方式，否则国学启蒙将会难逃被歪、被贬的 厄运。国学园本课程资源匮

7、乏课程资源是在课程设计、实施、评价过程中可以 利用的一切资源。在国学园本课程的开发中，要将 幼儿园原本的教育内容加以编排和整合，在此基础 上化整为零,丰富国学课程资源。而当前，幼儿园是 把更多的教师资源（教师的专业、特长等）和环境资 源（幼儿园园区环境和室内环境等）当做主要的课 程资源，这都是单一地利用园内资源。国学园本课 程并不是简单地拼凑资源，也不是单纯的“教授教 材”，而是“教育即生活“社会即学校”的重要体现。（三）幼儿教师开发国学园本课程客观条件 不足幼儿园管理机制不健全幼儿园作为园本课程开发的主体，其管理机制 直接影响了园本课程的开发效果。目前，多数幼儿 园尚未建立起系统健全的管理体

8、制，主要体现在幼 儿园开展国学园本课程通常以园长为主导，开展的 课程内容由教学主任规定，并未有效参考多方的建 议。很多幼儿教师虽然参与了课程的开发,但他们 没有发言权和决策权。在园本课程开发进程中让权 于幼儿教师，工作停留在“口号”上,在实际的课程 开发中，幼儿教师仍处于被动地位。社会各界支持力度不足园本课程作为特殊的课程形式,需要多主体有 机协调合作。一方面，我国学前教育事业起步较晚， 很多地区的幼教管理系统还处于规范化的前期阶 段。另一方面,不少家长对国学融入园本课程持否 定态度，他们认为幼儿阶段接触国学知识为时过早, 缺乏对国学知识教育的科学认识。再者，从教育专 家的角度而言，他们未及时

9、、持续地参与到国学园本 课程开发中，导致课程开发得不到专业的指导和科 学的指引。三、突破国学园本课程开发困境的路径（一）深化对国学园本课程内涵和价值的认识统一思想，加深幼儿教师对国学园本课程内 涵的理解幼儿教师对国学园本课程概念及内涵的正确认 识是有效开展国学园本课程的第一步。首先，探索 教师培训模式，共建国学教育“学习共同体”，在区 域间搭建资源平台，通过集体学习、小组合作、专题 讲座、交流探讨等培训模式，加深对国学教育的理 解。其次，建设园本教研制度，以园为本共促教师专 业成长，解决教师在国学园本课程开发中遇到的实 际问题，通过“提问一发言一讨论一总结”的教研模 式，寓教于研、寓研于教。最

10、后，树立终身学习的观 念，充实幼儿教师国学知识储量。幼儿教师应利用 业余时间，对国学文化知识深入细致地学习，广泛接 触不同历史时代和不同表现文本的国学文化作品, 深入挖掘国学经典的教育价值。凝聚共识，提高幼儿教师对园本课程价值的 认识园本课程打破了幼儿园课程开发主体与课程实 施主体相分离的窘境，重新优化课程资源，找回课程 开发的真正主体，将幼儿教师从课程的单一执行者 转变为课程的开发者和研究者，调动其参与园本课 程开发的积极性和主动性。幼儿教师要凝聚共识, 深入挖掘国学园本课程的价值，以现代眼光重新审 视传统经典，结合本园特色将国学经典的内容有选 择地融入到课程中。开发国学园本课程，将国学文

11、化精髓内化为幼儿教师的文化素养，充实幼儿教师 的国学经典知识储备，完善幼儿教师的国学知识 体系。（二）提升教师国学园本课程开发的有效性定位课程目标，完善国学教育目标体系确定清晰的园本课程目标对于课程的价值取向 及开发实施具有导向作用。国学园本课程目标的精 准定位具有以下特点:一方面,课程目标要基于幼儿 园现实条件与发展需要。幼儿园教育指导纲要 总则强调园本课程的具体定位要从本地本园条件出 发，结合班级幼儿的实际发展情况，灵活执行。因 此，国学园本课程目标的定位应与幼儿园的办园理 念、办园特色相一致，尤其要考虑到地理位置、师资 力量、生源质量等方面的差异。另一方面，国学园本 课程目标要适应幼儿年

12、龄的发展特点，并与我国社 会主义核心价值观相一致，让幼儿在课程目标潜移 默化的引导中积累文化知识、培育人文情怀、增加民 族认同感。优化课程资源，拓展国学资源开发路径课程资源的丰富程度决定园本课程开发的广 度，课程资源的利用水平影响着园本课程实施的深 度。筛选优质的课程资源，拓宽开发渠道，要遵循以 下两个原则:一是交叉性原则。课程开发要打破学 科界限，进行多领域交叉综合，如在讲授五大领域之 社会领域中的礼仪、道德时，引入国学经典中的道德 教育故事和经典语句。二是兴趣性原则。幼儿教师 可以根据幼儿兴趣,开展琴、棋、书、画、茶艺、戏曲等 课程，还可以利用儿童对现代电子产品的爱好， 通过大众媒体获取国

13、学经典的动画及歌曲，让幼儿 在多感官参与中，丰富和强化对国学的感受，调动其 学习国学经典的主动性。筛选课程内容，营造生活化国学氛围我们在开发园本课程时要精心选择传统文化内 容，保留对儿童身心有益的、贴近现代生活的国学经 典。课程内容应遵循幼儿身心发展特点，如3到4 岁幼儿喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣，结构规整押 韵的住字经是这一阶段幼儿学习国学经典的良 好载体;4到5岁幼儿喜欢听故事、讲故事，千字 文作为故事性强的蒙学经典教材符合这一年龄段 的幼儿;5到6岁幼儿喜欢与他人谈论故事中与自 己相关的内容，与现实生活联系紧密的百家姓能 极大地引起这一年龄幼儿的兴趣。筛选教育内容还 应贴近幼儿的一日生

14、活，在晨间接待时可以让幼儿 模仿弟子规中的礼仪规范，教师与幼儿相互问 好;餐前睡前让幼儿接力背诵三字经;如厕洗手 时做到“便尿回，辄净手” $（三）为国学园本课程开发提供有力的物质与人文支持完善制度保障机制，加大幼儿国学图书的开 发利用中共中央办公厅、国务院办公厅印发的关于 实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见中没 有明确的对学前教育这一学段的指导内容，国家相 关教育部门应及时出台与学前教育相匹配的国学启 蒙教育实施指导意见，为园本课程开发提供政策支 持。近年来，幼儿国学图书市场发展迅猛，但整体图 书质量参差不齐，应规范幼儿国学图书市场秩序，将 幼儿国学图书开发与时代主题相结合，在设计时迎 合幼儿的认知发展特点，如配以鲜艳的颜色、活泼的 图画、生动的拓展性音频和视频等血。建立开发管理制度，加深幼儿国学课程的资 源融合在幼儿园内部建立健全园本课程开发管理制度 是为了有效利用国学资源，达到资源融通最大 化。具体的课程开发管理制度建