高中语文用好教材-从给养到滋养

1、高中语文用好教材一一从给养到滋养”在“乱花渐欲迷人眼”的教学主张背景下，用好教材 依然是一个永恒的话题。很多教师已在“用教材教” 上做文章，派生出的子话题异彩纷呈。生命的成长需 要物质的支撑和精神的滋养。精神的滋养就语文教学 而言既来自于课外，更重要的是依托于教材的语文课 堂教学。如果说课堂是一片诗与谜共生的时空，那么 教材是学生成长的精神宝藏；如果说课堂教学是师生 在生命交流互动中不断成长的过程，那么教材是这个 过程实施的基石。语文课堂应该是师生依托教材获取 教养的精神氧吧。学生通过文本阅读获得“精神和心 灵完善的追求”（黑塞）。如何发现文本储备的给养？如何依托教材，实现语文 课堂师生生命的

2、共同成长呢？围绕语文教材，依托课 堂教学，让学生获得精神滋养，促进学生心智发育， 实现师生生命共同成长,就走进文本而言，一般说来， 可以分三步走：感知文本表层意义：人物、故事、文体领会文本深层内涵：主旨、情感、意趣、价值取向、 艺术风格依托文本延伸探究：民族文化背景、文化历史烙印、 社会历史使命举例来说，唐诗宋词选读选了王 维的山居秋暝。 空山新雨后，天气晚来秋。明 月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。 表层意义：山居秋暝写秋天傍晚雨过天晴,空气格外的清新， 环境十分宁静。夜幕降临了，空中一轮明月，把它那 清澈如水的银光倾泻在松林间。因为新雨而格外充盈 的泉水

3、在山石上潺潺流动，宁静的竹林忽然喧闹起来, 那是洗衣姑娘们结伴归来。莲花莲叶也纷纷摇动，原来是渔舟顺流而下。任凭春 天的花草凋谢吧，秋天山中幽静正适合我停留栖息。 深层内涵：画中有“诗气这正是王维在包罗万象的世 界中静观自然、泰然处之的人生观之写照：由于日常生活的繁琐、重复、单调、无聊，更因为政 治黑暗，使人类渴望找到一片心灵的休憩所，而只有 将被生活拘束、束缚的经验，转化为不为所拘、别开 生面的经验，方能超然物外，最后达到浑然与自然统 一的原始生命之和谐。延伸探究：中国古代诗人饱读诗书，满腹经纶，为经 世致用。而传统文化的影响规定了他们的人生道路本 就是“修身、齐家、治国、平天下”，其终极目

4、标是辅 佐君王，济苍生，安邦定国。但是这些愿望与追求却 常因同现实之间的矛盾而无法实现，苦闷也因此而生。“仕不遇”情结是诗人在人世间难以找到这种境界， 便寄兴于空山寂林，便只能到大自然中去寻求，寄情 于山水。由此看来，语文阅读教学需要我们教师首先 吃透文本，然后再领着学生真正地走进文本，既可以 通过就文本论文本，也可以通过跳出文本解读文本的 途径达成，殊途同归,为了能有效地获取精神的滋养。一、引领学生研读文本，探究文本深层内涵。文学作 品是一份精神套餐。透过表象，走进文本，我们发现： 食指的相信未来通过对未来的预支削减现世的苦 痛，戴望舒的雨巷借想象填补现实的不足。无论 是追问光明的痛苦吟哦，

5、还是无法排遣的孤独忧愁， 都透出诗人面对恶劣环境的人生追求，种种述说掩盖 不了人生的苦涩。我的四季书写人生的艰难跋涉, 个中由生命的过失带来的惆怅与干瘪的谷粒带来的充 实引发人生遗憾的哲理思考。我的五样在舍得之间 扣问人生，暗示人的一生有所为，有所不为，不可弃 之的成为自身的终极追求诗歌的意象、散文的人物、故事、画面留下的“背影” 是文本留给读者体悟的深层意蕴，它绵长而又耐人寻 味。走进文本也就是与伟人、诗人、父母、与古今有 识之士，与美好的未来,多彩的人生体验零距离接触。 从而让学生得到熏染浸润，长期的熏染浸润一定会让 学生对教材产生依恋情结。当经典阅读成为一种自发 的学习乃至快乐有益的生命

6、体验时，每个学生心中就 会有一片“田野”，有一首“牧歌”，铸就一个精神家 园。二、激活学生生活体验，引发学生思维拓展延伸。 乡情和亲情是学生习作的永恒话题。故园是人成长的 第一精神家园。人的出生、成长、生活、劳作被故乡 盖了一个章，留下了深深的烙印，生命的印记不可复 制，成为生命成长永恒的证据。家乡的小河、门前的 枣树、袅袅的炊烟、浓浓的乡音 让人难以忘怀。 学生写亲人常常涉及器官年轮：头发、皱纹、皮肤、 眼睛、牙齿、双手。母亲的眼泪、父亲的背影、奶奶 的老花镜作为岁月沧桑留下的痕迹，无不透出一种无 奈和苍凉。大自然可以成为人类生存的第二个精神家园。古代文 人登山临水，怀古凭吊，去感受大自然的

7、雄奇美丽， 抒发自己的壮志豪情，在苦闷中寻求超越和解脱。自 然成为人的精神寄托，同时也是精神归宿。从自然中 体悟美、发现理是人的本能。如何比照人生体验走进 文本，把给养转化为滋养呢？关键在于找准共鸣点， 激发学生共鸣。“共鸣”有两个方面得含义：一是个体 的感知，二是群体的感知。前者，应该说是学生之于审美对象基于个人的经历， 知识结构所产生的一种高级阶段的审美感受；学生被 所审美的内容所打动，从而产生的一种强烈的心理感 觉。就像是弹钢琴一样，每一个按键有对应着一个音 符，敲击按键引发音符的生出。后者，也就是不同的学生，其阅读体验的差异，对于 同一审美材料有相同或是相近的情绪激动和审美趣味 趋同现象；就像是伞一样，伞的骨架都接到了一个点 上，有着共同的认识，很多学生对于同一个审美材料 有着大致相同的认识。如果教师能够巧妙地把握学生 的共鸣契机，调动学生自身内在的阅读经验，激发其 阅读兴趣，就能有效发挥文本的最佳的滋养功能。人在旅途，共鸣与归依是一种精神享受。带着生活和 情感体验去解读今生今世的证据、月是故乡明, 进行情感交流和思维碰撞，对故园的无尽思念与牵挂 就自然而然成为共鸣点。每个人都有游览的经历，记 游文章写了不少,有感而发并上升到理性思考的较少。 把累积的东西上升一个层面思考，那就是文本提供的 给养。与文本的交流也就有了丰厚的土壤。高中语文 课程目标要