2022年初中英语词汇教学浅探

1、初中英语词汇教学浅探在外语教学中，如何培养并长期保持学生对外语学习的兴趣和信心，是有一定难度的问题。首先，英语作为一门语言课，学生必须通过勤奋努 力，记住大量词汇。因为词汇是语言的建筑材料，离开词汇，语言就失去 了实际意义，就如巧妇难为无米之炊。在这个长期的记忆过程中，如果教 师引导不得法， 学生的学习兴趣和信心就会谁外语篇目和词汇的增多而递 减，成为学习中一个真正的难题。其次，一些教师在教学过程中，引导学 生把大量精力花在补语法， 背句型和做大量习题上， 而对学生如何过词汇 关引导不足或方法不当。英语学习有词而句，由句而篇，毋庸置疑，词汇 过关不了，对语句的理解记忆就会很吃力， 更不用说文章

2、阅读和语法理解。因此，学习外语必须首先突破词汇关。由此，初中教师应该认识到初中英 语的词汇教学很关键。 本文就怎样在英语教学中充分发挥学生的主观能动 性，教师发挥其主导作用， 让学生掌握符合语言认知规律的记忆单词的方 法进行论述。旨在让学生在初中阶段为将来的英语学习与运用打下坚实的 基础，一切为了学生的发展，培养兴趣，养成良好的学习习惯，使学生终 身受益。一、引言 词汇是交际的基础，只有掌握了一定数量的词汇才能成功地进行交 际。因此，搞好词汇教学是中学英语教学的关键。有了大量的词汇， 才能使语言更加丰富多彩。怎样才能帮助学生学好单词， 怎样让学生掌握一套好的学习单词的 方法，就成为教师研究的一

3、大课题。我认为，在词汇教学中指导学生摸索 语言的认知规律， 充分发挥学生的学习主体性作用，是搞好词汇教学的关 键。在学习英语的过程中，学生是活动的主体，而英语则是活动的客体。“ 主体性是作为主体在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的功能特性，表现为能动性，自主性和创造性。”主体性是学习者作为学习活动主体的基本特征，培养和发展学生的主体性是教学的根本任务，只有学生积极参与的教学活动才是成功的。初中英语词汇教学可以归纳为两大类：汇教学法。二、直接教学法直接的词汇教学法和间接的词什么是直接的词汇教学呢？直接的词汇教学就是把词汇教学明确作 为教学目标的 一部分，对词的结构（包括语音） 、意

4、义和用法进行讲解，分析和操练。学生从初一开始就要学习拼读字母和拼写单词，单词的读音和拼写都有一定的规律可循，发挥学生的主观能动性，让其掌握规律，利用拼读规则记单词，就可以达到轻松记忆单词和拼写单词的效果。英语从书面上讲最小单位是字母，从读音上说最小单位是音素， 每个字母都有自己的读音。字母的主要功能是组成单词，单词也有其读音，学会了字母就学会了拼写单词， 会读字母就会拼读单词， 掌握了字母或字母组合在单词中的发音规则也就会朗读单词了，也就掌握了记忆单词的一种行之有效的方法。在初一的字母教学中， 我就根据字母的读音把字母分类，如 E / i: / , B b , C c , D d , G g

5、, P p , T t , V v 是一类，因为这些字母都含有/ i: / 这个音。然后扩展到单词， 抓好元音字母在重读开闭音节中的发音规律，让学生感觉到背单词有规律可循，既减轻了学生的学习困难，也调动了学生的学习积极性，学生在学习的过程中还可以自我创造方法去多记，多练。下面我以字母 A a 为例谈一下我刚开始教单词的方法：A a 在重读开音节中发字母 / ei /，学生先跟磁带朗读带有 A a 字母的单词“cake, rake, tape, lace, face, mace, made ” , 学生通过听读总结这些单词中字母A a 发/ ei /的音。通过总结单词的拼写形式得知这一单词的拼写

6、形式叫重读开音节。得出的结论 -字母 A a 在重读开音节中读其字母音 / ei /。再读 dad, bad, fat, mad, lab, map, rat, bat, cat, bag 总结出发 / ? /的音，教师告知学生这种拼写形式叫重读闭音节。学生得出结论：重 读闭音节中字母 A a 发/ ? /的音。这之后，给学生一组词（含有重读开、闭两种音节）让学生根据刚才所学知识归纳并正确朗读单词巩固所学知识。以此方法五个元音字母及Y y 字母在重读开音节和闭音节的发音规律就深深印在学生的脑子里。 然后是辅音字母的发音， 字母组合的发音和特 殊发音。随着识词能力的不断加强和记识单词的不断增多，

7、学生的心理优 势和学习兴趣也随之上升。然后是过词汇关。过词汇关要遵循“ 因材施教” 的原则：不用一个 标准对待学生，不搞一刀切，齐步走，让学生“ 能飞则飞，能跑则跑，能 爬则爬” 。依据这一原则，在音标教学后，按几次识词测验情况将学生分 为 A, B, C 三个组，并试行升、降滚动制，基本改变了好生吃不饱、差生 吃不了的被动局面， 更重要的是调动了各个层次学生的积极性，加强了针 对性。在教学过程中，过词汇关要注意多法并举，方法灵活。在教学步骤基本不变的情况下而使用多种手段进行教学，重视趣味教学， 调动学生积极性，多角度刺激学生记忆。可以从以下几个方面入手：1 听读音，填字母，出句子，记意思如：

8、在黑板上板书w_ _ th _ _ 这个词，老师先读音，在让学生根据读音规则填字母组合 ea , er 。然后引出句子（多用学过的俩俩对话中出现的句子）。例如： -What s the weather like today ( yesterday, tomorrow) ? - I t s fine反复操练这一句型对话，不仅复习了俩俩对话，也记住了 weather的中文意思了。2 听句子，看实物，记意思如：eraser （橡皮），通过音节划分记住了单词后，老师边拿实物边用俩俩对话句型操练： -What s the English for “ 橡皮 ”? - It s “eraser”. -Wha

9、t s the Chinese for “eraser” ? -It s “ 橡皮 ”. 这一方法多是利用身边常用的物品，灯展示，效果也不错。3 编顺口溜，记忆单词有时无实物，可以利用图片，幻有些单词非常抽象， 不容易比划，我们就让学生先了解大致意思，编 顺口溜让他们跟读，比赛谁读得最好，看谁翻译得又快又准确。如：sell, spell, very, well, bell 等词排在一起，我们就编了两个句子：eg: 1) I can spell “sell” very well. （ 我可以很好地拼出 sell ）2) The bell sells very well. （ 那铃非常好卖）4 猜

10、谜语，记单词 教学中词汇量大， 学生容易疲乏， 适当地按所教词汇编几个谜语插入 教学可以活跃课堂气氛。如：“ 有一物，真奇怪，四个柱子就是腿，一堵厚墙是身子，两个扇 子是耳朵，你说奇怪不奇怪” 学生听后能迅速反应是“elephant”。这个谜 语不难，但能调节课堂气氛。5 借助 body language, 刺激学生记忆单词 如 “step”：可以边做动作边说： one step, two steps, three steps 6 穿插一些小诗、歌谣，进行有节奏朗读，比赛谁读得最好 这样既可以刺激学生记忆单词， 又可以有意识地培养学生用正确的语 音语调朗读，还可以检查阅读能力。如：The So

11、ng of “e”Where is better? Where is the best? I ll get there for a rest. Hey, I say, don t forget. “West ot east, home is the best.7 用汉语设置情景，把英语单词用在其中 如：给学生一定数量的单词，让学生编一个小情景。有一位学生这样编：“ yesterday 我去了 park, park 里有 many trees, 还有一个 big lake, lake 里有 many boats，我在那里play 得很 happy。”8 对话训练中引导学生用所学词汇进行串联，发挥

12、和联想 例如：平时要求学生互相比赛谁说的单词最多，有时上课可以给学 生一些图片，如一副图书馆的图片，上面有很多东西，比赛谁说的英语单 词最多，谁就是“ 小博士” “ 小词典” 。学生们积极性非常高，会争先恐后 地表现自己。9 每次学习完当天内容后， 除了默写检查， 我们都要根据实际情况配以复 习强化练习常言道“ 词不离句，句不离篇”，词汇最终要落实到句子和文章中，所以适当自编一些句子和小短文是非常必要的。如一次用自编的几个句子检查学生 1) It rained heavily yesterday, so the playground is very wet today. 2) Please t

13、ake a message for him: Never make the same mistake again. 学生先开口朗读，而后再作翻译，他们反应很快，也很准确，这样 无形中树立了 学生的信心，激发了学生学习的积极性。10 全班参与，激发学生兴趣 一般而言，当场所学单词当场默写效果并不理想，在默写以前要注 意让全班参与，突出个体，让学生再过一遍当天所学的单词，默写起来准 确程度高多了，具体步骤如下：分别叫一个同学上讲台，让下边同学自由提问：-What s the English for “ ”? -What s the Chinese for “ ”? 要求此同学在 35 秒内说出正确

14、答案， 否则算错， 再请另一个同学 提问，每次提问 30 个左右单词，教师在旁边统计，由于大家参与，活跃 了课堂气氛，也强化了单词的记忆。三 间接教学法 文字首先是信息的载体，通过阅读，我们首先获得的是信息。此外，文字也是语言知识的载体， 获得信息的同时， 也就获取了语言知识。 因此，我教阅读不仅是理解文章的内容，而且也是扩展词汇的最佳方法，因为这样得来的词汇理解更准确，记忆也最牢固。这就是间接词汇教学的方法。在间接词汇教学中，我们应尽力达到以下三个目的：1）复习巩固原由的知识。2）进行听、说、读、写的训练，提高阅读理解的能力。我们不仅要 帮助学生分析长句、难句，还要教会学生阅读技巧，如通过上下 文猜意，领会文字的深层含 义，把握段落，整篇的要点，以及让学生了解古今中外的常识，扩大知识面等。3）激起学生