_我的课堂在变化_主题沙龙研讨(20084)

1、PAGE PAGE 4“我的课堂在变化”主题沙龙研讨（2008.4）_“西新视野”_沙龙组 姓名： 孙建香 课堂是教师耕耘的责任田，但更是学生收获的庄稼地；课堂是学生成长的摇篮，也是教师实现人生理想的地方。因此，任何教育教学改革如果没有真正触动课堂的话，那么这种改革就不能说是彻底的，不能说是真正改变了学校生活和教师行为。那么，你的课堂有没有变化？有了哪些变化？为什么要有这些变化？又是如何产生这些变化的呢？这些变化又有什么好处呢？请结合你的自身课堂，针对某个环节（目标的制定、学情的分析、提问设计、练习设计、课堂评价等），从教师和学生两个维度谈谈。在“新基础教育”理念引领下的变革性研究实践中，我们

2、努力追求开放、互动、高效的课堂。现结合几节研究课的教学实例，谈谈我在语文教学中的思考与探索。一、关注学情分析以前，往往是根据教学参考资料的指引以及自身对教材的解读，来制定教学目标，忽视了对学情的基本分析，导致教与学时有剥离状态。投入“新基础教育”研究之后，我开始有意识地观察和了解学生的日常语文学习状态，从中了解他们在语文基础知识和基本技能方面的学习水平和差异，为制定每一节课适切、有效的学习目标寻找依据。例如，刚刚从低年段升入三年级的孩子，对讲故事仍然充满了兴趣和热情。三年级上册第四单元的三篇课文都是中外历史故事或科学故事，非常适合作为讲故事的素材，引导学生在读故事、讲故事的过程中学习语言、学习

3、做人。第八次是本单元的第一篇课文，而且课文脉络清晰，重点突出。所以我便把“凭借主要词句，把蜘蛛结网的故事讲清楚、讲通顺、讲具体”作为主要的教学目标。在教学过程中，针对学生课堂学习中缺乏倾听意识的状态。我有意识地引导孩子懂得善于倾听也是会学习的表现，并且在倾听的同时积极思维，为有效的互动交流奠定基础，从而将“继续学习专注地倾听，养成先思后说的习惯”这一教学目标贯穿课的始终。刚刚从低年段升入三年级的孩子，对讲故事仍然充满了兴趣和热情。第四单元的三篇课文都是中外历史故事或科学故事，二、教学重心的下移例如，卧薪尝胆一课，每一个教学环节的设计与安排上，我都努力让每一个学生积极主动地参与到学习活动中来。比

4、如，学习课文第三自然段，引导学生自读、体验越王勾践夫妇在吴国屈辱的奴仆生活时，我给予学生三个不同层次的要求，使不同水平的学生都能获得语言实践的机会和可能：以填空练说的方式，让学生在自读课文的基础上，引导学生从穿着、住房、干活等三方面关注勾践夫妇所遭受到屈辱，这是第一层次的要求；提示学生从衣、食、住、行等方面，想象讨论越王勾践作为国君的优越生活，这将课、内外阅读有机地融通，既激发学生课外阅读的积极性，又帮助学生深入理解勾践现实的处境，这是第二层次的要求；启发学生通过对比，在强烈的反差中感受，并用简要的语言描述勾践夫妇作为奴仆所遭受的莫大的耻辱，这对学生的语言概括、提炼能力是一种历练，是第三层次的

5、要求。应该说，整个学习过程也是老师教学生们读“书”的过程。三、弹性化教学方案的设计例如，研究课花瓣飘香一课的教学设计遵循“整体部分整体”的基本思路，形成弹性化教学方案，指导学生进一步学习“记人”类（通过一件事写人）记叙文是如何通过人物的语言、动作、神态等来突出人物的品质和精神面貌的。整节课以 “从哪里可以看出小女孩是个懂事的好孩子？”作为统领全文的思考题“放”下去，给予学生充分的自读自悟，同伴交流的时间。 “收”，力求及时巧妙、恰到好处。交流理解，畅谈感悟时，教师遵循三年级学生语文学习的特点和规律，巧妙创设语言实践的情境，引导学生联系生活体验，读中感悟，读中想象，读中品味，凭借“我”与小女孩的

6、三次对话，走进小女孩的内心世界，感受其真挚、纯朴的亲情，同时体会文题所蕴含的深意。教师充分关注、尊重学生的理解和感悟，渗透培养学生仔细倾听、质疑问难的习惯和能力，巧妙、灵活地利用动态生成性资源，推进课堂教学。四、资源的捕捉和利用例如，学生在朗读水平上存在差异，这是客观存在的事实。我在第八次的教学过程中，注意利用学生中的优质资源，引导学生相互模仿、学习，共同提高朗读、感悟的能力。比如，学习第五自然段时，我请大家推荐班里朗读最棒的一个同学来读。然后启发大家共同评议，他读得好在哪里？引导学生结合布鲁斯当时豁然开朗的心情和信心百倍的状态来谈体会，谈理解。学生在深入体会人物心境的基础上，自然读得入情入境

7、，富有感染力。这一教学环节着力体现朗读并不单纯地强调技巧，并不是无病呻吟式的矫情，而是“言为心声”，用自己的朗读来与文本对话，传达文字背后的声音。再例如，在学习花瓣飘香的第二自然段时，我鼓励学生：谁愿意来演一演小女孩摘花瓣的情景？不出所料，学生们跃跃欲试，毫不犹豫地举起了小手。此时，我故作为难状，提出建议：谁能读好第二自然段，谁就来演。请你特别注意这些动词前面的修饰语，一边读一边体会，待会儿你才能演好。于是，学生们便一丝不苟地读起来，有的孩子还一边读，一边比划起来，入情入境，非常投入。我选择了一个读得认真的学生上台表演，结果因为没有道具，难度较大，他的表演效果不佳，大家似乎都不满意。此时，我建

8、议评议的同学从第二自然段中找到依据或理由。学生们在我的引导下，纷纷谈出了对“小心”、“俯在花前”、“双手捧着”等关键词句的深刻理解，达到了预期的教学效果。这里，我把课堂表演作为促进学生深入解读文字，从动作、神态中体悟人物内心世界的方法和手段。当课堂表演效果不佳时，并没有一味地挑毛病，责怪学生，而是把有所欠缺的表演作为教学过程的“生成性资源”，巧妙地引导学生将关注重点切入到对语言文字丰富内涵的充分交流，体现了较强的资源意识和浓郁的“语文味”。在课堂教学的变革性研究中，我觉得自己在“五还”的质量和资源的捕捉方面还有很多欠缺之处，需要进一步的学习和历练。一、“还”的质量有待提升。例如，在花瓣飘香的行

9、课过程中，我着力渗透“还”的意识，关注学生的学习积极性，以及对课堂的情感态度的变化，努力提升学生学习的主动性和参与性。但总体而言，在“还”的质量上还有待提升，尤其在“还学生主动学习的提问权”方面还有进一步探讨的空间。比如， “我”与小女孩的第一次对话，省略号隐藏的丰富内涵是什么？第三次对话时，小女孩眼眶里为什么闪动着泪花，这“泪花”包含着什么？这些关键问题，对于理解课文有着举足轻重的作用。如果我能够引导学生在自读感悟时，将心中生成的问题作为旁注写出来，并在交流过程中适时地引入，想必一定比老师根据教学预案按部就班地提出，更能形成新的、具有连续性的兴奋点的教学步骤，使教学过程真正具有动态生成的创生

10、性质，从而达成“互动”的积极、有效、高质量。二、教师“重组者”的角色意识不够凸显。“新基础教育”强调教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”，纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。学生动起来里，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息动水平上，作出只有、也应该由教师来完成的更高水平的“动”。比如，学习花瓣飘香第三次对话时，小女孩的眼眶里闪动着泪花，这“泪花”里包含着什么？学生各抒己见，有的认为小女孩是为妈妈生病感到难过而流泪，有的认为小女孩因为思念远在南沙的爸爸而流泪，有的认为小女孩是为自己有一个手握钢枪，保家卫国的爸爸感到自豪而流泪。对于这些个性化的阅读理解，我都给予了充分的倾听、尊重和认可。但正如课后点评时市教研员朱洁如老师所提出的：设身处地地想一想，小女孩在当时的情境中流泪，有