关怀理论视域下乡镇中心幼儿园教师专业发展困境与出路

1、关怀理论视域下乡镇中心幼儿园教师专业发展困境与出路摘 要:关怀理论为洞察乡镇中心幼儿园教师专业发展提供重要的理论支撑。乡镇中心幼儿园教师专业发展存在幼儿 教师专业信念不坚定、专业知识不扎实、专业能力欠缺和专业自我尚需完善等诸多困境。根据关怀理论，乡镇中心幼儿园教 师专业发展应当采取提高乡镇中心幼儿园教师待遇、丰富培训方式、拓展教师专业能力以及提升教师职业认同感等措施#关键词:关怀理论；乡镇中心幼儿园；教师专业发展;职业认同1关怀理论与乡镇中心幼儿园教师专业发展美国教育家内尔诺丁斯(Nel Noddings)于20 世纪80年代提出著名的“关怀理论”。诺丁斯主张 的关怀理念建立一种以关怀为核心目

2、标的教育模 式，帮助教师用关怀理论来指导教育实践。教育要 培养有能力、能关心他人、能爱人也值得被人爱的 学生，关怀就必须主导学校课程诺丁斯认为“关 心和被关心都是人类的基本需要。当一个人处于 婴幼儿时期,或者疾病和衰老来临之际，这种需要 显得尤其迫切。在人生的每个阶段，我们都需要被 他人关心，随时需要被理解、被接受、被认同。”02诺 丁斯将关怀理论逐步深化,在他看来,关怀应该包 括两个基本的环节:一是试图接受对方，要和对方 进行主动交流沟通，在良好的交流与沟通的基础 上与其共同努力来构建平等的主体关系；二是动 机移置，诺丁斯认为关怀者应具有理性思维和判 断，而不是盲目的关怀，并从长期的关怀实践

3、中提 出四种常见德育方法:榜样、对话、实践和认可。乡镇中心幼儿园是我国教育事业的重要组成 部分，是农村学前教育发展的带头力量，对本乡镇 学前教育的发展起着重要的示范作用，具有普惠 性与广泛性的特质。在各省、市出台的学前教育三 年行动计划中，乡镇中心幼儿园的改造与建设被 列为重要项目，并安排了专门的教育经费。教育主 管部门要有序实施和推进乡镇中心幼儿园的改造 和建设，将建设标准化的乡村幼儿园提上日程。教 师专业发展是乡镇中心幼儿园发展的关键因素， 决定着乡镇中心幼儿园的办学质量与水平。幼儿 教师专业发展内涵是幼儿教师从职业不成熟到成 熟的动态变化过程。在建设标准化的乡村中心幼 儿园过程中，培养一

4、支高素质的专业化幼儿教师 队伍成为刚需，提升乡镇中心幼儿园教师的专业 发展成为必须克服的“拦路虎”。关怀理论为幼儿 教师的专业发展提供的切入点，为乡镇中心幼儿 园教师的专业发展奠定理论基础。2乡镇中心幼儿园教师专业发展困境2.1乡镇中心幼儿园教师专业信念不坚定幼儿教师的专业信念是幼儿教师对幼儿园教 师工作认识和幼儿教育教学理解的基础上形成的 固有的理念和信仰，并发自内心的激情?不断追 求的教育境界。乡镇中心幼儿园教师专业发展具 体体现在专业理念、专业知识、专业理想、专业意 识等方面。由于受幼儿身心发展的表征和特点的 影响，乡镇中心幼儿园教师的工作表现出复杂性、 综合性、多元性的特点，幼儿教师在

5、做好教育教学 工作的同时，还要做好幼儿的卫生保健工作。但反 观现实，当前乡镇中心幼儿园教师专业信念不坚 定，具体表现为：乡镇中心幼儿园教师待遇过低、 投入与回报不成比例、社会地位得不到认可、教师 职业生活得不到保障、职业培训得不到贯彻落实 等因素造成乡镇中心幼儿园教师专业信念不稳 定。出现乡镇中心幼儿园教师专业信念不坚定主 要有以下几点原因:一是幼儿教师工作繁杂，任务 非常重；二是工作付出与回馈不成正比，严重失 调。2.2乡镇中心幼儿园教师专业知识不扎实专业知识是教师职业成长和专业发展的内在 条件，为教师专业发展提供了核心动力和知识保 障。教师专业知识可以分为三类：一是条件性知 识，;必要的教

6、育科学知识，包括教育学的理论与 方法、心理学的理论与方法、学科教学论的知识； 二是本体性知识，;教师的学科专业知识和专业 相关的其他学科的知识;三是实践性知识，主要在 教师的教育教学实践过程中获得叫乡镇中心幼儿 园教师专业知识不够扎实主要表现在学历达不到 要求。且没有经过系统的教育科学知识的学习，缺 乏相应的条件性知识，幼儿教育专业学习时间过 短，不够深入学习本体性知识，没有经过系统性的 训练和培训。许多乡镇中心幼儿园的教师工作（ 限不长，在具体教育教学实践过程中积累的实践 性知识十分有限。乡镇中心幼儿园教师专业知识 不扎实形成原因主要是培训的途径较为单一，学 习成效得不到保障，教师专业知识的

7、学习和积累 十分有限，很大程度上制约着教师的职业成长与 专业发展。2.3乡镇中心幼儿园教师专业能力欠缺幼儿教师的专业能力是幼儿教师教书育人所 需的能力素质。乡镇中心幼儿园教师专业能力欠 缺主要表现在整体素质偏低，幼儿教育专业学习 的时间不长,教学基本功不够扎实，专业教学法学 习不够系统，与社会对幼儿教育的实际需要脱节， 跟不上时代发展的步伐。乡镇中心幼儿园教师专 业能力欠缺在很大程度上制约着乡镇学前教育的 发展，阻碍着我国教育均衡化的发展和推进。教师 专业能力欠缺具体原因有如下：幼儿教师队伍得 不到有效填充，幼儿园发展所需的高素质教师欠 缺,教师的整体素质得不到提升，乡镇中心幼儿园 发展困难重

8、重。由于我国现行的教育经费拨款机 制存在诸多问题，对幼儿园的投入相对偏少，且更 多投入到城市幼儿园，很难顾及到乡镇中心幼儿 园。乡镇中心幼儿园教育经费得不到保障,幼儿教 师能力拓展的渠道十分有限，其能力提升空间（ 分有限，再加上许多地方的幼儿园教师培训政策 得不到落实和贯彻，致使处于弱势地位的乡镇中 心幼儿园的教师能力拓展渠道单一-专业能力得 不到有效的提升。2.4乡镇中心幼儿园教师专业自我尚需完善教师专业自我就是教师在职业生活中创造并 体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教 学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知 识、观念、价值体系与教学风格的总和模幼儿园教 师专业自我是支撑起职业成

9、长和专业发展的重要 情感因素，具体表现在乡镇中心幼儿园的教师专 业发展缺少统一的规划，较少得到教育经费的支 持，专业自我处于形成的初级阶段，尚需完善。幼 儿教师职业认同感是教师专业成长和发展的前提 条件，是职业幸福感提升的重要的保障，是教师能 否实现职业成长的内在动力。乡镇中心幼儿园教 师专业自我不够成熟，职业认同感不强#具体原因 有乡镇中心幼儿园教师的工作满意度相对较低， 职业倦怠感普遍出现，工作压力较大，不能够完全 摆正心态与正确认识幼儿教师职业，乡镇中心幼 儿园教师职业的认同度普遍较低。3关怀理论下的乡镇中心幼儿园教师专业发展的 通达路径3.1关怀生活:提高乡镇中心幼儿园教师待遇诺丁斯认

10、为，关怀从其最基本的形式来讲首 先是人类的一种遭遇。而这种联系或遭遇深深根 植于人类生活的;性，所有人都希望被关怀奕关 怀与被关怀都是人类的基本需要，在人生的每个 阶段我们都需要社会成员的关心，需要被理解与 接受。乡镇中心幼儿园教师处于教师群体中的边 缘位置，处于弱势地位，更需要社会成员的关怀。 需要层次理论指出，生理上的需要是人最基本的 需要，只有生理需要得到满足后才能有更高层次 的需要。因此，基本的物质生活是幼儿教师专业发 展的前提保障。教育主管部门要切实采取有效措 施研究制定乡镇中心幼儿园发展的帮扶措施，切 实提高乡镇中心幼儿园的教师的待遇，改善幼儿 园教师的物质生活，使关怀理论落到农村

11、学前教 育的实处。3.2关怀知识：丰富乡镇中心幼儿园教师培训学习 方式诺丁斯认为关怀是人类的基本需要，但关怀 本身包括很多不同的领域:“关心自我、关心身边 的人、关心陌生者和远离自己的人、关心动物、植 物和地球、关心人类创造的物质世界、关心知 识。”闵诺丁斯的关怀理论认为关怀不要脱离社会 实际生活,应该从关心身边的人、事物出发，关心 人类创造的物质世界和文化知识。针对当前乡镇 中心幼儿园教师培训途径单一，没有达到理想的 培训效果的现实问题，教育主管部门和园方要想 法设法拓宽培训渠道,转变观念和思维方式，围绕 乡镇中心幼儿园教师的实际需求采取有效措施 ， 丰富乡镇中心幼儿园教师培训学习方式，使培

12、训 与实际需求相结合，灵活多变，内容实用。以解决 现实存在的问题为突破口，结合学前教育的发展 趋势,使乡镇中心幼儿园的教师转变工作理念,提 升教育教学能力，使乡镇中心幼儿园教师的培训 取得实效。3.3关怀实践:拓展乡镇中心幼儿园教师专业能力“如果我们希望人们过一种符合道德的生活， 关心他人，那么我们就应该为人们提供机会，使他 们联系关系的技巧。更重要的，使他们有机会发展 必需的个性态度。”町若丁斯的关怀理论主张要结 合社会实际,注重从在实践过程中进行关怀,每天 学校至少有一部分的时间用于关怀主题为师生提 供与关怀有关的实践活动，帮助他们学习如何道 德地对待别人。针对乡镇中心幼儿园教师专业能 力欠缺,整体素质偏低的现状，教育主管部门要采 取有效措施，落实教育政策,有序推进乡镇中心幼 儿园教师能力的拓展与提升。在实践的过程中要 针对不同的乡镇中心幼儿园教师存在的问题，因 人而异地进行引导，要使学前教育最新的研究成 果落实到幼儿教师的行动上，推广到乡镇中心幼 儿园中。乡镇中心幼儿园教师也要通过教育教学 实践不断提升自己的专业能力和专业素养。3.4关怀情感：提升乡镇中心幼儿园教师职业认同 感教师专业发展的最高境界是拥有幸福、平和 的内心状态，意味着不再仅仅将教师看成是一份 职业，更是一种能够促进自我实现的事业。职业幸 福感是教师专业化过程中不可缺少的内在动力因