临床基因扩增检验培训班-PCR污染与预防46页PPT课件

1、临床基因扩增检验培训班-PCR污染与预防11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。临床基因扩增检验培训班-PCR污染与预防临床基因扩增检验培训班-PCR污染与预防11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。聚合酶链式反应及其污染与预防污染的措施协和医院李一桊人临床基因扩坪检查验收中存在的问题5份标本(2份标本小于最低检测限)检测结(1)与预期靶值完

2、全苛合(2)阴性对照出现阳性,小于最低检测限的标本为阳性(3)阳性标本高于预期值2个数量級(4)所有阳性标本均低于预期靶值1个及以上数量一、小学生拼音学不好的原因 1.学生入学年龄偏小 义务教育法规定，儿童入学年龄为六周岁，对于农村的儿童而言，由于受农村家庭教育的影响，儿童智力的开发有很大欠缺，识字少，好习惯未形成，而且现在的家庭条件普遍好了，孩子一切都是现成的，缺乏实质性的锻炼，所以他们的理解能力、实践能力比实际年龄还要小，大部分学生不能自理，甚至听不懂老师的话，一些学生作业都记不清楚。如果这时让孩子入学，接收能力差，会造成学习热情的减退，所学知识听不懂，记不牢，渐渐地会造成厌学。汉语拼音又

3、是比较枯燥的知识，对一些小学生来说，的确是很难的，时间久了，就放弃了。 2.学前教育还需规范化 农村的学前教育水平还很低下，尤其是个体幼儿园，其师资水平远未达到要求，有些个体幼儿园的老师连初中都未毕业，让这样的老师去教育幼儿，可想而知能教会幼儿什么。就汉语拼音而言，看似简单，其实很不简单，例如，同为爆破音的声母b、p、m、f，它们的发音方法和发音部位各有不同，具体为：b双唇闭合，挡住气流，然后双唇突然打开，让气流爆发出来，声带颤动。p发音部位与方法与b相同，但是气流较b强，声带颤动。m双唇闭合，把气堵住，发音时，气流从鼻腔透出成声，声带颤动。f上齿接触下唇，形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而出

4、，声带颤动。 3.家长的认识还需提高 现在教育更需要家长和学校的紧密配合，孩子无论在幼儿园还是在小学，家庭教育都是至关重要的。孩子学习汉语拼音时，家长要及时了解孩子对所学知识的掌握情况，发现问题要和学校老师联系，并做好辅导。可是现在大多数家长把孩子送到学校就算完成任务，对孩子的学习不闻不问，认为那是老师的事情，家长只管孩子的吃喝穿戴，这样一条腿走路，势必会影响孩子的学习成绩。 4.教师在汉语拼音教学上的欠缺 义务教育语文课程标准明确指出，适龄儿童入学后，对汉语拼音的教学要做到零起点，可是很多教师因为学生入学前在学前班都学习了汉语拼音，在课上学生表现也很好，会认、会拼读、会写，于是放松了对汉语拼

5、音的要求，这就等于把那部分学得差或还在懵懂状态的学生放弃了，造成严重的两极分化。 二、解决对策 1.要根据孩子的智力发展水平选择入学时间 农村与城市不可否认存在差别，大城市里的环境、教育方法都强于农村，大城市的孩子在入学前就被家长送到一些兴趣班进行培养和锻炼，家长也比较重视家庭教育，因此孩子起点高，所以，6周岁入学是正常的。而农村的孩子要稍差一些，一旦入学，很多学生会感到学习十分吃力，上课听不懂老师的话，自律能力又差，好习惯很难形成，有些孩子甚至连老师留什么作业都不知道，时间久了会感到学习是一件特别辛苦的事，给孩子的心灵造成阴影。所以，农村的孩子最好到了7周岁再入学。 2.规范学前教育 农村的

6、个体学前教育很多都不符合幼儿教育的理念，在家长的推波助澜下，幼儿园以学习文化知识为主，根本不管幼儿能否接受得了，严重扭曲了幼?旱奶煨浴?府和教育行政部门要严格审批幼儿园的资质、师资水平，达不到要求的要坚决取缔。学前班的汉语拼音教学要以兴趣为主，通过儿歌、动画等形式进行汉语拼音的学习，废除死记硬背、依葫芦画瓢、不教发音方法只要记住读音即可的教学方法，这种不明所以、囫囵吞枣的教学方法会直接影响到入学后汉语拼音的学习。 3.家长要重视家教，重视和学校的联系 父母是孩子的第一任老师，儿童智力的发展与家庭教育有直接的关系，因此家长要重视育儿知识的学习，培养和训练各种智能，促使孩子更加聪明伶俐，培养好的认

7、知习惯，增长各种见识，为入学打下坚实的基础。另外，孩子入学后，家长要和老师勤沟通，让老师了解孩子在家里的情况，自己也要通过老师了解孩子在校的情况，如在汉语拼音学习上孩子还需在哪些方面加强，回到家里家长要有目的地进行辅导、强化，以便使孩子熟练掌握汉语拼音知识。 4.教师要加强汉语拼音教学 作为教师，平时一定要多学习教育教学理论知识，掌握新课程理念，改变教学方式，不断提高自己的业务水平。新生入学后，教师要尽快通过各种手段和方法了解学生，了解他们的智力水平、生活习惯和学习习惯，有针对性地进行教育和管理。尤其是进行汉语拼音教学时，不管学生在幼儿园对汉语拼音有多熟练，仍要按照语文课程标准的要求，按部就班

8、有计划地进行。比如，汉语拼音做到零起点教学，就不能凭着感觉开快车，而是要采用先进的电化教学，通过儿歌、韵文、游戏等方式学习巩固汉语拼音，把在幼儿园没学到的东西补上，对于拼音的发音方法、发音部位等要通过各种形式演示给学生，让学生真正学会发音方法，对汉语拼音产生浓厚兴趣。同时不失时机地推荐一些注音读物，真正让学生学会汉语拼音。 0083-02 影响小学生学习数学概念的因素有认知因素、感性材料和生活经验、抽象概括能力以及语言表述能力等。数学概念的教学应凸显学生主体，寓概念学习于探索活动之中。笔者认为，概念的引入理解巩固深化要过渡自然，润物无声，水到渠成。下面以质数与合数教学为例，谈谈如何引导学生创造

9、性探究数学概念。 一、引入概念 引入概念是概念教学的第一步。这一步做得如何，将直接关系到学生对概念的理解和掌握。概念引入的方法一般有：直观引入、实例引入、旧知引入和活动引入。教师应结合教学内容采用恰当的引入方法，帮助学生获得充分的感知，建立清晰的表象。 环节一 电脑出示3个边长为1的小正方形，师问：你能拼出几个不同的长方形？学生独立思考后可能会说2个，可能会说1个。教师引导学生理解不管横拼、竖拼、斜拼，都只得到一个长3宽1的长方形。电脑接着出示4个同样大小的小正方形。师问：你能拼出几个不同的长方形？学生独立思考后可能会说一个长4宽1的长方形；也可能会说2个，其中一个是长2宽2的正方形，正方形是

10、特殊的长方形，可电脑动态演示拼成的两个长方形。师追问：如果是12个小正方形结果会如何？学生独立思考后，可能会有学生在纸上画，其余也跟着画。为了尊重学生自己的思维方式，可给其一定时间画，但要适时调控，引导学生进行空间想象，联系面积公式进行数学思考，促进思维发展。“我看到许多同学不用画就已经知道了”既暗示学生不必一一画出也能“知道”，又起导向作用，让学生思考其他的方法或策略。很快会有学生说能拼三个：一个为长12宽1；一个为长6宽2；一个为长4宽3。教师引导学生想象上述拼法，然后追问：“如果给出的正方形个数越多，拼成的不同的长方形个数会怎样？”学生肯定会说“会越多”。此时老师故不出声，保持沉默，等待

11、，等待一会儿学生开始“骚动”：“不一定的。”师故意重复：“他说不一定，你们呢？根据是什么呢？”学生情绪开始激动：“刚才4个正方形能拼出2个，但如果5个正方形就只能拼出1个，说明不一定”。 案例中，教师追问“12个小正方形会如何”诱发学生的思维与操作，暗示“不用画就知道了”唤起了学生的经验，找到了衔接之处，引入概念“润物无声”，实现了思维的有效起跑。 二、理解概念 理解概念是概念教学的中心环节。感知和经验只是入门的向导，对概念的本质属性的揭示才能成为判断的依据。理解概念要根据不同内容采用相应的策略：通过变式突出概念本质属性；通过反面衬托进一步理解概念的本质属性；通过多层次的理解抽象概括出概念；通

12、过简练的语言或下定义的方法描述概念；通过对比辨析强化新概念的清晰度。 环节二 当学生知道“给出的正方形个数越多并不说明能拼成的不同的长方形个数也越多”时，问：那你们觉得小正方形的个数是什么数时，只能拼出一种长方形？组织学生思考、讨论、汇报。有学生觉得小正方形的个数是奇数时，只能拼一种。马上会有如“9是什么数，用9个能拼出2种”的反对意见。师追回：那该是什么数的时候呢？逐步引导学生意会“当正方形的个数只有因数1只有1和它本身两个因数时”就只能拼一种，然后让学生举例验证，如3、13、7、5、11进而再探究“什么情况下拼得的长方形不止一种呢？”引导学生举例4、6、8、9、10、12、14、15并分析

13、归纳其共同特征：它们除了1和它本身两个因数外，还有别的因数，如4的因数有1、4、2。从而揭示“像3、13、7、5、11等这样的数叫质数”和“像4、6、8、10、12、14、15等这样的数叫合数”，让学生用自己的语言描述，结合学生发言，教师相机板书其定义。 建构主义教学论认为，学生的知识建构不是教师传授与输出的结果，而是通过亲历，通过师生、生生交互作用来实现的。这里老师大胆放手让学生思考、辨论，创造出质数与合数的概念，凸显了学生的主体，实现了思维的有效加速。 三、巩固概念 数学概念的建立不是一蹴而就的，必须通过及时的巩固，加深对概念的理解。巩固概念一般采用下列途径：复述定义或结语；自举实例；多层

14、次练习。 环节三 教师让学生判断：19是什么数？为什么？判断的依据是什么？21、23、36呢？学生的回答可能不够完整，要引导学生根据概念准确判断。然后通过36着重引导学生理解只要找到了第3个因数，就说明它是合数，否则就是质数（注：“1”待后再学），并在板书的“没有”与“还有”下面打上着重号。继续判断1874375是质数还是合数。学生再次展开争论：“是质数，只有1和它本身两个因数。”“不对，个数上是5，它至少还有因数5，它是合数。”90000032呢？学生异口同声“合数”。师：“这么大的数，你们都能迅速作出正确的判断，小的数更不在话下了。”教师随手板书“1”：“是？”可能有学生会认为是质数，但通

15、过辩论，学生明晰1和1本身只能算1个因数，1不是质数，当然更不是合数了，并在原板书中插入“两个因数”，虽与课本不尽相同，但表明了学生确实理解了质数的概念。可能会有学生提出“0”是什么数，老师既要保护学生质疑的积极性，又要考虑到“数的整除”是在非0自然数范围内学习的，因此可与学生商量：“0我们以后再好好研究，我们先学习非0自然数，好吗？” 这里的设计十分精妙，既加深了对质数的理解，还把“非0自然数按因数个数的多少分为质数、合数和1”这一认知难点化整为零，实现了思维的有效突破。 四、深化概念 概念的深化主要包括概念的熟练运用和形成概念的认知系统。掌握概念的目的是为了应用，通过应用加深对概念的认识。

16、概念往往是一个个分散学习的，当学到一定阶段时，要引导学生找出概念间的纵横联系，形成知识网络。本课通过自制“100以内质数表”来深化所学概念。 环节四 电脑出示79，让学生思考是不是质数。“要想马上知道79是什么数还真不容易，如果有质数表可查就方便了。”激发学生对“表”的渴求，思考“这表从哪来呢？”一学生举起一张课前印发的数2100的练习卡（注：27六个数一行，813六个数第二行依次排列）说：“质数表在这儿。”“你们怎样找出100以内的质数，制成质数表呢？”让学生运用自己的思想方法制表，有的学生按照质数的概念一个一个地判断，是质数的打“”，是合数的打“”；有的学生把质数勾出来，剩下的数划去。师马

17、上承接：“把质数留下，其他的数划去，这就是筛选法，大家一起筛吧。”大部分学生都用“逐个判断”的方法，教师提示“怎样筛选更快？”学生调整方法，一生说先把偶数划掉，又纠正说先把除2外的偶数划掉。一生说接着把3留下，其他的3的倍数划去；把5留下，其他的5的倍数划去，把7留下，其他的7的倍数划去师：还有要划去的吗？学生自己发现了规律，会高兴地说不用再画下去了。可能也会有更快的方法出现：第一列留2，其他的划去；第二列留3，其他的划去；第三列都划去；第五列都划去；然后在第四、六列中找质数。也许有生发现：除了2和3两个质数外，其他的质数都在第四、六列中；第五列的数都有因数6；2、3以外的质数比6的倍数少1或

18、多1；120中有8个质数，而80100中只有3个，以后的质数可能会越来越少，质数的个数是不是有限的？教师一一肯定学生善于观察，肯于动脑，敢于质疑的学习方法。“100以内的质数表”就这样自制出来了。 学生自制“100以内的质数表”，是在一种有心理需求的状态中，自然而然地创造出来的，而不是生硬地按照教师的指令完成的，质数与合数的概念深化水到渠成，流畅自然，实现了思维的有效升华。 （责编 林 剑）聚合酶链式反应及其污染与预防污染的措施协和医院李一桊人临床基因扩坪检查验收中存在的问题5份标本(2份标本小于最低检测限)检测结(1)与预期靶值完全苛合(2)阴性对照出现阳性,小于最低检测限的标本为阳性(3)

19、阳性标本高于预期值2个数量級(4)所有阳性标本均低于预期靶值1个及以上数量聚合酶链式反应成功的关键因素保证标本质量与棋板质量PCR反应体系与反应条件的优化PCR相关仪器的校准灵敏度、特异性批内与批间检测的可重复性预防污染的发生(假阳性)Stephen AB et al. Real-time reverse transcription PCR (QRT-PCR)nd its potential use in clinical diagnosis. Clinical Science (2005)109, 365-379标本质量与模板质量Data analysIsIBu222226e!二FAMeI

20、b= RoX dropC=FAM creepReal time PcR, 2006认真分析标准曲线观察PcR反应体系与反应条件是否正确O Poor1相关系数(r2):越接近1越好2斜率( slope):3.136(100%的扩增效率)3截距( intercept):333365(100%的扩增效率)Logro template moSlope =-3.3Ct=A+BlgCint highSlope=-4.0Log,o templateClinical Biochemistrypageelaevier/locateRapid andduplex realeiab t gematy pgg assavof HLA-B27 in the Chinese Han population using aen Fan a, b Lu Huang