探讨高三生物《选择专题》的复习策略

1、探讨高三生物选择专题的复习策略李晨霞（甘肃省兰州市第五十五中学生物组 730050） HYPERLINK mailto:电子邮箱chenxill535009 电子邮箱chenxill535009 电话择题侧重于考查学生对基本知识、基本方法的掌握程度，同时又具有很大的灵活性。命题者常常使干扰选项具有同等甚至更强的吸引力。因此，不把考试大纲要求掌握的考点内容吃透，不具备一定的解题方法和技巧，是很难做好高考命题者所设计的选择题的。结合个人教学实际，我觉得要想在这一方面取得明显突破，专题复习时必须做好以下几点：1.强化基础，结合高考考点进行完整分析例题1：RNA的功能是 （

2、）A某些病毒的遗传物质 B运输氨基酸的工具C催化某些代谢反应 D作为基因表达的直接模板教学策略：将全班分为六个学习小组进行讨论，意见汇总后进行分析。第一组：RNA病毒是以RNA作为遗传物质的，例如SARS病毒、HIV病毒、乙肝病毒等；tRNA可以转运氨基酸；某些RNA具有生物催化活性；mRNA是翻译的直接模板。选ABCD。第二组：同意第一组的答案，但是怀疑举例的几种病毒是否都是RNA病毒？第三组：SARS病毒、HIV病毒在课本上有具体的例子，但是乙肝病毒应该是DNA病毒。第四组：同意第三组的意见，但对C选项还有疑问，是否还有其他的物质可以具有生物催化活性？第五组：有，有资料说某些DNA也具有生

3、物催化活性。第六组：同意大家的意见。老师：大家分析的很好很透彻，关于常见的病毒中哪些是DNA病毒哪些是RNA病毒，可以上网查找相关的资料。另外留一个问题给大家：SARS病毒等RNA病毒易变异，为什么？通过以上教学组织，学生大都能够积极参与，并对认知上的缺陷进行充分的暴露和修正。2.多角度变式训练，实现精炼多思 大量的解题对提高学生的认知水平是有作用的，但是由于目的性差，无效重复多，导致学习效率太低。而通过对考查重点内容的经典题目进行多角度全方位的变式训练，可以起到高效节时、定向强化的特殊效果。例题2：某DNA分子含m对碱基，其中腺嘌呤有A个。这DNA在连续复制时，对所需的胞嘧啶脱氧核苷酸数目的

4、叙述，正确的是( )A在第一次复制时，需要（mA）个 B在第二次复制时，需要2（mA）个C在第n次复制时,需要2n1（mA）个 D在n次复制过程中，总共需要(2n1)（mA）个 教学策略：先要求1-4组分别分析四个选项，再要求5、6组修正C、D选项。最后老师归纳解题方法和选项间的联系并补充类似题目重复训练。 （参考答案：AB）3. 设置由题干到选项的训练，明确解题思路。一道题目的题干相当于一个店名，如水果店，烟酒店等，选项就是商品。解题的过程就相当于店主对商品进行归类、保留或剔除。设置由题干到选项的训练，目的就是要学生明确解题思路。例题3：下列物质中具有识别作用的是 ( ) A糖蛋白 B抗体

5、CRNA聚合酶 DDNA限制性内切酶 教学策略：通过小组讨论，学生提供了如下几个选项：抗体；抗原；受体；酶；T淋巴细胞；B淋巴细胞。老师分析：抗体、抗原、T淋巴细胞、B淋巴细胞都是免疫调节部分的相关内容；受体在神经调节、激素调节和细胞间的信息传递处出现过；酶是细胞代谢部分的内容。总的来看，大家的思路还是相对开阔的。但是仍然存在认知错误问题：抗原可以被抗体等识别，本身无识别能力；酶并不都具有识别作用，大家可能是把专一性误当作识别能力了。原题中的A、B选项被大家分析出来，但是后两个答案没有分析出来，原因可能是思路还不够开阔，也可能是选修3的知识点已经遗忘，希望大家有时间进行必要的复习。例题4：催产

6、素、牛加压素、血管舒张素是氨基酸数量相同的蛋白质，但其生理功能不同。主要原因是 （ ）A.氨基酸种类不同 B.蛋白质合成场所不同 C.蛋白质合成时间不同 D.氨基酸排列顺序不同 教学策略描：要求学生先明确催产素、牛加压素、血管舒张素的相同点（氨基酸数量相同）和不同点（生理功能不同），引导学生由功能的不同逆推出结构的不同，进而设计出A、D、多肽链的空间结构不同等正确选项，以及类似于B，C的干扰项。例题5：光合作用过程中，不在叶绿体基粒囊状结构的薄膜上进行的是 （ ）A.固定光能 B.氧气的生成 C.ATP转变为ADP D.CO2的固定和还原 教学策略：大多数同学都能快速分析出考查的对象是光合作用

7、的光反应和暗反应，并设置出B、C、D以及水的光解，葡萄糖的生成等选项。不足之处是没有同学从能量的角度分析。在老师的建议下，以有氧呼吸的线粒体为考查对象，各学习小组命制出了包括物质和能量变化的选项，效果很好。例题6：下列对激素调控的描述中 ，正确的是 （ ）A.激素调控是通过改变细胞的代谢而发挥效能的 B.激素调控的起动较慢、持续时间较长C.人和高等动物的生理活动，主要是通过激素调控来协调的 D.激素调控迅速而准确，反映时间短 教学策略描：受到前面例题分析的启发，大多数同学已经能够注意到选项设置的全面性和科学性，不但把激素调控的相关内容作为选项，而且设置出神经调节、免疫调节与激素调节的联系、植物

8、激素调节与动物激素调节的比较等选项，效果非常理想。4. 设置由选项到题干的训练，熟悉命题意图 与3.相反，为了帮助学生充分了解命题人的意图，在教学时可以设置选项到题干的分析训练，如同商品已经有了，需要确定到底应该给商店命名为水果店还是其他一样。基本模式往往是 “下列关于的，包括或不包括：（正确或错误的是：）”。例题7：（吞噬细胞参与的过程包括：） A非特异性免疫 B体液免疫 C细胞免疫 D合成并分泌抗体例题8：（对下列有关实例形成的原理的解释，错误的是：） A无籽番茄的获得是利用了多倍体育种的原理 B多莉羊的获得是利用了杂交育种的原理 C单克隆抗体的制备是利用了细胞融合的原理 D抗虫棉的获得是

9、利用了基因突变的原理 例题9：（细胞核是细胞结构中最重要的部分，有关细胞核的叙述不正确的是：） A活细胞进行新陈代谢的主要场所 B衰老细胞的细胞核体积增大，染色质固缩 C细胞周期的全过程都发生转录，仅间期进行DNA复制 D控制细胞的一切性状，但受细胞质的调节 教学策略：上述3道例题在实际教学过程中学生通过比对各选项的特点，都能够结合基本设置模式提出较为合理的题干。5.设置由图解到题干、选项的训练，提高对重点内容的设疑解决能力，提供最大的思考空间例题10：根据植物光合作用强度与光照强度之间关系的曲线，你认为光照强度大于D点时，限制光合作用强度继续增强的主要非生物因素有 ：ACO2浓度 B水的供应

10、量 C温度 D酶的数量和催化能力 教学策略：除了以D点之后光合作用强度不变进行原因分析外，学生还能够以A点、B点、AB段等作为研究对象进行题目的设计，说明学生的思路非常开放。例题11.分别代表某种生物学概念或物质，A、B、C、D各项中可能构成如下图关系的是( ) A糖类代谢、蛋白质代谢、脂质代谢、合成代谢B出芽生殖、营养生殖、分裂生殖、无性生殖C基因、DNA、蛋白质、染色体D核酸、蛋白质、糖类、有机物教学策略：学生列举了大量的选项，其中包括了原题中的C、D。另外还涉及到许多知识点，但是也有部分同学设置的选项很好却不够科学和严谨，例如：DNA自我复制、转录、翻译、中心法则，中心法则应该改为中心法

11、则及补充；再例如：生产者、消费者、分解者、生物群落，生物群落应该改为生态系统等。通过训练，学生普遍能够认识到基础知识的重要性，这也是该训练的又一收获。例题12：下图所示为日照与植物开花时间关系的曲线图，据图可知不正确的是： A.A是短日照植物，B是长日照植物 B. A是长日照植物，B是短日照植物C.A是短日照植物，B是短日照植物 D. A是长日照植物，B是长日照植物教学策略及反思：大多数同学能够根据横纵坐标的关系，设置出“A-，B-”模式的选项。但是也出现了如下两个问题： = 1 * GB3 错误地将开花前的时间理解为开花时间； = 2 * GB3 选项设置的没有深度，如：A植物短日照条件下易

12、开花（或开花前的时间短），B植物长日照条件下易开花（或开花前的时间短）。第一个问题直接导致了选择错误，而第二个问题则反映出学生对图解的归纳概括能力欠缺。有必要在下面的教学中对这两个问题进行矫正。6.解决学生在判断上的似是而非问题学生在解题时常出现的在判断上似是而非的问题，主要原因可能是： = 1 * GB3 知识点间的联系尚未建立，缺乏对重点知识归纳总结，未形成优化知识体系。例如：癌细胞的特征在必修1的6.4细胞的癌变已经进行了归纳，但是在必修1的3.1细胞膜系统的边界同样有讲到相关的内容（P41，与生活的联系），那么在命题时就完全可以结合起来考查：例题13：下列关于癌细胞分化程度和特点的表述

13、中，正确的是（ ） A、分化程度低、细胞黏着性降低 B、分化程度高、细胞无限增殖 C、分化程度低、产生癌胚抗原D、分化程度高、细胞形态结构无变化 （参考答案：AC） 显然，如果事先没有进行过系统的知识汇总，错误就在所难免了。 = 2 * GB3 对相近、相似知识点没有进行细心的比对。例如：光合作用和细胞呼吸过程中都有还原氢的产生，但存在形式不同：前者为NADPH,后者为NADH，如果没有经过认真的比较，在判断上就会混淆不清。 = 3 * GB3 选项为抽象性结论。该原因具有很大的普遍性，根本的解决方法是提醒学生多注意把题目中出现的抽象性描述与课本相关经典结论进行比较；注意选项中出现的关键性定语

14、如：都、一般、主要、根本、直接等描述是否与课本知识相符合。7.需要经常提醒学生的几个注意事项：（1）合理规划答题时间，训练时放弃难题、模糊题。考试时要计划好答题时间，保持稳定的答题速度。考试采用选择题型，其中最主要的原因是可以覆盖大量的材料。因此，选择题考试通常要求在短时间内做答。在考试开始时，应该先了解试题的分量，并且对每道题应占用的时间迅速做出合理估计。古人说：舍得，没有舍就难求得。平时训练与其花大量时间去解出一两道难题，不如花这些时间去强化基础。（2）训练忌猜，考试宜猜。在平时训练过程中，同学们要一步一个脚印，踏踏实实地解决知识困惑，切勿靠猜测来获取答案。而在考试时如果实在不知道确切的答

15、案，也不要放弃，要充分利用所学知识去猜测。一般来说，排除的项目越多，猜中正确答案的可能性就越大。（3）按题目要求答题。在阅卷中我们经常会发现，有不少同学连题目的要求都没看一下就开始答题了。比如单项选择题要求选择一个最佳答案，显然，除最佳答案之外，备选项中的某些答案，也可能具有不同程度的正确性，只不过是不全面、不完整罢了。有些同学一看基干项，就被一个“好的”或“有吸引力的”备选答案吸引住了，对其余的答案连看都不看一眼就放过去，从而失去了许多应该得分的机会。有必要提醒学生记往，一定要看清所有的选择答案。一道周密的单项选择题，所有的选择答案可能都具有吸引力，然而，判卷时却只有一个是正确的选择。 (4)合理运用排除法、猜测法、比较法等有效快速地获得正确