让数学课堂动起来（数学教育教学论文）_第1页
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文档简介

1、 让数学课堂动起来东南小学 崔海燕 课堂应该是师生互动，心灵对话的平台，是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能的时空，是点燃学生智慧的空间。活动是获取知识的源泉，也是学习的动力。几何知识的教学更离不开实践，师生互动。课堂上我让学生观察，操作，实验，自学讨论等方式有机的贯穿于教学中，从而调动学生的学习积极性，努力做到教法学法最有机结合 。一、联系实际，让学生的手“动”起来小学生正处于以直观形象思维为主，并逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。但现实世界中与图形有关的学习素材亦可谓丰富多彩、俯拾即是。因此在教学中，要尽可能地向学生展现生活中的原型，帮助学生积累丰富的几何图形的感性经验。在角的认识教学我是这

2、样做的：1、请小朋友仔细观察这幅图，图中哪些地方有角？请小朋友上来指一指（1）三角尺上有角，（2）正方形上有角，（3）剪刀张开的地方有角，(4)钟面上有角。学生指角时，教给学生指角方法（先指角的两边，再在角的两边之间画弧线）。2、感知角，教师进一步提问周围中还有哪些地方有角？你能上来指一指吗？ 请小朋友试着找一找在我们周围哪些物体的面上有角。组织交流，并让学生指出课桌、数学书等物体面的角。利用学生熟悉的事物，让学生在找角、指角的活动中感知角的特征。在此基础上，抽象出角的平面图形，以帮助学生建立正确的角的表象。 二、挖掘生活经验 ，让学生的口动起来 在认识平面图形的教学中，教师要善于挖掘学生已有

3、的生活经验。在“角的初步认识”教学中，我从低年级学生喜爱的五角星切入主题，唤起学生对角的直观生活经验。首先通过找角、折角、谈感受，丰富感性认识，获得具体的感性体验并用形象性的语言描述，然后借助实物直观从中抽象出几何图形（即三种类型的角），最后通过比较三个角的共性，揭示各部分的名称，并记一记；辨一辨，突出了角的本质特征，丰富学生对角的认识；加深对角的认识；又让学生在操作活动中初步体会角的大小与两边的长短无关。三、理论提升，让学生的脑动起来教学中，教师不仅要让学生掌握正确的画法，还要有意识地让学生说出简要的依据，促使学生进一步感知图形的特征，形成清晰的表象。在角的教学中，让学生找出现实生活中活动的

4、角，固定的角。并说出各种角的区别，从而角的概念有直观提升理论上。然后让学生画出不同的角，让他们比较角的大小，很容易得出角的大小与两边的长短无关，只与两条边张开的大小有关。识别图形的过程实质上是该图形表象在头脑中再现的过程，学生只有掌握了图形的基本特征，才能正确分辨各种图形的本质区别。数学来源于生活又服务于生活，平面图形的学习亦不例外。在学生充分感知图形、形成表象的基础上，教师要“趁热打铁”让学生学会灵活应用。练习应用的过程是图形表象在头脑中再次转换的过程，学生由具体实物想象出几何图形，再由几何图形想象出实物形状，对图形的认识就在这一次次想象中得到发展。通过一系列的学习之后，教师并没有满足而停止，而是让学生知道 “生活中藏着很多数学问

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