发达国家幼儿园教师职前培养经验及启示

1、发达国家幼儿园教师职前培养经验及启示摘要：文章梳理归纳了美国、英国、新西兰国在幼儿园教师职前培养方面的有益经验，对我国幼儿园教师职前培养工 作有如下启示:通过国际交流合作来对标看齐、改进提升;加快推广落实卓越幼儿园教师”培养计划；强化学前教育专业的实践取 向；引导学生了解族文化，尊重包容多元文化。关键词：发达国家；幼儿园教师职前培养；经验及启示由于社会制度、政治体制、经济状况、教育体制 及文化背景等诸多差异，各国在幼儿园教师职前培 养方面的政策方针及方案举措各有特色，对发达国 家幼儿园教师职前培养的经验进行总结梳理，对提 高我国学前教育师资培养质量有重要现实意义。一、发达国家幼儿园教师职前培养

2、经验介绍（一）美国19世纪60年代,美国联邦及州政府就开始部 署幼儿园教师职前培养工作，其发展历程带有显著 的“自由多元”特色，既彰显出各州自治、教育自办 的传统精神,又顺应了不同族裔多元化、个性化的幼 儿教育需求。美国职业教育标准委员会规定学前教育机构的 招生范围为0至8岁的儿童,考虑到不同年龄段儿 童在智力、行为等方面的差异，再加上家庭收入及教 育支出的差别，美国各州政府将幼儿园教师的职前 培养类型大致划分为三类，即副学士、学士、硕士。 近几年，许多综合性大学还相继创建了专门培养高 端教育人才的教育研究生院，所培养的硕士毕业生 的发展方向是幼儿园保育领域的骨干教师与专家型 管理人员。在实用

3、主义与工具理性的影响下，美国大学的 教育学院尤其注重锻炼学生在师生互动过程中的实 践能力，着力考查学生将理论融入实践的现实状况 与个性化表现。依据全美幼儿教育协会的具体技能 指标，美国大学的教育学院及其相关培训机构主要 从两个方面考核评估学生的实践能力，一是“实习 表现评价”，二是“田野经历表现评价” &具体来讲，“实习表现评价”就是要求学生依据 相关课程内容及标准融入学前教育机构并开展独立 的实践教学与保育活动“田野经历表现评价”是指 每学期将学生分配到学前教育机构开展调研、观察 的经历。（二）英国1998年，英国教师培训署就制定了 “入职档案” 制度，明确要求教师资格证持有者必须进入培训

4、学校参加三个学期的入职培训，而且每人都会分配 一位指导老师，二人共同确立培训期间的学习计划 与发展目标。英国幼儿园教师本科学历教育的专业课程通常 包括四个方面，即“专业研究“学科研究核心课 程研究”以及“学校体验& “专业研究”就是要学习 基础教育领域的基本问题“学科研究”就是要求学 生根据自身兴趣来选择一项专门研究的学科“核 心课程研究”是指学习研究政府指定的三项课程 （英语、科学、数学）及其教学设计、教学方法与课堂 管理等“学校体验”就是指教育实习，而且通常区 分为两种，即正式实习与非正式实习,正式实习就是 学生毕业前要到专门的幼教机构进行相应期限的教 学实践，非正式实习则主要是指学生在多

5、个学期到 幼教机构开展调研、见习、观摩等不同形式的短期实 践交流活动。近年来，英国政府一直在依托全国性的幼儿园 教师培养计划与项目来全面提升教育质量。2008年，英国儿童工作发展委员会(CWDC)制 定实施了早期教育专业教师认证标准指南，政府 据此开展了 “早期教育专业教师资格”(Early Years Professional Status,简称 EYPS)培训项目。2013年政府又推广实施了 “早期教育教师$ (Early Years Teachers,简称 EYT)项目。为了强化该项目的现实效果,2014年政府又设 计实施了 EYT项目的辅助配套项目，即“早期教育 职前教师培训(Earl

6、y Years Initial Teacher Training, 简称EYITT)项目，上述项目均采取政府财政资助 为主，其他渠道共同融资、社会组织辅助”的运行模 式。EYPS培训项目的目标就是要达到早期教育 专业教师认证标准指南关于早期教育专业教师的 资质标准，培训的具体内容主要区分为理论与实践 两方面，理论方面包括儿童早期基础教育阶段的常 识与教学知识，实践方面包括8项专业技能指标，具 体包括拥有早期基础教育阶段的知识、与监护人共 同为儿童设置发展目标、依据儿童现状与需求设计 教学活动、让儿童自主学习进步、根据变化进行适时 调整、对教学实践开展多元评价、承担更多责任并成 为复合型人才、不

7、断增进儿童进步与福祉等。EYT与EYITT项目的具体内容也是区分为理 论与实践两方面，较之于EYPS培训项目，EYT与 EYITT项目的培训内容更加具体细致，在8项实践 指标之下又设置了 39项二级指标，使其内容与方案 更具有针对性与可操作性。EYT与EYITT项目在 先期基础上提高了学员的准入门槛，其出发点就是 以“卓越”为价值导向，通过长期协作努力来共同培 养一批具备领导实践能力的复合型“卓越幼儿园教 师”，其宗旨就是要着重培养幼儿园教师的互动教 学、反思改进以及日常管理能力。此外，如果尚未毕 业的本科层次学生要想参加EYT项目，通过审核者 可以借助“绿色通道向国际清算银行(BIS)申请免

8、 息贷款以便交付相应的培训费用。总之，随着EYPS、EYITT项目的逐步推进实施， 综合素质过硬的幼儿园教师数量逐步增长，社会对 幼儿园教师的关注度与认可度也越来越高&新西兰在“关注儿童、民族平等、教育公平、均衡发展、 尊重少数群体$等理念指引下，新西兰政府制定了 一系列学前教育政策与发展规划，例如早期的职 前教师教育计划(ITE)?从源头上制定且实施了 严格且不失弹性的职前教师准入资质与毕业标准, 使职前教师培养工作统一化、规范化。随着社会发 展与民众最新诉求,政府不断调整ITE计划的具体 内容以及项目设置& 2012年,新西兰政府制定实施 了太平洋岛屿族裔教育计划2013 -2017，其出

9、发 点是从战略高度整体改善太平洋岛屿各种族裔学生 的教育现状，培养更多专门面向毛利人与太平洋岛 族裔的优秀幼儿园教师，该政策的实施扩大了幼儿 园教师队伍的民族来源，促进了幼儿教育师资队伍 的民族均衡性&新西兰幼儿园教师职前培养机构主要包括综合 性大学的教育院系、独立的教育学院、多门类的职业 技术学院、私立幼教机构以及毛利高等教育机构等。 这些院校机构依据教师委员会职前教师教育计划 (ITE)教师职业标准课程纲要等文件的具体 要求，对学前教育专业课程设置及毕业标准提出了 三方面要求。具体来讲，一是专业知识方面，学前教育院校不 仅让学生熟知掌握基本理论知识(例如新西兰教育 历史、基本的教育学知识以

10、及通识内容)，而且还要 求学生必须了解怀唐伊条约以及毛利文化及其 风俗习惯,力争让愈来愈多的毛利人一起融入，互学 互鉴;二是实践技能方面，学前教育专业的学生一方 面需要具备教学组织、课堂管理、活动策划、团结协 作等能力，力争与其他同事共同维护教学秩序并不 断提升教学质量，另一方面也需要了解每位儿童的 心智思维、行为特征、课堂表现以及家庭环境，同时 要与监护人保持常态化联系并共同关注儿童的教育 和成长;三是科学研究素养方面，学前教育本科及其 以上层次的院校应该积极借助各项平台与科研师资 力量来培养学生的国际视野、研究热情、反思建构意 识以及解决现实难题的能力+7, &日本近年来，日本制定实施了教

11、育教员许可法 幼儿园教育要领保育所保育指针等法律法规, 对幼儿园教师与保育士的标准资质、权利职责、培训 学习、专业发展以及法律责任等事宜进行了细致规 定，从而为幼儿园教师职前培养工作提供了法律遵 循与规范指引。日本的幼教体制分为双轨制，主要包括幼儿园 与保育所两种。幼儿园是基于教育法设立的基 础教育场所且被列入学校教育体系，其目的是对适 龄儿童(3岁至5岁)进行启蒙教育，教师拥有寒暑 假;保育所主要是基于儿童福利法设立的保育兼 福利机构，大都属于公立性质,其目的是对缺乏保育 的婴幼儿进行保育，保育时间大都在8至12小时， 保育所几乎没有寒暑假。面对激烈的竞争与生活压力,愈来愈多的家庭有送孩子到

12、保育所的需求,以至 于出现了 “供小于求”的窘境。在日本要想进入保 育所，必须符合下列条件之一:双亲因工作、学习等 原因的确无法照顾孩子;双亲有残疾或是精神障碍 等缺陷。由于幼儿园和保育所在形式、目的、任务以及接 受孩子年龄等方面有所区别，因此师资队伍的培养 在理论知识与专业技能方面也各有侧重点，幼儿园 教师资格证以教学育人为主，需要学习的内容主要 包括人文社科素养、自然科学常识、语言教学、绘画 制作、乐器演奏、歌唱舞蹈、营养健康、保健体育、（ 际关系、心理咨询、教育实习等。然而，保育士资格 证则以婴幼儿哺乳、营养保健、抚养照顾幼儿为主, 两者无地位高低之分，也不能互相替代&日本保育所工作人员

13、必须获得“保育士资格 证”。获得保育士资格证的方式主要包括四年制大 学、专科学校、短期大学、专门的保育士培养机构以 及保育士培养课程的远程网络通信教育，其中，四年 制大学的学生毕业即可获得保育士资格证，其他都 要通过考试获取。国家设有保育士资格考试，考试 通过者才能获得保育士资格证。二、对我国幼儿园教师职前培养工作的启示由于发达国家学前教育事业起步较早,上述经 验必然会对我国幼儿园教师职前培养工作产生诸多 有益启示，尤其是在社会转型、各领域供给侧改 革”的背景下,有举办学前教育专业资质的高等院 校应立足实际，辩证理性地看待发达国家幼儿园教 师职前培养的政策演变与实践发展，探索和建构适 合我们的

14、幼儿园教师职前培养体系。（U）通过国际交流合作来对标看齐、改进提升 国内高等院校可按照中华人民共和国中外合 作办学条例等相关规定，积极创造条件实施“走出 去”的战略发展规划,加强国际交流合作，择优与国 外院校开展“学分互认、联合培养”项目，例如国内 首个学前教育本科层次中外合作项目（华中师范大 学教育学院与澳大利亚皇家墨尔本理工大学的国际 教育项目）以及湖南省首个学前教育专业中外合作 项目（湖南人文科技学院与英国巴斯斯巴大学的国 际教育项目）。此外,还可以定期选拔有潜力的教师与学生到 国外友好合作院校进行体验式学习，在日常课堂教 学与实习培训过程中相互切磋、直观地感受个性化 教学方案与独特的幼

15、儿园教师培养模式，培养学生 的国际视野、先进教育理念以及过硬的专业技能。（二）加快推广落实“卓越幼儿园教师”培养计近年来，英国各郡市地区借助“早期教育专业 教师资格（EYP* “早期教育教师（EYTp “早期教 育职前教师培训（EYITT） ”等全国性项目与计划，在 资格准入、培训时间、课程内容、资源支撑、监督管 理、质量审核、年度评估等方面已经形成了相对全面 且稳定的制度规范与运作机制。根据我国人才培养实际,可以通过积极推进落 实“卓越幼儿园教师”培养计划来提升学前教育的 师资质量。教育主管部门应该借助我国先期确定的 20个“卓越幼儿园教师”培养项目改革试点院校（例 如北京师范大学）的经验来

16、逐步推广，以一批办学 质量高、声誉良好的本专科院校为主体,不断反思改 进幼儿园教师职前培养工作，着重解决“如何切实 增强学生的职业素养与道德情怀、如何有效提升艺 体基础薄弱学生的专业技能、如何培养更多高素质 卓越男幼儿园教师”等难题，以便促使幼儿园教师 队伍逐步从求规模”向求质量”转变。（三）强化学前教育专业的实践取向欧美国家深受实用主义影响，美国大学的教育 学院均与幼教机构及所在社区保持密切联系，英国 政府近年来制定实施的学前教师职前培养政策与培 训项目（EYPS、EYITT等）也都是以提升学生或学员 的实践能力为出发点。国内相关院校应推进课程结构改革的同时不断 强化实践取向，例如鼓励支持学

17、生与幼儿园共同创 建诸如蒙台梭利教育实训室、创意木工坊、科学探究 室等不同形式的特色教育实训室，切实增强学生服 务实践教学的能力，这就必然要求加强学校与幼儿 园的常态化联系及实习合作，深入探索校”与“园” 与合作运行机制。具有举办学前教育专业资质的高等院校可以增 加学生到幼儿园教育见实习、顶岗实习、教育观察、 模拟教学等实践活动的频率与时间，在交流合作过 程中还可以为学生配备“双导师”，一位导师由从教 多年且经验丰富的幼儿园教师担任，负责指导学生 实习,确保实习质量，另一位导师由高等院校的专业 教师担任,负责学生的学习能力、专业素养的提升， 从专业发展和实践能力提升两方面指导学生成长。 此外，

18、学生还应该深入周边社区、广场以及幼教培训 机构开展学前教育社会咨询、指导家长开展亲子游 戏等不同形式的实践活动，不断总结实际工作的方 法和经验,让学生真正在“做中学、做中悟”，缩短职 业适应期与入职培训时间。由于国家的移民属性，因此许多国家的幼儿园（四）引导学生了解民族文化，尊重包容多元文 化教师职前培养课程内容均带有不同程度的多元化与 包容性,充分体现了对不同方言习俗、宗教信仰、不 同种族人群的尊重。新西兰学前教育领域的公共政 策与课程设置就充分体现了对少数族群的尊重与认 可，例如太平洋岛屿族裔教育计划2013 -2017 怀唐伊条约的政策内容都是要让不同族群的学 生能够共融共学、互学互鉴,这充分体现出新西兰政 府与相关院校对太平洋岛屿族裔和毛利人的尊重以 及对少数族群特色文化的重视与传承。我国历