民族地区幼儿教师心理弹性现状研究——以拉萨市为例

1、民族地区幼儿教师心理弹性现状研究以拉萨市为例摘要：为提高民族地区幼儿教师心理素质，进而提高教师整体素质，在对幼儿教师心理弹性水平与人口学变 量差异分析的基础上，探讨了影响民族地区幼儿教师心理弹性水平的因素。采用成人心理弹性量表（RSA），对 西藏拉萨地区部分幼儿教师进行调查，结果显示：民族地区幼儿教师心理弹性水平较低，总均分低于理论中值数 4。量表总均分和各维度在不同民族、不同教龄、不同办园体制变量上均达到统计学意义上的差异。分析表明， 在心理弹性量表未来目标和家庭凝聚力维度，不同教龄可以有效解释幼儿教师心理弹性水平；在心理弹性量表 组织风格和社交能力维度，不同办园体制可以有效解释幼儿教师心理

2、弹性水平。由此建议，对处于不同职业生 涯发展期的幼儿教师进行针对性的心理干预；通过改善民办园教师的生存状态提高幼儿教师心理弹性水平。 关键词：民族地区 幼儿教师 心理弹性建设一支高素质的幼儿教师队伍是学前教育事 业健康发展的保证。由于幼儿教师面对的教育对象 的特殊性，教育活动具有一定的复杂性和细致性，且 担负的安全责任较重。同时，部分幼儿教师的教学方 式方法滞后，教学理念信念不高等，这就需要结合自 身的实际，积极培养他们的爱岗敬岗的态度，培养他 们的心理素质，帮助他们建立较好的心理状态,从而 保证学前教育工作的顺利进行。当前,关于幼儿教师心理弹性水平的文献数量较 少，特别是针对经济相对比较落后

3、的少数民族地区， 如西藏鲜有相关研究。本研究旨在对西藏拉萨市幼 儿教师心理弹性水平的现状进行调查,探讨影响幼儿 教师心理弹性水平的因素，为提高本地区幼儿教师应 对压力的能力和心理素质提供依据。1研究方法1.1样本描述本研究采用整群随机抽样的方法,从拉萨市城关 区选取公办、民办幼儿园教师作为调查对象。共发放 问卷300份，回收290份,其中有效问卷269份,问卷有 效率为92.8%.在调查对象中，男教师19人，女教师 250人;藏族教师147人,汉族教师122人；年龄在20 岁以下有7人,2130岁有170人，3140岁有72人， 4150岁有20人;教师学历方面，高中毕业14人，中专 或技校毕

4、业59人，大专毕业的教师112人，本科毕业 84人;公办园教师156人，民办教师113人;教龄在0 5年的教师有130人，教龄在610年的教师有75人， 教龄在1115年的教师有64人。1.2测量工具成人心理弹性（复原力）量表（resilience scale for adults, RSA）0由Friborg等编制，杨立状、吕充周等人 修订，量表包括自我感知（自我的知觉）、未来目标、社 会能力、组织风格（工作计划风格）、家庭凝聚力和社 会资源6个维度，共33个条目按17级评分，其中，第 一个维度有6个项目，第二个维度有4个项目，第三个 维度有4个项目，第四个维度有6个项目，第五个维度 有6个

5、项目，第六个维度有7个项目。量表中的反向 题目转换后，被试得分越高表明其心理弹性越好，本 研究中该量表的Cronbach，s系数为0.84。1.3数据收集与处理本调查集体施测，匿名答题，统一收回。利用SPSS 23.0对调查数据进行统计处理，采用T检验、方 差分析、回归分析描述和分析民族地区幼儿教师心理 弹性状况。2研究结果与分析民族地区幼儿教师心理弹性总分为(3.10.7),总 分低于理论中值数4。各维度平均数值由大到小依次 为社会资源、社交能力、自我感知、未来目标、组织风 格、家庭凝聚力。具体结果见表1。2.1民族地区幼儿教师心理弹性现状表1幼儿教师心理弹性水平分析表维度最小值最大值平均值

6、位次理论区间理论中值自我感知1.006.503.11833174未来目标1.006.503.09014174组织风格1.007.002.99356174社交能力1.007.003.26392174家庭凝聚力1.007.002.60297174社会资源1.436.003.30381174心理弹性总均分1.554.833.062151742.2不同人口学特征上的幼儿教师心理弹性现状 师，610年教龄教师在这个维度得分最高，LSD事后量表各维度在不同人口学统计变量上均有达到 统计学意义上的差异。具体来说，在心理弹性总均 分维度，处于不同教龄教师得分差异显著,610年教 龄教师在这个维度得分最高，11

7、年以上教龄的教师 得分最低；LSD事后检验表明，分别处于05年教龄 和610年教龄的教师心理弹性水平高于11年以上 教龄的教师心理弹性水平；自我感知维度，民办园幼 儿教师的心理弹性水平显著低于公办园幼儿教师的 得分；在未来目标维度，藏族教师得分低于汉族教 检验表明，05年初入职的新手教师和处于610年 教龄的教师的得分高于11年以上教龄的教师得分； 在组织风格维度，藏族教师的得分低于汉族教师的 得分；在社交能力维度，藏族教师的得分高于汉族教 师的得分，民办园幼儿教师的得分低于公办园教师 的得分。在家庭凝聚力维度，藏族教师得分高于汉 族教师得分；05年初入职的新手教师得分最高，且 与11年以上教

8、龄的教师相比较得分显著高于后者。 具体结果见表2。维度-男女t值藏族汉族t值，公办民办t值-教龄教龄教龄F值Posthocn=19n=250n=142n=122n=156n=113（05年）n=130（610年）n=75（11年以上）n=64自我感知2.70.93.21.1-1.633.01.23.21.1-1.33. 21.03.11.20.77*3.11.13.21.12.91.21.31未来目标3.25.43.11.30.323.11.23.11.4-0.2*3.21.22.91.41.83.21.43.31.32.61.15.16*个 组织风格3.01.33.01.3-0.022.91

9、.23.11.3-1.6*3.21.22.71.23.23.01.23.01.32.81.30.59社交能力3.91.43.21.12.453.41.23.21.11.1*3.51.03.01.23.3*3.31.23.41.03.11.00.85家庭凝聚力2.91.32.61.11.112.71.22. 51.01.4*2.61.02.61.20.072.81.12.61.22.30.84.6*社会资源3.31.03.30.90.063.30.83.280.90.83.60.82.90.86.73.30.93.30.93.30.80.21心理弹性总分3.20.63.10.70.013.10.

10、63.060.8-0.93.20.62.90.77.43.10.73.10.72.90.73.9*个 表2不同人口学特征受试的心理弹性得分比较(Xs)注：*P 0.05,*P 0.01,*P0.001o2.3不同人口学特征对幼儿教师心理弹性影响的回 归分析分别以教师心理弹性的总分和各维度为因变 量，不同教龄设为虚拟变量后为自变量进行线性回 归发现，在未来目标维度和家庭凝聚力维度不同教 龄能纳入回归方程(P 0.05)，说明处于不同教龄的 两个虚拟变量可以有效解释幼儿教师心理弹性水 平。分别以教师心理弹性的总分和各维度为因变 量，属于不同办园体制教师设为虚拟标量后，为自变 量进行线性回归发现，在

11、组织风格维度和社交能力 维度属于不同办园体制教师能纳入回归方程(P 0.05 )，说明属于不同办园体制教师虚拟变量可以有 效解释幼儿教师心理弹性水平。具体结果见表3、 表4。因变量选入自变量R2调整R2FBetatPH1:0.202.610.01未来目标不同教龄0.040.035.16*H2:0.233.070.00H1:0.233.030.00家庭凝聚力不同教龄0.030.034.6*H2:0.151.970.05表4不同办圆体制对幼儿教师心理弹性的回归分析表因变量选入自变量R2调整R2FBetatP组织风格不同办园体制0.040.0310.390.193.220.001社交能力不同办园体制

12、0.040.0411.540.2043.400.001表3不同教龄对幼儿教师心理弹性的回归分析表3讨论与建议3.1民族地区幼儿教师心理弹性的特点本研究使用的成人心理弹性量表（the Resilience Scale for Adults , RSA）主要用于测量心理失衡时提高 或维持适应能力的个体内在和外在保护因素。民族 地区幼儿教师心理弹性总均分为（3.10.7）,总均分低 于理论中值数4（表1）,表明民族地区幼儿教师心理弹 性状况表现不佳。各维度平均数值由大到小依次为 社会资源、社交能力、自我感知、未来目标、组织风格、 家庭凝聚力。这一研究结果与国内其他研究人员的 结果基本一致。民族地区幼

13、儿教师对社会资源支配能力、社交能 力方面相对而言是比较满意的，同时也说明幼儿教师 能通过人际交往和交流合作来加强与亲人以及他人 的交往,最终达到克服危险性困难和压力的目的。民 族地区幼儿教师未来目标、组织风格（工作计划风格） 得分较低,这表明民族地区幼儿教师心理弹性水平在 个体内部保护性因素方面，如自我管理涉及时间管 理，以及计划能力等方面感受较低。在成人心理弹性 量表中，家庭凝聚力维度反应的是心理弹性外部环境 支持方面。良好的社会支持主要体现在得到家庭的 支持，并由此产生归属感，而民族地区幼儿教师在这 一维度上得分较低，表明来自家庭情感支持方面的感 受较低。3.2不同人口学特征变量的民族地区

14、幼儿教师心理 弹性的差异分析民族地区幼儿教师成人弹性量表总均分在处于 不同教龄教师之间上有显著差异，且量表各维度在不 同背景变量，民族、性别、处于不同教龄的教师和属于 不同办园体制的教师之间均达到统计学意义上的差 异。以往对教师心理弹性的影响因素的研究发现，教 龄、学历、职称、工资水平，以及教师所在园所类型和 用工性质的不同、处于不同职业生涯期等都会对幼儿 教师的心理弹性的各方面表现产生影响。回归分析 表明，在心理弹性量表未来目标和家庭凝聚力维度， 处于不同教龄的两个虚拟变量可以有效解释和预测 幼儿教师心理弹性水平。在心理弹性量表组织风格 和社交能力维度，属于不同办园体制教师虚拟变量可 以有效

15、解释和预测幼儿教师心理弹性水平。针对本 次研究的结果，为了提高民族地区幼儿教师心理弹性 的水平，提以下几点建议：3.2.1对处于不同职业生涯发展期的幼儿教师进行 针对性心理干预。国内外学者对教师职业生涯的划 分有从年龄角度划分的，如谢姗姗,谢静菊（2007）根据 林崇德教授的心理发展阶段论,根据我国教师的实际 情况，将整个职业发展时期分为青年期（35岁以下）,中 年期（3560岁）,老年期（60以上）,分别从3个时期分析 教师的职业生涯发展。也有根据职业阶段发展过程 中个人和环境状态为依据来划分，如廖泉文的“三三 三”制职业生涯阶段理论。本研究，综合考虑理论与 调查地实际情况,将幼儿教师职业发

16、展的不同阶段划 分为,职业认可期幼儿教师（05年）;逐步成熟和稳定 期幼儿教师（610年）；保持与自我调整期幼儿教师 （11年以上）三个阶段。根据处于不同时期幼儿教师 心理弹性水平的实际特点,提出有针对性的具体心理 干预措施。05年初入职的幼儿教师刚踏上教师岗 位，对新的工作环境、工作内容以及工作职责等尚处 于摸索阶段。由于经验尚浅，在工作中会产生诸多问 题，在处理幼儿出现的各种实际问题，与家长交流沟 通上也会遇到许多阻碍和困难，由于无法及时高效地 解决问题，情绪会受到一定的影响，产生一定的挫败 感,进而影响整个心境状态,精神萎靡不振，甚至对当 初自己的职业选择产生疑惑。而另一方面，处于这一

17、阶段的幼儿教师有一部分是怀着一定的职业抱负和 雄心壮志进入幼儿园工作。这部分幼儿教师不能正 确认识自我，认识组织，进而导致不能适应组织环境、 组织职责等，常常陷入不切实际的虚妄空想。通过进 一步培养职业认同，合理的职业角色定位，是提高幼 儿教师心理弹性水平的主要途径之一。如何培养幼 儿教师的达到职业适应，首先，应该培养幼儿教师树 立多重职业角色的意识,幼儿教师应该认识到自己既 是幼儿身心发展的支持者、指导者，也是幼儿安全成 长的陪伴者，守护者;进一步培养教师的职业素养，这 样在面对幼儿的问题时,与家长和社区沟通协作共同 完成幼儿教育等工作方面的效率就会不断提升，进而 会增加其职业适应能力。另外

18、，组织机构（幼儿园）还 需要帮助初任职的幼儿教师树立正确的职业理念和 信念，明确自身的价值与职业价值，了解职业的优势, 帮助其确定合理的职业目标和符合组织长远发展的 个人职业规划，确立合适的职业发展道路。本研究中处于610年教龄的教师心理弹性得分 最高,说明在个人能力方面，与初入职教师相比，无论 是在保教胜任能力、社交能力、情绪调控能力还是解 决问题的能力等方面水平都相对较高。在职业生涯 发展阶段中，处于这一阶段的幼儿教师处于事业发展 的上升期，职业成长期。幼儿教师在保教实践能力方 面会有一个质的飞跃，他们渴望通过组织机构（幼儿 园等）帮助他们搭建的各种平台，全面提高自身素质。 当然也有研究认

19、为，处于这一阶段的幼儿教师也是其 职业发展走向分化的重要阶段。一部分老师,通过挑 战有难度的工作,取得卓有成效的成绩，成长为幼儿 园的骨干,并获得自我满足感和职业成就感。而另一 部分教师则在日复一日的工作中彻底失去工作乐趣, 身心疲惫、情感耗竭，在放弃与坚持之间摇摆不定。 而多个研究表明教师专业能力是心理弹性的保护性 因素。司因此，各级组织机构应通过线上线下培训方 式，提高教师的业务知识水平，提升教师的心理承受 能力，切实增加其在教学实践中的自我效能感；另一 方面，组织教师开展文化素质与教师心理素质提高等 综合性培训，拓展教师的眼界与视野,全面完善教师 知识结构，全面提升教师素质,使其产生一定

20、的职业 自豪感。本研究中处于11年以上教龄的教师心理弹性得 分最低，表明教师职业生涯的发展并不是随着年龄的 增长一路朝着积极的方向发展。职业发展在经历了 生存、确认、成长阶段外，还要经历职业挫败阶段。职 业生涯处于此阶段的幼儿教师处于职业蜕变期或职 业高原期，而且幼儿教师职业发展会出现明显的分 化。一部分幼儿教师确信自己所选择的职业道路，根 据职业发展的适应性,能进行相应的调整，然而，还有 一部分幼儿教师职业发展到这一阶段,会经历职业转 换，即职业高原现象的出现。处于职业高原期的教 师，最明显的特点是职业承诺摇摆不定，内心时刻处 于矛盾和冲突之中,教学热情日渐衰减。主要体现在 对教育的意义和目

21、标的认识不全面，不科学;对自己 曾经教育经验过于自信,对教学中的新理念排斥不接 受,各项保教活动枯燥无味,教师自身的职业理念、专 业能力、业务技能以及职位晋升等处于相对停滞的阶 段，由此而产生了一定的挫折感、自卑感;另外，由于 教师职业自身的特性，教师的人际交往圈子较小，面 对职业高原期的各种压力和挫折，教师很少用会使用 社会支持和社会资源来帮助自己化解困难，进而反映 出幼儿教师心理弹性水平不高。多个研究表明，幼儿 教师的心理弹性与社会支持两者之间密不可分，社会 支持水平的提高有利于提高幼儿教师的心理弹性水 平。牌针对处于这一阶段教师的心理弹性水平的特 点，首先要培养其积极认知或信念。积极认知

22、和信念 作为一种心理保护因子在一定程度上能激发幼儿教 师解决困难和压力的自信心，这是探索问题解决的策 略,采取积极的行动的重要环节。培养幼儿教师从积 极视角看待问题,形成正确的归因方式，令其对未来 目标充满希望，有挑战困难的信心和决心，能积极应 对来自工作中的各种压力，及时将负性情绪排解掉, 达到身心平衡。其次，重视发展幼儿教师的心理调适 能力和心理调适技能的培养。通过形式多样的培训 帮助幼儿教师在职业生活中学会调节心理的方法与 策略。这些心理干预技能的学习和应用，为教师形成 积极认知与人格,从而坚定教育理想，不忘初心，迎难 而上等能起到一定的积极效果,使职业生涯再发展, 最终获得职业幸福感。

23、最后，建立良好的社会支持系 统。要尽力在幼儿园里创造信任和支持性的人际氛 围，增强幼儿教师的集体归属感。良好的人际氛围和 情感支持在个体在面对不利情境时，可以对其产生保 护作用，使个体朝着积极良性的方向发展。另外，幼 儿园应尽可能为幼儿教师提供人性化的管理服务，加 强教师之间的合作与交流，教师要学习人际沟通的技 巧和策略，与同事和家人等建立融洽的人际关系，形 成良好的社会、家庭支持系统,缓解由于工作压力而 引起的负性情绪，提升心理资源与心理弹性水平。3.2.2通过改善民办园教师的生存状态提高幼儿教 师心理弹性水平。本研究中，民办园幼儿教师在心理 弹性量表自我感知、组织风格、社交能力维度得分显

24、著低于公办园，回归分析表明，不同办园体制中的教 师虚拟变量可以有效解释和预测在组织风格和社交 能力维度方面的幼儿教师心理弹性水平。国内外相 关研究也表明，经济收入、工作条件、人际关系等职业 和组织因素是影响教师心理健康的重要因素。民办 园教师由于占有的资源和权力有限，在上述各方面都 遭遇到了来自社会的种种“排斥”，生存状态堪忧、弱 势特征突出。牌这表明民办园幼儿教师作为一个独特 的群体，有其独特的发展境况和职业生态。改善民办 园教师的生存状态是提高其心理弹性水平的必由之 路。首先,应该拓宽幼儿教师的专业学习渠道，提升 其专业化水平。随着近几年在西部民族地区学前教 育的大力发展，越来越多的民办园在西藏拉萨如雨后 春笋般发展起来。民办园幼儿教师入职资