高一物理必修1第三章教学计划力的合成

1、高一物理必修1第三章教学方案力的合成力是物体对物体的作用，力不能脱离物体而单独存在。两个不直接接触的物体之间也可能产生力的作用。查字典物理网为大家推荐了高一物理必修1第三章教学方案，请大家仔细阅读，希望你喜欢。一、教材分析本章是高中力学根底，等效思想，平行四边形定那么既是这一章的重点，又是难点。矢量的运算法那么，是矢量概念的核心内容，又是学习物理学的根底，同时，平行四边形的验证过程，对培养学生严谨的科学态度和科学思维方法也有很重要的作用。教材是通过演示实验说明合力与分力的等效代替性质，比较直观，容易承受。而演示生活中常见的几种现象提水、拉伸弹簧等等，可以使学生对等效代替思想有更深化的体验。教材

2、中对于力的平行四边形定那么的得出让学生自己动手设计出实验方案，以探究教学方法来引导学生去寻找共点力与其合力的关系，最终发现结论。通过分小组探究、互相交流的形式进展教学，学生在探究过程中不仅掌握知识，而且培养才能，领悟科学研究的魅力和精华之所在。二、学情分析对力的概念，初中教科书中只给出力的作用效果，没有给出力的定义，更没有给出矢量的概念，平行四边形定那么是学生第一次接触，对于初上高中的学生来说，是一个大的飞跃，习惯于代数运算的学生，在承受矢量运算时有一定的困难，根据学生的实际程度和探究任务的难度采用不同的教学形式，根据问题情景式探究任务运用适当的思维方法。教学中要注意标准性，但不必操之过急，本

3、节课的教学选用探究与验证相结合的形式。老师应从学生已有的认知程度出发，注意把握教学的难度与深度。三.教学设计思想在以往的教学中，课堂教学施行往往过于注重知识传授倾向，学生被动地承受，很难从多方面培养学生的综合素质。为了表达新课程所倡导的崭新的教学理念以人为本，在教法上，采取以学生为主体，以问题为中心，以老师为引导，以小组的合作为主要方式，让学生进展简单的实验设计，亲身体验科学实验探究的过程。通过这种探究性的教学，培养学生共同协作、互相交流的良好品质;使学生养成擅长观察现象、大胆提出问题、敢于猜测和假设的科学修养;进步学生制定方案、进展简单的实验设计和手脑并用的理论才能;使学生体会实验在科学探究

4、中的重要性，增强学生的探究意识。四、教学目的一知识与技能1、掌握力的平行四边形定那么，知道它是力的合成的根本规律。2、初步运用力的平行四边形定那么求解共点力的合力;能从力的作用效果理解力的合成、合力与分力的概念。3、会用作图法求解两个共点力的合力;并能判断其合力随夹角的变化情况，掌握合力的变化范围，会用直角三角形知识求合力。二过程与方法1、可以通过实验演示归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定那么;2、培养学生动手操作才能、物理思维才能和科学态度、观察才能、分析才能、协作才能、创新思维才能、表达才能。3、培养学生设计实验、观察实验现象、探究规律、归纳总结的研究问题的方法的才能。三情感

5、、态度与价值观1、培养学生的物理思维才能和科学研究的态度。2、培养学生热爱生活、事实求是的科学态度，激发学生探究与创新的意识。3、培养学生合作、交流、互助的精神。五、教学重点及难点重点：浸透等效替代的物理思想，促使力的平行四边形定那么的发现与深化的理解。难点：实验的设计;平行四边形关系的发现;从代数和思维到矢量和思维的跨越;对合力与分力间的等效替代关系的真正理解与灵敏运用。六、教学方法1、创设情景，引导启发，让学生体会并接纳等效观点，从而得出合力、分力的概念。2、理论体验，实验探究，归纳总结，从而得出平行四边形定那么。七、教学器材演示用器材：钩码1只系上细绳套两根，演示弹簧秤2只，粗大的橡皮条

6、可用许多小橡皮条组合而成1根，教学用圆规1只、尺子1根学生用器材：按小组：木板1块;白纸1张;图钉5枚;橡皮条1根;细绳2根两端做好套;弹簧秤2个;铅笔1只;量角器1只;三角尺1-2只;圆规1只。八、教学过程的设计老师活动学生活动设计说明引入新课前面，我们已学习了物体间互相作用的各种表现，如重力、弹力、摩擦力，也知道了如何对物体进展受力分析。那么，当物体的受力情况比较复杂时，是否存在简化问题的科学方法和途径？如今就来探究这个问题。请两位同学一起提着一个水桶。提出问题：他们对水桶施加了几个力？能用一个力来等效替代它吗？怎样替代？老师一个人提着水桶。等效思维方法，是科学研究的一种重要方法。例如刚刚

7、的问题，就是让一个力的单独作用来等效替代几个力的共同作用。追问：刚刚这一个力真的等效替代了原来两个力的作用了吗？有什么根据？分析答复：受力F1和F2。学生答复：让一位大同学去提。分析答复：力F1和F2共同产生的效果与力F产生的效果一样，即均提起了水桶。创设情境引导启发引出等效替代的思想，是发现力的合成法那么的前提，是至关重要的环节。假如这一环节做得不到位，即使完成了后面的教学，学生对为什么要进展力的合成、为什么可以进展力的合成、怎样进展力的合成等等问题的理解都是模糊的。所以，等效思想需反复强调，以使之深化人心。进行新课一、合力、分力与力的合成的概念假如一个力作用在物体上产生的效果跟几个力共同作

8、用在物体上产生的效果一样，这个力就叫做那几个力的合力，而那几个力就叫做这个力的分力。求几个力的合力的过程或求合力的方法，叫做力的合成。同一条直线上的两个力的合成规律是怎样的？二、对力的合成法那么的探究一提出问题【设置陷阱】：假如两个同学施加在水桶上的力都是200N，那么一个人需要施加多大的力才能等效替代？【质疑】：你怎么知道？有科学根据吗？凭直觉得出结论，像亚里士多德了吧？假设是伽利略会怎么做！【演示1】：用两只演示用弹簧秤这是两个同学的手，通过两个细绳差不多竖直地提起一个钩码这是水桶，让学生读数，再用一个弹簧秤提起钩码，让学生读数，结果根本验证了合力等于分力大小之和。提问：两个同学在提水时手

9、臂是这样竖直的吗？【演示2】：让两个提钩码的弹簧秤有一定的夹角发现：合力大小不等于分力大小之和，而且随着两个分力的夹角增大，两个分力的大小之和与合力大小的差距越来越大！这是为什么？在黑板上从同一点出发大致画出两个分力及一个合力的方向【点评】：对于标量：例如两个物体，质量都是20kg，求总质量只要相加就行，等于40kg；但对于矢量：它们除了有大小之外，还有方向：例如两个力，当它们的方向互成某一角度时，求合力就没那么简单了！【过渡引导】：今天任务完成了吗？伽利略反驳了亚里士多德重物比轻物下落快的观点后，还想到了什么？还做了哪些？我们刚刚反驳了合力等于分力之和的观点后，你还想到什么？还想做些什么？【

10、鼓励】：提得很好！力是矢量，我们能否同时考虑合力与分力的大小以及方向间的关系？今天我们就来直接体验一下科学探究的过程：先从最简单的两个力的合力与分力的关系开场研究。二探究过程分小组进展1、提出问题：互成角度的两个力的合力跟分力的关系是怎样的？2、猜测与假设：同学们猜测一下合力和分力之间可能存在什么样的大小关系？3、制定方案与设计实验：对学生的积极性给予鼓励，对各方案中的不成熟方面给予说明，对学生的创新思维给予充分的肯定【引导学生逐渐逼近可行性实验的参考思路】刚刚我们随意地画了个合力与分力的草图，称不上力的示意图，更谈不上力的图示，可是，要想得到有说服力的结论，应该怎样做？在哪里画？怎样做实验才

11、能直接读取分力及合力大小的数据并且直接把这些力如实地画到白纸上去？将水桶、弹簧秤等都处于一个竖直面上？学生可能提出各种方案，老师一一作出评价，例如将挂水桶的绳子绕过定滑轮后沿程度方向，然后分别用一只弹簧秤和两只互成角度的弹簧秤拉住在没有定滑轮的情况下还有什么方法吗？提醒按现有器材如何设计实验，强调根据现有器材进展设计会表达一种实际工作才能，至于现有条件缺乏的情况下，假设能利用其它器材进展替代来进展实验，那么更能考验一个人的解决实际问题的灵敏性与才能了。水桶可以用橡皮条替代4、进展实验并搜集数据：可在学生画出各力的图示后告一段落。5、分析数据、进一步猜测、得出结论：假设有困难那么进展引导或暗示：

12、力是矢量，我们进展的是矢量的合成，我们曾学过哪些矢量的合成？我们学过哪些矢量？分组活动：各自画图进展验证要求三力画实线、辅助线画虚线综合分析：让某一大组部分小组汇报自己的探究结果，比照在夹角接近的情况下结果有什么相似之处和区别，分析存在的一些问题。再让其他组各派一两个小组汇报，比照在夹角较大的情况下结果有什么相似之处和区别，分析存在的一些问题。三归纳得出结论力的合成法那么平行四边形定那么用表示两个共点力F1和F2的线段为邻边作平行四边形，那么，合力F的大小和方向就可以用这两个邻边之间的对角线表示出来，这就叫做力的平行四边形定那么。三、力的合成法那么的应用1、适用条件是否任何情况下，物体所受各力

13、都可合成？2、动态分析当两个分力的大小一定，而夹角变大或变小时，合力大小会怎样变化？其变化范围是怎样的？得出结论：夹角越小，合力越大，当夹角为0时，合力有最大值FmaxF1F2；夹角越大，合力越小，当夹角为180时，合力有最小值FminF1F2即F1F2F1F23、例题：力F145N，方向程度向右。力F260N，方向竖直向上。要求：先用作图法求这两个力的合力F的大小和方向。能否用计算法求合力F的大小和方向？【归纳】：求合力的方法有作图法、计算法。在一些角度特殊的问题中计算法较方便。【提醒】：要注意到力是矢量，求大小的同时，还要写出方向，如何表达方向？一般可用合力与某分力的夹角来表示4、多力合成

14、问题规律的拓展应用：提问：怎样求三个力的合力？多个力呢？提问：这根据什么？结合初中学习的知识归纳总结、当F1、F2同向时，合力的大小等于两分力的大小之和，FF1F2，合力的方向跟两个力的方向一样；、当F1、F2反向时，合力的大小等于两分力的大小之差，FF1F2，合力的方向跟两个力中较大的那个力的方向一样。一般答复：400N；可能答复：小于400N学生答复：做实验不是学生观察分析学生答复学生：很想知道合力跟分力之间到底有什么关系。分组讨论：学生汇报：方案一，方案二，方案三实验参考方案设计实验目的研究共点力F1、F2与其合力的关系。实验原理 根据共点力与其合力产生的作用效果一样。实验器材图板、图钉

15、、白纸、橡皮筋、弹簧测力计2 个 、三角板。实验步骤在同一个图中画两个分力及合力的准确图示白纸上认识实验器材归纳实验步骤理解本卷须知制订详细的操作方案为了分析合成情况随夹角大小的变化，按夹角不同分三大组:第一组3060、第二组6090、第三组90120用铅笔记录和画图。分小组分析处理，尝试根据白纸上所画的两个分力与合力的图示进展探究：合力与两个分力间有什么几何关系？学生：位移的合成学生通过阅读教材P67有关内容，理解了共点力概念，知道力的合成法那么适用于共点力问题学生比照各组夹角大小不同情况下合力大小与分力大小的关系练习学生：先求某两个的合力，再学生：因为两个力的合力可以等效替代那两个力，所以

16、三个力等效成两个力，接着，再将这两个力等效成一个力，这就是原先三个力的合力。三个以上的共点力的合成也是一样的道理归纳总结习旧引新在伽利略对自由落体运动的研究一节中曾介绍了伽利略的科学研究方法，在课堂教学中，只要有时机，就应当进一步浸透这些研究方法，以培养学生严谨的科学态度，养成良好的思维习惯，进步理论才能与科学素养。这个问题的提出可以强化学生对矢量与标量有本质区别的认识，还可以产生悬念，学生急于想知道：两力的合成终究应怎样进展？有了悬疑，就会激发学生的求知欲，就会产生探求真知的强大动力。这一悬念的创设在学生的大脑里立即产生了撞击，思维被迅速地激活，学生的求知欲望油然而生。引发考虑启发思路假设猜

17、测不出可能的关系，也可先进展探究，科学研究过程不一定按死板的形式进展。尽量先让学生提出，真有困难时，可引导学生逐渐逼近可行的实验方案通过方案的设计，进步学生研究问题的积极性，并使学生体会科学探究的根本思路和方法，进步学生自主设计、制定方案的才能。通过方案的汇报交流，使学生体会到集体智慧的力量，体会合作学习的乐趣。发挥老师指导作用。培养学生的实验设计才能。实际操作学生动手老师指导培养学生应用知识解决问题的才能。培养学生共同协作、互相交流的品质和动手操作才能。通过暗示的手段，使学生发现规律，既能发挥老师的引导作用，又能充分发挥学生的主动思维，在课堂时间有限的情况下可以大大进步课堂效率。归纳讨论总结

18、分析学习新知理解识记体会分析根据理解等效原理考虑讨论稳固新知通过多力合成问题的分析，再一次强化力的合成中涉及的等效替代思想，这样既可以加深对力的合成规律的理解，也有利于学生对物理学的重要研究方法等效思维方法的领悟。课堂小结通过这节课的学习我们发现，力的合成一般不能象标量那样可以用简单的加减法进展运算同一直线上的力的合成除外，通过探究，我们发现力的合成要按平行四边形定那么或三角形定那么进展，其实，这一运算法那么也是所有矢量运算的普遍法那么，因此大家要重视理解，学以致用。1、合力 分力 共点力，力的合成；2、思维方法-等效替代；3、过程实验探究过程；4力的运算遵循平行四边形定那么。 培养学生概括才能和语言表达才能布置作业1、承前启后的问题小实验演示：一根细绳能竖直挂起一个重物：用两根同样质地的细绳代替它，并