高中数学课堂要大胆让学生“提出问题”

1、高中数学课堂要大胆让学生“提出问题我国伟大的古代教育家孔子说：“学而不思那么罔，爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，这些都在说明学习要注重考虑，要学会提出问题。擅长提出问题才能发现问题，通过提出问题从而解决问题。古语“师者，所以传道、授业、解惑者也。而中国的孩子在小学阶段还能纷纷举手向老师提出自己的问题，到了初中还能有少数学生继续向老师提问，到了高中能向老师提出问题的寥寥无几。是什么原因造成的呢？长期以来，我国都非常重视学生解题才能的培养，将学生培养成“考试的机器，久而久之，学生逐渐丧失了自己提出问题的才能，他们不想提问、不会提问，只是擅长答复老师提出的问题，甘愿做老师问

2、题的奴仆，这种思想观念使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢、缺乏创新精神。新课改要求老师在课堂上要做一个组织者，有效的创造情境调动学生学习的积极性，引导学生去发现问题，提出问题。但学生提出问题的才能，不是自然而然地形成的，其形成及进步在很大程度上取决于老师的培养与引导。笔者就高中数学课程改革中如何培养学生提出问题的才能谈几点看法。一.建立民主平等的师生关系，让学生解放思想敢于“提出问题传统师生关系是一种“我讲你听的专制型关系，老师之于学生有着无可辩驳的真理和权威性，学生服从老师是天经地义的。这种不平等的师生关系其必然结果是导致学生的被动性和消极态度。学生不愿意向老师提出问题，也不敢提。怕

3、在课堂上提出问题会影响老师的教学程序，而挨老师的批评；怕提出的问题不成问题而成为同学们的笑料；怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起。现代的师生关系要求老师要尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生。这就要求老师在教学中要建立民主平等、亲切、和谐的师生关系，营造一个良好的质疑气氛，激发学生“提出问题的兴趣和勇气。老师要鼓励学生大胆地猜测，大胆地疑心，提出自己的问题。对待学生题出的问题，只要是有考虑价值的问题，无论是老师能答复的，还是不能答复的，都应该积极地引导学生共同解决问题。对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、挖苦，而应耐心引导。老师只有放下身段和学生做朋友才能创造一个民主平等的学习空间，给学

4、生勇气提出问题、讨论问题。二.营造发现问题的气氛，鼓励学生主动大胆“提出问题“学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进。课堂上老师要给学生解惑，首先要让学生乐于提问，要为学生创设提问题的情境，营造发现问题的气氛，激发学生的好奇心，使学消费生提问题的欲望。但是有些老师自己备课不充分，害怕学生的提问，唯恐答复不出学生的问题，丧失了自己的威信。对于这一点我个人认为，老师答不出学生的问题并不是丢脸的事情。孔子有云“三人行，必有我师，在课堂上面对众多学生的问题我们不可能全部答复上来。我在教学中也会遇到这种情况，每当这个时候，我不是胡乱搪塞过去，而是很友好的告诉学生：“这个问题我下课后和其他老师商量一下再给你

5、答案，顺便让你自己也继续考虑，看谁先找到答案，好吗？这样以来学生不但不会瞧不起老师的，而且会更加积极探究问题的答案和老师比赛。其次，老师在备课中要擅长分析高中学生的心理活动，高中生往往不像小学生初中生那样思想比较单纯，课堂气氛非常活泼容易调动，上课气氛往往死气沉沉，都不太愿意答复以下问题，更谈不上提出问题，据此老师就要成心设置一些问题情境，让学生自主去探究问题，发现问题。数学枯燥无味的学科特点也决定了它不像其他学科那么形象、生动，在创设问题情境时，老师可充分利用现代化的教学手段例如幻灯片，多媒体或直观教具等，使枯燥问题兴趣化、静态问题动态化、抽象问题详细化、形象问题直观化等等，应用这些方法不断

6、激发学生学习动机，使学生可以真正的发自内心地想提问，大胆地质疑，发表自己的见解，主动提出自己的问题。三、改进教学方式,培养顽强的质疑精神，让学生会“提出问题不能否认，部分老师在更多的时候采用的是注入式教学，老师习惯于讲解或学习现成结论，不习惯让学生通过自己的理论和探究，总结出新的原理和方法，使学生丧失了发现问题，提出问题的时机，阻碍了学生知识网络和认知构造的形成，容易造成学生惰性心理和依赖思想。要培养学生提出问题的才能，除了要让学生想问、敢问外，还要让学生知道从何而问，如何问。首先要确立一个可以探究的问题。老师根据教学要求、教学内容以及学生的知识和才能程度的实际，来选择要探究的问题。问题应有一

7、定的难度和探究价值，需要学生运用已学的多方面的知识，提出多方面的假设、并多方考虑才能解决。教学中，一方面老师可以介绍一些提问的常用方式，让学生模拟。如：1.“为什么？“你是怎样想的？“你为什么要这样做？“你的根据是什么？等，让学生理解知识发生和形成的过程。2.“你能找到别的或更快捷的途径解决这个问题吗？培养学生求异、联想、发散、创造等思维才能。3.“假如这样的话、应该怎样改动？培养学生假设、想象力。4.“你能归纳这一类题的做法或一般规律吗？培养学生抽象概括才能。平时老师坚持这样做、学生自然潜移默化，学会向老师或同学发问，在发问的同时，自然把学习引向深化。另一方面还要让学生在答问题中学会提问题。

8、答复以下问题是检查学生是否掌握知识的重要途径，通过答复以下问题的过程，不仅能培养学生分析问题，解决问题的才能，而且能激发学消费生新问题的灵感，使学生在此根底上提出更多更好的问题。这样不仅能培养学生提出问题的勇气和才能，还能养成爱提问题的良好习惯，平时老师坚持这样做、学生自然潜移默化，学会向老师或同学发问，在发问的同时，自然把学习引向深化。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。总之，“提出问题是创造的前提，是激发创造性思维的最好途径。老师要擅长培养学生“提出问题才能，帮助学生抑制学习中的困难，进步学生挖掘问题的才能，这样既有利于增强学生主体参与意识,激发学生兴趣，又有利于老师也及时理解到学生的思维状态，在问题的互相的交流过程中，师生的思维互相碰撞、互相启发，最终到达教与学的和谐统一。死记硬背是一种传统的教