从小养成分类收拾好习惯

1、3-6岁幼儿攻击性行为的应对性策略心理学家认为：3-6岁是幼儿个性形成的最初阶段，是心理活动系统的奠基时期，这个时期的幼儿可塑性强，幼儿的不良行为和习惯尚未定型，完全有转变和矫正的机会。9由于幼儿攻击性行为产生的主要原因大概可以归纳为家庭、幼儿园和社会三个方面，相应的我们也提出了预防和矫正的应对性策略。（一）家庭方面1.家长应给幼儿树立良好的榜样，创造良好的家庭教育环境。父母是幼儿的启蒙教师，父母的言行也会影响幼儿的言行，做父母的要不断提高自己的自身修养和认识，为孩子营造一个民主、自由又不乏教育指导的家庭氛围。建立一个和谐的家庭气氛可采取以下方法：父母多抽时间与幼儿做肢体语言上的沟通，不要做专

2、制的家长，做事多问幼儿的意见。如果孩子情绪波动比较大时可以和幼儿倾听优美的音乐，等他的情绪平静下来在与之交谈。家庭成员在教育孩子的态度上要保持一致，正确对待孩子之间的矛盾。当孩子被欺负后，应教导孩子向老师反应映，切勿“以牙还牙”。而自己的孩子欺负别人时，万不可有任何偏袒行为。要对孩子进行批评教育，并让其学会认错、道歉，切不可敷衍了事。家长给幼儿提供足够的舒适的游戏空间，避免拥挤和吵闹等不良因素的影响。尤其是一些有暴力情节的影视作品，极易成为孩子攻击性行为产生的元凶。因此，家长应避免这些暴力情节进入孩子的视野。2.启发幼儿对攻击性行为的理解和思考要解决行为问题，首先要解决认识问题。一般说，只有认

3、识了准则，才能产相应的情感和行为倾向，但幼儿对事物的认识是形象、具体、直观的，加强幼儿的认识，须符合他们的心理特征，运用具体、形象的材料，采用生动活泼的形式，如给他们观看录相、表演、和孩子交谈等，设法让他们明确攻击他人的行为是不对的，小朋友、老师和家长都不喜欢。幼儿一般不能对自己的行为进行反省，为此我们可以通过角色扮演等途径，让幼儿认识到他人对其攻击性行为的不满，从在使其对自己的攻击性行为产生否定情绪。比如，通过讲故事、情境表演等形式给孩子呈现一个有攻击性行为的儿童形象，与其讨论这一儿童的表现及其危害，使其意识到这样的儿童是不受欢迎的。更为重要的是一定要进一步与其共同设想受人欢迎的儿童形象，增

4、强孩子向榜样学习的愿望，从而减少攻击性行为。3.让幼儿有情感体验，解决行为习惯解决孩子的行为问题，要让他有情感体验，光讲道理，在情感上不能触动幼儿，解决不了问题。例如，当幼儿打了别人，人家疼，就让他体验到疼的滋味。当然不能打他，让他通过挨打来体验，但是可以让他通过回忆摔倒的疼痛等来体验别人的不舒服，再如玩玩具，要教给他一些知识和方法，别人在玩的时候，你如果想玩，应能和别人商量：“咱们轮流玩吧，你玩一会儿给我，我玩一会儿再给你”，同时，还让他体验到，“人家总是在玩，你在这时看着多难受呀！如果你总是玩，别人也同样难受。”有了一定的认识和情感体验，但在行为过程中不一定就能按照行为准则达到要求，尤其幼

5、儿意志比较薄弱，所以，作为教师和家长，既要向幼儿提出合理、具体的要求，也要耐心地、坚持不懈地培养，尤其对幼儿已形成的不良习惯应循序渐进地解决，让幼儿在反复的实践基础上，将行为转化为习惯。4.家园共育当幼儿在幼儿园发生攻击性行为的时候家长要积极配合老师的教育，正确对待幼儿与同伴间的矛盾冲突，家长不要偏袒自己的孩子，如果年龄稍大的孩子还可以放手让他们自己解决问题，另外，幼儿有了一定的认识情感体验之后，有些意志比较薄弱的幼儿在行为活动的过程中，不一定按照行为准则来要求自己，所以家长和老师要向幼儿提出合理的，具体的，一致的要求，还要耐心的，坚持不懈的培养，尤其对幼儿以形成的的不良习惯应循序渐进的解决，

6、让幼儿在反复实践的基础上将行为转化为习惯。（二）幼儿园方面36岁的幼儿大多数已经开始了幼儿园的集体生活，他们在幼儿园度过的时间远远多于在家里的时间，因此，教师的教学和环境的布置对预防和矫正他们的攻击性行为起着不容忽视的作用。1.提高幼儿认知水平幼儿攻击性行为多与其认知水平较低有着直接的关系，幼儿往往对来自同龄人伙伴的信息以自我为中心做出判断。如10果一个儿童对别人的行为判断是敌意的，他的行为就会表现出攻击性，如果他对别人的行为判断为善意的，他的攻击性行为不会产生。而在幼儿中很多攻击现象的产生都是因为彼此间没有搞清楚他行为的动机是什么，而一个攻击性强的儿童往往用敌意的动机去判断别人的动机，这样他

7、攻击的次数和被攻击的次数就增加。另外，同伴间也产生行为上的相互模仿，一个不善攻击的幼儿在一个相互攻击的群体中，很快也会以攻击的形式对付其他幼儿。因此，教师必须帮助幼儿童正确认识和同伴的关系，教育幼儿学会宽容的态度对待同伴。在儿童出现攻击行为后，可以心平气和地让他说出事情发生的全过程，这样会避免全盘否定他而导致其心里不服，因为儿童在攻击他人时总是自认为有理的。我们可以肯定其合理的部份，然后及时分析纠正其不合理部份。从而提高幼儿的判断力，设法让幼儿明确打人、推人、抢夺等行为是不对的。值得指出的是，为了有效预防幼儿攻击性行为的发生，提高幼儿时也能减少同伴间因为拥挤而产生的无意碰撞与摩擦，另一方面在阳

8、光、微风等自然条件下也能使人保持良好的心情，从而减少攻击性行不的出现。而在室内设置活动区域时也应考虑幼儿的激动空间，将活动区域间隔摆放，尽可能为幼儿创设更多的空间，在指导时也有意引导有攻击性行为的孩子到人数较少的区域去活动。2.教学环境的合理布置。压抑的环境会成为攻击性行为的诱因，因此一个宽敞、温馨的教学环境及充足的教学器械可有效减少攻击性行为的发生。比如，春天到了，在教室里挂一些风筝、柳树等象征春天的手工制品，让幼儿在这种环境中觉得愉快。也可以根据当时的情况设计其他的环境，从而使其身心愉悦、性情平和，以达到减少幼儿攻击性行为发生的目的。3.重视榜样的示范作用，表扬鼓励和批评教育相结合。幼儿的

9、模仿性很强，教师要处处以身作则，树立好榜样。此外，教师还可以对表现良好的幼儿榜样予以表扬，从而促使有攻击性行为的幼儿为获得教师的表扬而向榜样学习，使其能向好的方向发展。对问题幼儿的进步要予以表扬、鼓励。此处的表扬、鼓励既是对其已取得成就的表扬，又是对其为取得某一成就而做出的努力的表扬。假使有攻击性行为的幼儿在某次帮助别人的过程中得到老师的表扬，那么，在其潜意识里就有：做好事同样能引起老师的注意并且会得到老师的肯定。另外，对幼儿的不良行为要及时、适当地给予批评，使其认识到自身的错误以及错到什么地方以便改正。在批评教育时要避免厉声厉色，要讲清其行为的利害关系，并向其提出相应的要求以便日后对其行为进

10、行监督、检查。4.议论批评。幼儿攻击性行为出现往往由于幼儿缺乏正确的道德认识，因此，从根本上提高他们的认识水平、形成正确的是非观是使其不良行为得以转化的前提。如果一幼儿故意推倒他人，并以此为乐，对此，老师采用集体议论的方式就容易使其认识到自身的错误，促使其自愿改正。5.引起或剥夺注意法。某些幼儿表现出攻击性行为是为了引起老师和同伴的注意。对此，我们可以让他一个人待在房间里反省，或暂时剥夺其参加某项活动的权利，直到他平静下来为止。这种方法也叫“冷处理”法。此方法避免了老师的正面批评，给幼儿更充裕的时间来认识自己的行为，从而达到对攻击性行为的矫正作用。对于习惯攻击他人的幼儿，老师可以采用逆向思维法

11、，对其攻击性行为老师可一改往日及时批评教育的态度，而是借此夸奖其力气大，鼓励其为其他小朋友服务，反复多次之后使其能下意识地减少对他人的攻击性行为。（三）社会方面对于问题幼儿行为的矫正还要社会的关注。对于有攻击性行为的幼儿不应弃之不理，而是要给与关怀，对于他们的不良行为要真诚的劝导，使其感受到集体与社会的温暖，从而有效地转变自己的行为方式。同时，社会应对传媒等文化部门加强管理。一方面，对于一些暴力场面，当局应禁止它们出现在儿童节目中，对即将播出的幼儿节目应严格审查后再允许播出。涉及到打斗或暴力的电视节目，应在播出之前或是宣传时讲明白适合什么年龄阶段的观众收看，也好让家长们可以及时地制止幼儿收看这

12、些节目，以减少大众传媒的攻击暴力信息对幼儿的影响。另一方面，在幼儿的读物、玩具等方面也应该加强监管，在幼儿的书籍当中避免出现一些暴力、血腥的场面，在幼儿玩具方面也要尽量杜绝象仿真手枪等危险玩具的出现和买卖。将幼儿攻击性行为的矫正策略分为几个方面来探讨是为了研究的方便，其实质乃是一个完整的整体，各策略之间互相渗透、影响，不同的策略可同时运用于家庭、学校、社会三大环境中。教师针对幼儿的攻击性行为应该预防为主，防微杜渐。同时运用多角度的思维方式探明不同个体产生攻击性行为的原因，选择相应的矫正策略以消除幼儿的攻击性行为。并且多管齐下，尽量取得家长的配合，加强对幼儿自身调控能力的培养，使其有一定的自制力

13、。但是在3-6岁幼儿攻击性行为预防和矫正的应对性策略的实施过程中，为了能够取得有效的效果，还要注意以下一些问题：1.要有耐心改善幼儿攻击性行为是一项长期的工作，一定要有耐心，不可急于求成。不管是家长还是教师，对有攻击性行为的幼儿都应更多的强调爱和温暖的教育。特别是要注意在平时培养他们的爱心，这样才能在根本上铲除孩子攻击性行为产生的土壤。在这个过程中，我们可能会遇到一些棘手的问题，也会有心情浮躁的时候，但我们毕竟比幼儿有更丰富的认知能力和忍耐力，只有我们用足够的耐心和宽容的心态去帮助幼儿，才能从根本上避免幼儿的攻击性行为，从而保证幼儿身心的健康成长。2.要循序渐进个性的形成与巩固、技能的培养与提高都是一个循序渐进的过程，而绝非一日之功。所以，预防和矫正幼儿的攻击性行为也需要循序渐进的进行。通过家园的共同努力，我们在看到幼儿不断进步的同时，也发现他的情绪和行为时有反复，这就要求老师和家长要坚持不懈地献出爱心、付