新课改下影响教师合作的因素和对策

1、新课改下影响教师合作的因素和对策【摘要】从合作方式、学校管理与教师本身三方面讨论影响教师合作的因素，通过对这些影响因素的分析，提出促进教师合作的建议。【关键词】新课改教师合作影响因素新课改日益深入，教师们正积极地指导学生开展合作学习。可是，作为合作学习指导者的教师们之间的合作却常常被人们忽视。而合作作为新课改下促进教师专业发展的重要方式却日益受到人们的重视。教师合作是教师们以发展、改进自身的专业理论和教育实践水平为共同目标，在自愿、平等的基础之上，通过交流、互动进行知识分享，共同寻求解决方法与途径的一种教师团体内的活动；有自愿、平等、互动、知识分享等主要内涵。当前的教师合作已暴露出教师对合作的

2、目的认识不清，合作显得盲目、无效；教师被动合作，教师合作形式化；部分教师对合作的必要性缺乏认识，忽视合作的作用等问题。因此，研究影响教师合作的因素，探讨增进教师合作的途径具有重要的理论和现实意义。一、影响教师合作的因素（一）合作方式因素教师合作是可以通过多种方式实现的，这些方式往往就影响着教师对合作的积极性和有效性。1正式合作。正式合作，顾名思义是指一系列制度化的、有组织的合作。例如一系列的日程会议、集体讨论或是师徒制”一类的合作。这样的合作通过统一规定将要做什么以及和谁一起做等方面要求的议程，传承自下而上的创新。这样的合作往往建立了明确的目标，显示出很高的合作效率，也有利于合作的有序进行，在

3、合作建立之初，这样的安排可以为教师开展合作提供契机，为教师找到一个合作的支点。非正式合作。非正式合作是相对于正式合作而言的，是一种十分有益和必要的合作方式。非正式合作可以使教师们在一个轻松、自在的环境中，依据自己的意愿开展合作。非正式合作体现出的是一种自然的合作文化，它建立在合作者自发、自主的基础之上，教师们自愿分担合作中的任务和工作，他们自觉地成为合作的主人。这种非正式的合作具有其独特的魅力，在这样的合作中，教师很容易感受到一种轻松、和谐的工作氛围，主观的意愿、自身的需要刺激他们主动寻求合作，他们更容易投入个人的情感，流露出自己真实的想法，在获得合作的成果时也能够感受到更多的喜悦和成功感。哈

4、格里夫斯认为教师文化最理想的境界就是教师间的自然合作，非正式合作正体现这样的合作文化。另外，非正式也能够有效缓解正式合作所带来的压力。（二）学校管理因素学校管理主要体现为学校内在合作体制，合作体制是学校文化的重要组成部分。一般有以下三方面：1合作时间。时间是有效合作的一项重要保障。教师职业的工作时间相对固定，而在这相对固定的时间内，教师又有着繁重的工作量。繁重的工作往往使教师焦头烂额，自顾不暇，很少能够真正有时间与其他教师交流、互助。可见在这样的前提下产生自然合作是十分困难的，教师的合作需要学校管理因素的推动。当学校可以真正提供机会与时间，教师的合作也会得到巨大的保障与支持。合作平台。学校作为

5、一个学习型组织，它可以为教师的合作提供重要的支持。平台是教师合作的基础，它可能成为推动教师合作走向常态化的桥梁。支持性的平台可以帮助教师们组建起合作的组织，提供教师一个合作的机会。然而，真正建立起来并且可以有效支持、推动教师合作的平台并不多，也就影响了教师合作的积极性。合作评价。教师评价是学校管理的一部分，与所有的评价一样，教师评价对于教师有着强烈的导向功能。传统的教师评价体制着重于教师的教学能力，学生的成绩如何成为了评价教师的决定性因素，因此教师间竞争激烈，很难走到一起进行合作。将有关于教师合作的评价列入学校教师评价之中，会极大提高教师组织、参与、投入合作的热情与积极性，延长了合作的持续时间

6、，使得合作更进一步、更深入地展开。（三）教师自身因素作为合作的主体，教师无疑对合作有着全方位的影响。1教师职业的封闭性。教书一直被称为一种孤独的职业”，正是这样的孤独和封闭给教师造成了局限，限制了教师们吸收新的思想、交流有益的经验，无论对新课程改革或是教师合作都造成了极大的阻碍。教师自身对合作的认识。美国学者史密斯洛伦指出：教师合作有三个基础：一是坚信合作是教师在一起工作的理想方式，这样才能将时间和精力投入合作中，使合作成功并有好的收效。二是教师们认为：这是一种结束经常有的孤独感的机会，教师能在每学期以饱满的热情与合作者讨论工作，交换观点和资料，完善课程结果。三是教师们应相信彼此之间可以给予并

7、获得支持。”可以看出教师本身如何看待合作对于教师的合作有着基础性的影响。当教师真正认识到合作的意义，自发地愿意去接受合作，相信合作，寻求合作，形成合作意识，这样才能使教师间的合作事半功倍。教师对合作中矛盾的认识。人与人之间的交流难免出现矛盾，教师间的合作也是这样。教师们应相信，合作中的矛盾与冲突也能够摩擦出新的火花。百家争鸣往往才是思想最为发展、昌盛的时期。正确认识到这种矛盾所蕴含的意义，能够以一种兼容并包的思想来接纳、处理那些不同的声音”，才可以真正地投入到合作中去，才可以真正发挥合作的力量。二、促进教师合作的途径要改善教师合作的现状，优化教师合作的效能，需要多方面的努力。根据前面对影响教师

8、合作的因素的分析，笔者认为教师合作可以从以下几方面努力。（一）提高教师对合作的认识，形成合作意识合作的阻力往往来自于教师，但是合作的动力也是来自教师。教师是合作的主体，提高他们对教师合作的认识是促成合作的基础，只要教师们真正认识到了合作的价值和必要性，就能进入主动的状态。首先，教师应该增强自我反思的意识，积极思考自己在日常教学活动中的行为和出现了的问题，深入挖掘和激活自身对合作的需求，从而认识到有许多问题是个人无法独立解决的，需要依靠合作的力量。此时教师开始意识到合作的必要性，对他人的观点和资源产生渴求，主动寻求合作。其次，合作在于交流与分享，而非单方面的坐享其成。所以，教师还应该加强自身的学

9、习与思考，不断充实自我，提升自己的各方面能力，使自己拥有更多的能与其他老师交流和分享的合作资本。当拥有这些合作的资本时，自然而然也将激发出与其他教师合作的需求，而逐渐形成积极的合作氛围。（二）改善学校组织文化，营造合作氛围要营造出自然、和谐的合作氛围，我们首先需要的是一种网络化的组织。这种组织的核心思想是以事为中心，只要有利于事情完成，可以越过组织层次在网络化组织，职责并不要求太明确，应留有一定的弹性，而把握这种弹性的原则就是把事情做好，令学生、家长满意”。这样的组织文化可以提倡一种合作、平等和共享的价值观。而要建立这样的价值观，教师们则需要能够建立起共同的目标和愿景。学校的共同的目标和愿景应

10、强调学生与教师高质量的学习，教师间的学习与合作。这样的共同目标和愿景是指引合作者共同奋斗的强而有力的激励和支柱，更能推动合作团队的建设，有利于推动自然、深入的合作，使学校成为一个学习型的共同体。在合作中，学校应努力建立起关怀的、相互信赖的、有共同目标的教师关系，增加教师间的讨论和交流，为教师们创设一种相互尊重、合作的氛围，将合作的精神渗透到每一天的日常教学中去，以促进教师进行更为积极、有效的合作。并且，在一个过程中，学校还应鼓励教师们提出不同的观点，积极引导教师进行交流、合作，而不是一味避免教师间观点的冲突，单纯地追求和谐一致的观点。多元化的思想才能成就真正有效的合作，才能促进教师的教育理论与

11、实践能力的提高。（三）搭建合作平台，促进教师参与合作教育主管部门和学校领导应该要充分认识到教师合作的价值，充分支持和推动教师合作，为教师合作搭建平台，为教师的合作创造机会。首先，在教师合作尚未形成一种风气时，教育主管部门与学校领导应主动为专业搭建平台，为教师参与合作创造契机。在校内，领导们可以率先为教师们作出示范，并带动教师参与其中，力促教师们体验到合作的价值，激发教师参与合作的热情。在校外，区域教育主管部门可以充分利用其行政职能，建立多样化的正式的合作组织，鼓励教师们在这些合作组织内互通有无，共享资源，培养教师的合作意识。其次，当合作的氛围开始逐渐形成时，学校和教育主管部门更应该为教师合作设

12、计、搭建支持性的平台。学校可以促进建设教育教学的资源分享，例如增加订阅、开办各类教师杂志，为教师提供一个交流观点、经验的平台。另外，现在科技的发展也为教师合作平台的建设提供了有力的支持。学校和教育主管部门可以充分利用网络的力量，比如开发教育论坛网站、教学讨论群、教师博客等网络平台，来鼓励教师们通过网络展示自己的教育观、教学观和教学经验，为教师的合作提供更为宽广的舞台。（四）提供便利条件，积极促进非正式合作非正式合作是一种非常有益和必要的合作方式，并且由于其常常出于教师的自主意愿而更有实际意义。美国的学者认为，中国教师由于有共同的办公场所，所以有相对于美国教师而言更多的合作机会。可见拥有的共同空间和共同时间是十分有利于促成教师合作的。学校可以在这些方面为教师提供便利条件，例如开放教师的办公空间，为同学科的教师提供共同的办公空间。而这其中，有些可以是如茶水间、休息室一样的自由、轻松的空间，使教师不会感到是行政的、拘谨的，从而使教师可以在轻松自在的环境下进行交流、合作。除了提供自由的空间外，学校还应尽量减少一些教师的事务性工作，使教师获得更多的自由时间。充足的时间是教师进行非正式合作的基础与保证，有了这些更多的自由时间，教师们可以更好地进行反思、交流、合作。另外，学校还可以相对模糊一些教师的工作边界，使教师们的工作拥有更多的交集，为教师们创造出可以共同完成的工作，为教师间的合作