心理发展的年龄阶段课件

1、第一节 概述第一单元 发展心理学的研究对象 是研究心理发展规律的科学。 一、 心理发展的内涵 心理发展包括： 心理的种系发展、 心理的种族发展、 个体心理发展. 种系发展（动物心理学） 种族发展（民族心理学） 个体心理发展个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展。 原生动物（在一定范围内按照环境中的变化因素与自身的关系来调整自己的动作，如草履虫）环节动物 产生了头神经节，并且神经元之间产生了联结，也叫突触脊椎动物 动物进化到脊椎动物神经系统有了很大发展 哺乳动物（猿人，就能对周围环境进行分析判断，进行综合的分析。能用树枝挑食蚂蚁）二、 心理发展的性质（基本特征）（一）规律性1、方向性和顺序性。

2、2、不平衡性 个体一生中，有加速，有衰退。 2次生长高峰：从出生到幼儿期为第一加速期；青春期为第二加速期.又称青春发育期。 3、普遍性和特殊性 中国的孩子和美国的孩子都是一样的发展过程。但是在发展进程、内容、水平上又存在差异.又比如天才儿童和正常儿童，他发展的进程就不一样，同样的年龄天才儿童的思维发展较快，当然，残障儿童则智力低下。（二）整体性 各种心理过程紧密联系，相互作用，但不是相加。（三）社会性 受人类社会环境的制约。（四）活动性 是主客体相互作用的结果。 三、 发展心理学的研究内容（一）心理发展中各年龄阶段的特征（二）心理发展的基本理论 遗传与环境(双生子研究)； 连续性与阶段性； 内

3、在动力与外在动力(生理成熟和外在教育问题) 关键期问题(0-2岁是学习语言的关键期）第二单元 发展心理学简史一、 儿童心理学诞生的基础 文艺复兴后的人本主义思潮要实现人的自我价值，要以人为本。人本主义思想家和教育家提出了，了解儿童，尊重儿童的观念。 达尔文的儿童心理的早期研究成果也是儿童心理学诞生的基础。 自然科学的发展（细胞、神经等）二 、科学儿童心理学的诞生 1882年德国生理和心理学家普莱尔发表的 儿童心理一书为标志的.书中论述了儿童感知.意志(动作).理智(语言)的发展.三、 儿童心理学的发展（208）四、从儿童心理学到发展心理学的演变 1957年美国美国心理学年鉴用 发展心理学 取代

4、了儿童心理学,从此确立了发展心理学在心理学中的地位. 第三单元 研究方法一、研究的功能1、描述2、解释3、预测4、控制二、发展心理学研究的设计方式（一 ）横向研究 在某一特定的时间，同时对不同年龄组的被试进行比较研究的设计方式。 又称横向比较研究。 例：研究儿童自控发展 4岁 5岁 6岁 7岁 数据比较横向研究设计的优缺点：优点： 1、适用性 2、时效性缺点： 1、人为联结性 2、组群效应（二 ）纵向研究 对相同的研究对象在不同 的年龄或阶段进行的长期的反复观测的设计方式。 也叫做纵向跟踪研究 (美国心理学家推孟从1921开始对1528名超常儿童的追综研究,研究40年) 优缺点：197横断研究

5、与纵向研究的比较横向纵向横 纵样本大小同时间内样本大同时间内样本小优 缺研究时间短长优 缺成本低高优 缺重复效应没有有优 缺揭示心理变化困难容易缺 优揭示因果关系困难容易缺 优无关变量多少缺 优（三）纵横交叉研究设计 （横断研究和纵向研究相结合） 举例： 如果研究3-12岁儿童的心理发展，可以取3岁，6岁和9岁三个样本，同时追踪四年，此时样本达到6岁，9岁，12岁，6岁组和9岁组各重复一次，研究时间就由原来的10年，变为4年。既节省了时间又达到了研究的目的. 例： 3岁 6岁 6岁 9岁 9岁 12岁第四单元 心理发展的动因一 、遗传因素决定心理发展 代表人物：英国的高尔顿、霍尔； 美国教育心

6、理学家詹森 观点：心理发展是由遗传因素决定的，是遗传素质的自然的显现过程，环境的作用只能是促进或延缓遗传素质的自我显现而已。二、环境因素决定心理发展 代表人物：美国的华生 观点：心理发展是一由环境因素决定的，片面地强调和机械的看待环境在心理发展中的作用，否认遗传在心理发展中的作用。（三）遗传与环境共同决定心理发展 （二因素论） 代表人物：德国儿童心理学家施太伦，美国的吴伟士. 观点：遗传和环境共同决定心理的发展，把两者视为独立存在的因素，关注各因素在心理发展中发挥作用的程度.后期，吴伟士的观点也可以说是一种进步。因为他把遗传的环境的关系考虑进来了。提出“相乘”（四）通过社会学习获得行为发展1、

7、观察学习2、替代强化（五）社会文化因素决定心理发展 1、高级心理机能的制约因素 2、文化历史因素是儿童心理发展的源泉 3、教育教学与心理发展的关系 （最近发展区、教学要走在发展的前面、学习和指导的最佳期限）维果斯基的文化历史发展理论和心理发展观 社会文化历史经验促进了人类心理的发展.心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果. 心理发展是由低级心理 机能到高级心理 机能的发展过程教学应走在发展的前面.良好的教学创造着最近发展区. 最近发展区:即在有指导的情境下,儿童借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平和独立活动中所能达到水平的差异. 最近发展区 学习的最佳期限(关键期)对儿

8、童的教育教学必须以生物成熟为前提,又要走在心理机能成熟的前面.最佳期限就是指建立在正在开始又尚未形成的机能之上.（六）主体和客体相互作用理论 代表人物：瑞士心理学家 皮亚杰 观点：在心理发展中，遗传和环境之间是相互依存，相互联系的制约关系，是相互渗透，相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。教育工作者应建立的正确发展观 过去的发展 未来的发展 以人的一生发展为方向的研究要求,对任何一个年龄阶段的研究,如儿童后期,都应同过去与未来的发展阶段联系起来进行.教育工作者应建立完整的发展观对儿童后期发展的研究怀孕期.婴儿期.儿童早期青春期.成年期.老年期 皮亚杰的认知发展理论：

9、 心理发展的实质是人对客观环境的适应。适应的本质是人与客观环境的平衡 心理起源于动作，动作是认识的源泉。 心理发展是认知结构不断发展变化的过程。 认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。 认知结构：内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。 用几个重要的概念来说明他的观点: 图式、同化、顺应与平衡 图式指动作或活动的结构或组织。 最初来自于遗传，是一些先天性的无条件反射，以后再适应环境的过程中逐渐的丰富起来。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此图式的形成和变化是认知发展的实质。图式的发展是通过同化和顺应来实现的。 同化：是指主体将环境刺激信息纳

10、入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。通过同化个体的认识上只有数量的变化. 顺应：是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新的刺激的要求来改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。 同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变。 顺应是质的变化 同化和顺应是两个相辅相成的方面，有同化必然有顺应。 如果只有同化，这个个体处于永远与外界适应的状态，无须学习。 反过来，如果一个人只有顺应，没有同化，这个个体就永远无法稳定下来。 当两个状态处于平衡时，认识就提高了一步。涉及到平衡这个概念。 平衡：平衡是同化和顺应相互作用后的一种稳定的状态。 儿童不断的增加适应能力，

11、和思维结构形成和发展都是通过一系列的平衡不平衡平衡来实现的。 同化顺应平衡，将贯穿人的一生的发展。 影响儿童心理发展的基本因素 成熟、 经验、 社会环境、平衡成熟 是指机体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的成熟。 成熟是认知发展的一个重要条件，它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性. 然而，若要使这种可能性成为现实，必须通过机能的练习和最低限度的习得经验，才能增强成熟的作用。 经验个体在动作练习中得到的经验，不同与在社会环境中得到的社会经验。一类是物理的经验是指个体作用与物体，获得物体的特性；另一类是逻辑-数理的经验是指个体理解动作与动作之间相互协调的结果。在皮亚杰看来，知识来源于

12、动作（动作起着组织或协调作用），而非来源于物体。 社会环境它包括：社会生活、文化教育、语言等平衡过程调节个体（成熟）与环境（包括物理环境和社会环境）之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新建构。正是由于平衡过程，个体才有可能以一种有组织的方式，把接受到的信息联系起来，从而使认知得到发展。正因为此，皮亚杰把平衡作为认识发展的基本过程。 第四单元 心理发展过程一、心理发展的连续论二、心理发展的阶段论三、心理发展的连续性和阶段性的统一1、心理发展的不平衡性与心理发展的连续性和阶段性的统一2、心理发展中的量变、质变关系与心理发展的连续性和阶段性的统一四、心理发展的年龄阶段（204） （一）皮亚杰的划分

13、 感知运动阶段（02岁） 前运算阶段 （26、7岁） 具体运算阶段（6、711、12岁） 形式运算阶段（11、1214、15岁） (请注意各个阶段对应的特征) 第一阶段：感知运动阶段（02岁） 儿童只是凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的图式。这阶段儿童的认知活动处于感知动作思维水平，思考来自于感知动作。 9-12月的儿童逐渐获得了客体永久性。 即当某客体从儿童视野中暂时消失时，儿童知道该客体并非不存在了。 0-6个月是感知觉能力发展的重要时期1.给孩子提供丰富多彩的视觉刺激物可以促进儿童感知觉能力的发展2.音乐刺激可以促进孩子听觉能力的发展3.听觉的发展包括听觉

14、辨别能力，语音感知，音乐感知，视听协调能力。4.已有了深度知觉5.味觉、嗅觉和肤觉的发展味觉：出生时最发达的感觉，以面部表情和身体活动表现对味道的反应。第二阶段：前运算阶段（26、7岁） 将感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能。能从具体动作中摆脱出来，进行表象思维。能用语言表达自己的思想。 这阶段的心理特点:(1)泛灵论 认为一切事物都是有生命的。(2)自我中心 太阳是跟着我走的。(3)思维的不可逆性 知道AB 但不知道BA(4)未掌握守衡 一样长 不一样长自我中心化:指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识他人有不同的观点。实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。

15、孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。 三座山实验CDBA 第三阶段：具体运算阶段：6、711、12岁 获得了守恒的概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算 ，但是需要具体实物的支持。即具体经验支持的逻辑思维水平。 5+2=7 7-2=5 数目守恒（67岁）基本原理：空间距离改变，数目保持不变向儿童呈现() 向儿童呈现()A A B B问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”物质守恒（78岁）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现() 向儿童呈现() A与B一样大小 B球变了 A B A B 问

16、儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）长度守恒（78岁）基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变向儿童呈现() 向儿童呈现()A A B B问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）面积守恒（89岁）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现() 向儿童呈现() A B 问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大 “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）重量守恒（910岁）基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() A

17、两块叠在一起 B 两块分放两边 问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）体积守恒（1213岁）基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() A B A B 问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒）两颗球放入杯中，杯中水的数量是一样的，儿童看到水平面上升到一样的高度。将橡皮泥球B改变形状，准备放入水中 第四阶段：形式运算阶段（11、1214、15岁） 抽象水平 思维可以脱离具体内容,使形式从内容中解脱出来,能够提出假设.凭借演

18、绎推理的形式解决抽象问题,认知活动达到抽象逻辑思维水平.皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运算。（二）艾里克森的人格发展八阶段理论 考虑社会文化因素，认为心理上的变态是属于一种不适应，是本性需要和社会要求之间的失调，要克服这种失调，也要依靠心理社会经验。埃里克森人格发展的八个阶段50岁 智慧贤明25-50岁关心品质18-25岁爱的品质12-18岁诚实品质7-12岁 能力品质4-7岁 目标品质2-4岁 意志品质0-2岁 希望品质（本节完）皮亚杰对道德认知发展的研究 对偶故事法 在研究动机和效果时有一对对偶故事，故事中主人公的过失行为是无意的或出于好意的，但造成较大损害 另一故事中主人公的过失 行为完全是有意的，但造成较小的损害。 这一研究方法是: 首先向儿童讲述一对对偶故事，要求他们 比较两个故事中的意外事故 然后让儿童判定哪一件更糟，并弄清他们进行这种判断的理由 最后根据结果划分儿童的道德认知发展水平。道德发展3个阶段 的特点:前道德判断阶段不能根据道德进行判断,更注重行为的后果他律道德判断道德判断受他人的影响自律道德判断阶段能根据自己的主观价值标准进行道德判断（三）班杜拉的社会学习理论 三元交互作用： 人行为 社会 班杜拉理论的实质:个人通过观察他人的行为