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1、【新】新品发布会ppt演讲稿56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗【新】新品发布会ppt演讲稿【新】新品发布会ppt演讲稿56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部

2、分靠榜样的效力。格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗盒票在会高端空楝板中国某某预见预见方能遇见YUJIAN作为教师的我们要关注特殊群体，要用爱、用心做好特殊群体的教育，进而逐步提高学生的学习质量。因此，本文就从以下几个方面入手对如何提高特殊学生的学习质量进行论述。 一、通过不断自我完善为提高特殊群体的学习质量做好前提工作 不断自我完善，不断提高自己的专业素养、职业素养是一名特殊群体的教师应该具备的意识，也是提高特殊群体教学质量的前提，更是高效课堂顺利实现的保障。那么，我们应该从哪些方面来进行自我完善呢？ 1

3、.从知识上进行自我完善 作为新时期的特殊教师，我们的责任不是“看孩子”，不是简单地教学生基本的知识，更不是教会学生基本的手语，更重要的是教会学生以积极的态度去看待生活，去看待自己身上的“不幸”，教会学生如何自理，如何向社会做出自己的贡献等等。而这就需要教师不断学习，不断充实自己，不断寻找新的方法和手段，这样才能提高教学效率，才能为特殊群体的发展做好保障工作。 2.从职业素养上进行自我完善 职业素养的提升是做好特殊群体教育的重要因素，对于特殊教育来说，他们要比其他学生的教育多一分责任、多一分爱心、多一分耐心，这样才能使这部分特殊的学生得到培养，得到提高，才能让这部分学生以积极的态度走进生活、走进

4、社会。 总之，作为特殊教师，我们要不断完善自我，要不断改进自己，进而为特殊群体的发展做好前提工作，从而大幅度提高特殊学生的教学质量。 二、通过多样化教学活动为提高特殊群体的学习质量打好基础 多样化、恰当的教学活动是提高学生学习质量的关键环节，也是培养学生自理能力和社会适应能力的主要方面。所以，作为特殊教师，要认真贯彻“让每个残疾孩子尽可能得到发展，让每个残疾孩子有尊严地生活”的教育思想，并组织多样化的教学活动来促使学生获得良好的发展。因此，本文以分层教学活动的组织和模拟情境活动的开展进行论述，以大幅度提高学生的学习效率。 1.分层教学活动的组织 分层教学活动的组织是为了让每个学生都能从自己原有

5、的基础上获得相应程度的提高，以促使每个学生都能掌握基本的生活能力。所以，在特殊教育中，我们要对学生进行全面的了解，并针对学生的具体情况进行分类，以听障学生的学习为例，对于这部分学生来说，听力上是存在问题的，所以，手语的教授也就成为我们主要的教学内容，但是，为了让每个学生都能得到相应程度的提高，也为了提高学生的学习效率，对于听障学生，我们可以根据学生的听障程度来进行分层，比如：有些学生是弱听，此时，我们不仅要教会学生手语，还要教会学生看口形说话，引导学生发音，目的就是要让这部分学生以后能像正常人一样进行生活。对于一点都听不到的学生，我们要借助手语和视频教学来教会学生基本的知识。总之，作为教师，我

6、们要认真分析每个学生的情况，因材施教，进而为每个学生的良好发展做出相应的贡献。 2.模拟情境活动的开展 模拟情境活动的开展就是为了提高学生的自理能力，使学生在情境模拟活动中减少对社会和独立生活的恐惧感，同时也为学生良好的发展做好保障工作。例如，在教学时，我们可以创设“逛超市”的情境，一方面是为了让学生学会认识人民币，学会人民币之间的兑换，另一方面是为了将学生放置到实际的情境之中，引导学生去自主生活，这样的过程不仅能够提高学生的自理能力，同时还能促使学生获得良好的发展。 当然，除了上述两种活动的组织之外，我们还可以组织直观视频教学活动，还可以借助“娃娃家”“理发店”等活动的开展来进行授课，这样不

7、仅能够加深学生的印象，还能锻炼学生的自理能力。 作为特殊学生的教师，我们除了做好自身的建设以及多样化活动的组织之外，还要与家长保持联系，为提高特殊群体的学习质量做好保障工作，目的就是要让家长和学校互相配合，有效地将一些教学活动落到实处，这样才能为学生将来的生活做好保障。总之，在素质教育思想的影响下，我们要教会学生自理，教会学生做人，要端正学生的思想，从而使学生能够积极地参与到课堂活动之中，同时也为学生的健全发展以及社会适应能力的提高做好基础性工作。 人民教育2006年第10期教学专栏重提人文精神与语文知识话题，推出了闫学老师上的六年级东阳?童年?骆驼队一课，同时刊载了王晓春老师与闫学老师就这堂

8、语文课该教什么的8篇争鸣文章。两位老师争论的焦点是这节课的教学重点是什么，是语文知识还是人文熏陶。 闫学老师的教学重点是放在人文熏陶方面的。闫学老师认为，人文熏陶是这个文本的内在要求。王晓春老师对闫学老师的这节课很不以为然，认为闫老师只是带着学生捋了一遍课文，课上只做了两件事，一是跟学生一起搞清作者写了一些什么，一是问学生通过课文你联想到了什么，联想多，分析少，在课程内容开发上比较薄弱。王老师认为这节课应以林海因的文章为例子，对学生进行“写作目的和写作方法的辅导”，具有明确的语文知识教育目的。 闫老师并不同意王老师的意见，于是你来我往，唇枪舌剑，一个强调人文熏陶是这篇课文的内在要求，一个强调语

9、文教师的本职工作是帮助学生掌握必要的语文知识，谁也说服不了谁。 我对语文教学方面的学术论争抱有浓厚的兴趣，同时，又对表面上针锋相对，其实并未形成真正交锋的争论感到疲倦。王、闫之争就属于这种情况。二位老师的教学思路与安排，属于语文教学的内容。从教的方面看，指的是教师在教学过程中呈现的种种材料以及所传递的信息，既包括对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的重构处理，改变乃至增删，更换。闫老师利用课文培养学生的联想与想象能力，王老师利用课文教给学生写作方面的知识，都属于对教材内容的重构，无所谓正确与否，应该与否。问题是，重构的依据是什么。闫师的依据是文本的内在要求，未免失之于“玄”；王老师的依据

10、是语文教师的本职工作，未免失之于“宽”。对于自己的教学设计，两位老师都没能说出非如此不可的理由。 长期以来，课文到底发挥什么作用，在我们这里是很不清晰的。源远流长的范文制度，使得“文质兼美”成为我们编写教材选文的最高标准。以这一标准编选课本，多少有点简单化嫌疑。因为文质兼美充其量只是评价文章的标准，好文章能否做教材，还要看它是否符合教学的要求。一篇文章又总是浓缩了多方面的语文知识，具有相对独特的人文内涵，教学时作何取舍只能由任课教师各显神通。虽然课文后面有练习设计，这些练习往往包含文章的思想内容和相关知识的训练。因而一篇选文的教学无不囊括文章内容、文体知识、相关语文知识的教学内容，还要进行阅读

11、训练、写作训练、听说训练，还要渗透思想教育与审美教育。这是语文教学随意性极大的根源所在。叶圣陶先生的“例子”理论揭示了语文教材的教学性质，将作为教材的课文与一般意义上的文章区别开来。但“例子”理论并不能解决课文的教学功能玄妙笼统的问题。同一篇课文，如朱自清的背影，可以作随笔的例子，可以作抒情的例子，可以作写人的例子，可以作第一人称立足点的例子；可以学习字法、词法、句法，也可以学习章法、文章读法和作法；可以进行伦理教育，也可以进行爱的熏陶具体的课文到底如何处理，是一个颇为棘手的难题。具体到东阳?童年?骆驼队，闫老师便以为应以人文熏陶为主，王老师则借以培养学生的写作能力，至于到底应该发挥什么样的教

12、学功能，只有天知道。 近几年，南开大学研究写作理论的副教授徐江老师，发起了对中学语文教学的新一轮批判，被称为对中学语文讨伐的第三浪潮。徐老师以具体的课文为例，认为现在中学语文教师讲吴晗的谈骨气和李乐薇我的空中楼阁，只是照搬教师参考用书的解读，都不得要领，属于无效教学。怎样才算有效呢?徐老师认为教谈骨气，应该搞清文章真正的中心论点是什么，三个事例的作用是否是“证明”，吴晗的写作有没有毛病，等等；教我的空中楼阁，应该弄懂作者为什么用写“小屋建在山脊上”来表现“亲近大自然”，“小屋”有什么独特的“物性”，“山脊”有何意味，写“凉亭”可不可以，写“平地”有何差别，它们对学生想象能力的启迪有何作用。徐老

13、师认定帮助学生解决这些问题才是“该教的”，这是“有思维性解读”，新课程标准提出“提高语文综合应用能力”，探索这些问题才有助于达成这个教学目标。应该说，徐老师所看到的中学语文教学存在的问题，是有目共睹的，徐老师对有些课文的解读，是有其独到的角度的，但徐老师对中学语文教学的思考，是有欠深刻的，徐老师给中学语文教学开出的药方，是很难见效的。徐老师把中学语文教学的问题归结为老师的思维、观念，关键是语文老师缺乏一些最基本的素质，其中最主要的是不懂写作理论，也不会写作，更不会指导学生写作，并没有找到中学语文教学积弊的真正根源。写作理论就能解决面对一篇课文应该教什么的问题吗?如果诚如徐老师所言，面对一篇课文

14、，教师决定着“教什么”，其解读课文的境界和价值与自身的素质直接相关，那么，面对谈骨气和我的空中楼阁这两篇课文，“懂写作理论”的大学教授是否都会确定像徐老师这样的教学内容呢?如果不是，那教什么又有何定准呢?再说，写作理论在中学语文教学中就真的具有至高无上的地位吗?徐老师是否能够避开一叶障目之嫌呢?徐老师说过，对达成课程目标有显效的内容是该教的，无显效的内容是不该教的。诚哉斯言!但每一篇课文的课程目标是什么，徐老师能说清楚吗?依据又是什么呢?看来，徐老师并未找到语文无效教学的根源，更没有找到如何改进并走向有效教学的途径。 像东阳?童年?骆驼队这样的课文，闫学老师喜欢人文熏陶，王晓春老师喜欢写作指导

15、，再换一位老师可能钟情于文本鉴赏，或者进行创造教育，或者侧重思维训练、朗读教学、口语交际，等等。即使偏重人文熏陶，偏重童年的回忆，各自的侧重点也可能人相径庭。如果碰上几位“懂写作理论”的大学教授读这篇课文，谈他们的教学设想，可能也不会因为他们都“懂写作理论”而确定相同的教学内容。问题的关键在于，我们的文选型教材的选文，并没有有效地反映、传递课程内容诸要素，我们的具体形态的语文课程内容，也就是为了达到语文特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等诸要素到底是什么，谁也说不明白。这就出现了一大怪现象，我们不是根据特定的语文课程标准制定特定的语文课程，再根据特定的语文课程编写

16、语文课本，而是直接根据课标编写课本，结果，我们的语文课本并不对特定的语文课程负责，我们的课文并不具备明晰的教学功能，各种文选型的语文教材很像面向学生的语文读物，特定课文的教学内容是什么，你自己看着办吧。 这才是问题的症结所在。一篇文章入选语文教材，编写者理应确定其具体的教学功能。我曾经呼吁，语文教材选文的教学功能应该走出玄妙笼统状态，以避免教学的随意性；应尽快组织有关专家对现代、当代语文教材中的全部陈述性知识进行筛选，筛选出对语文教学既必需又管用的语文知识，并加以整理，同时，组织有关专家以现有的科研成果为基础，借鉴世界各国优秀语文教材的先进经验，突击研究语文教学所必需的程序性知识，形成应用性的

17、知识系统，并把这些知识分解到各个年级；语文教学评价应受语文课程内容的制约。东阳?童年?骆驼队这样的课文，如果其教学功能在激发学生学习写作的热情，王晓春老师的安排自然比较合理：如果其教学功能在培养学生的想象与联想能力，闫学老师的安排自然无可指责；如果其教学功能在弄懂某种表现手法，或者学习回忆性散文的读法，那么，王、闫两位老师的安排就很有商榷的必要。 在文选型教材中的选文没有纳入一定的课程之前，教学的随意性仍然无可避免。但这决不意味着语文教师可以无所作为。首先，激发学生对语文的兴趣，应是语文教师的天职，而让学生感到在语文课上特有收获，应是激发兴趣的有效途径之一。要让学生感到在语文课上特有收获，教师

18、就得不断反思自己的教学活动是否有效，避免错误的解读，摒弃学生自明的解读，走向有思维性的解读，从而在实际教学中丢掉花架子，去掉表面文章，少说空话，多干实事，真正提高课堂教学效益。第二，在文选型教材的教学功能仍旧不够明朗的情况下，语文教师对教学资源的开发就显得尤为重要。教材的教学资源能否得到成功开发，学生有无开发学习资源的热情与能力，教师自己能否成为学生的学习资源，关键看语文教师自身是否优秀。第三，各科教学的最终目的是为了学生的可持续发展，在语文教学改革很难尽如人意的今天，教师可以通过培养学生的语文意识，达到弥补语文课程模糊的欠缺。自然，这又要求教师自身首先要有敏锐的语文意识，提高自身的语文素养，确是摆在语文教师面前的至为紧迫的任务。 作者通联：江苏扬中高级中学 兴化高级中学盒票在会高端空楝板中国某某预见预见方能遇见YUJIAN1 I F S s3415222211。MCI O.新品发布流程one rproC S产品产品商务携手介绍,优势交流烘嬴产品介绍点击这里添加标题点击这