典型案例1以课题研究推进示范校建设(小步)(共12页)

1、 典型(dinxng)案例之三：课题(kt)研究推进示范校建设一、“课题(kt)推动建设”的实施背景上海市城市科技学校被列为国家首批中等职业学校改革发展示范校立项建设学校。针对首批建设面临任务多、建设难度大、缺乏现成范式和途径等现实情况，为了按时完成示范校建设的各项任务，把示范校建设项目工作置于科学发展观的引导之下，以探索和研究的态度面对和解决建设中存在的各种问题，提高项目的建设成效，学校决定采取以课题研究的方式推进示范校建设。二、“课题推动建设”的意义一是形成示范校建设的战略思路。是把项目视为一个系统工程，要对其进行顶层设计，制定推进策略，并对各项目的建设途径、解决问题的方法等进行研究。二是

2、支撑示范校项目建设和任务的实施。课题与建设任务基本一一对应。课题集中研究建设中的各类问题，提出建设方案，论证建设策略。采取总课题引领，各个突破的方式，科学分解建设项目和建设任务，对示范校建设过程中的变化情况、具体做法、成效进行动态研究分析。三是挖掘提炼建设项目的示范点和创新点。把成果性研究作为课题研究的重要组成部分，更好地挖掘和提炼示范校建设过程中重点改革的内容和领域，改革的环节和途径、解决问题的策略和技术等。四是弥补申报书遗留的部分盲点，重点解决各项任务之间的涵盖关系，系统关系，统属关系，特别是任务书规定的内容之外，但作为项目又十分重要的那些内容。三、课题的主要研究目标（一）学校建设基础与建

3、设目标差距及其问题研究。根据实施方案提出的“围绕一个目标；实现两大任务；优化三个机制；深化四项改革；凸显五大亮点”的总要求，归纳目前学校建设发展中存在的主要问题，提出解决的重点和难点，提出可行的初步方案。（二）人才培养模式与课程体系改革研究。进一步深化和完善学校已经形成的“工学结合”“订单培养”、“冠名班”等培养模式。构建一个能够包括各类形式，整合学生知识学习、技能实训、工作实践和职业鉴定等功能、具有城市科技学校特点的人才培养模式。（二）构建(u jin)具有学校特点和区域特点的职业教育课程体系；研究“岗位(gng wi)职业能力引领”课程体系的构建和特征；总结(zngji)一批典型教案和教学

4、设计方案，推进核心课程和精品课程建设，开发或完善一批教材。（三）职业教育师资队伍现代化建设研究。研究“行业专家和校骨干教师引领”为特征的师资队伍建设的经验、做法和创新点。（四）职业教育校企合作、工学结合体制和机制研究。根据“校企合作，互利共赢”的总原则，研究合作机制，拓展合作领域，提高合作水平。（五）实训基地建设和运行机制优化研究。根据学校对“五位一体”的实训中心服务功能拓展的要求，研究发挥五大功能的具体做法，进行案例分析，经验提炼。（六）示范校建设的目标管理和激励机制研究。研究对任务进度、推进成果实现、建设成效管理，形成激励机制。四、课题研究的过程（一）动员：充分准备，形成共识召开课题开题报

5、告动员会，说明示范校建设课题研究的背景、课题成员责任、课题推进及成果要求，并成立一个由研究机构专家以及企业专家等组成的智囊研究团队，全面指导、深度参与学校课题建设。召开示范校建设第一、二批课题开题报告培训会，邀请上海市教科研职成教所专家为所有课题开题人员进行培训，包括课题的选题、开题报告的研究背景、研究目标和研究任务、研究的技术路线、课题成果形式、成果的文本框架、研究组织以及时间节点等，使开题报告负责人明确格式要求，顺利撰写开题报告。（二）开题：专家引路，顺利开局2011年12月，学校举行第一批立项课题开题报告会。来自行业、企业、研究所、兄弟院校的8位资深专家专家对第一批课题展开论证。两天时间

6、，完成了示范校建设首批立项课题中19个课题的开题论证，形成开题报告19篇，专家意见152份。2012年4月，学校召开示范校建设第二批立项课题开题报告会，分四组同时开题，邀请12位专家参加。一天半的时间，完成对示范校建设第二批立项课题45个课题的开题论证，形成了开题报告 45 篇，专家意见135份。（三）中期检查(jinch)：检点成效，纠正偏差2012年9月，学校召开示范校建设中期成果预验收预演会议，预演按照真实(zhnsh)验收会的程序顺序和形式，各课题组进行(jnxng)中期汇报，并就其课题中的成果、重点、亮点、存在的问题以及困惑进行了详细的指导，强调每个课题负责人汇报时都应该讲清“做了什

7、么、怎么做的、做的成效怎么样”，为课题负责人理清了汇报的思路。2012年9月15日，学校召开示范校建设中期成果预验收汇报会。来自不同领域的7位评议专家听取了课题负责人关于中期成果的汇报。完成了对3个重点专业、1个特色项目，60个课题、97个建设项目、253项建设任务的课题成果预验收，形成了中期检查报告4本，专家意见70份。2013年6月，学校召开示范校建设终期成果验收汇报会，来自不同领域的12位评议专家听取了课题负责人关于课题结题报告的汇报。届时，共完成课题研究报告60份。其中，总课题报告4份，二级课题报告26份，三级课题研究报告30份。（四）课题成果验收：实现预期，收获颇丰五、“课题推动建设

8、”的管理监控（一）组建课题组：对应项目，分层攻关根据示范校建设的任务，采取课题层层推进的方式，对照任务目标，设计“一、二、三”三级课题，共计60个课题，专任教师220人全员参与。其中：一级课题8个，承担对专业教学资源库、师资队伍建设、校企合作、教学评价体系，建筑、数控、汽车3个重点专业人才培养模式及“实训中心五位一体人才培养”特色项目的研究。二级课题22个，承担对课程体系、课程建设、教学评价、骨干教师、“双师型”教师、兼职教师、师资培训等、校企合作工作室建设与实践，实训中心实训质量控制体系、实训中心择业认识、实训中心深度融合企业、实训中心面向社区科普教育、实训中心支撑区域技能型人才培养等的研究

9、。三级课题(kt)30个，承担(chngdn)建筑、数控、汽车(qch)的核心课程、精品课程和校本教材建设等的研究。表1：示范校建设课题分类汇总表建设专业建设内容建筑工程施工数控技术应用汽车运用与维修特色项目小计一级课题11114二级课题444617三级课题1281030小计171315651共性课题教学评价体1个、资源库1个师资队伍5个、校企合作24个一级课题，5个二级课题，共9个9一级课题4个二级课题5个8个一级总课题，22个二级课题，30个三级课题，共60个课题合计60（二）合理分配课题研究内容：相互衔接，层层递进整个示范校建设课题，一级课题、二级课题、三级课题相互衔接、相互分工，自上至

10、下形成一个完整的研究体系。根据课题的级别类型分别采取课题任务指定制和课题任务认领制。一级课题：作为总课题，一级课题直接体现学校顶层设计，关系到对下设的二三级课题的支撑，由校长室指定一级课题负责人，由建筑、数控、汽车专业部主任、招就办主任、教务科科长、实训中心主任负责。二级课题：是在对一级课题分析、细化的基础上形成，其中，平台层面课题主要有一级课题负责人负责，专业部课题则由专业部主任、副主任负责，专业骨干教师全程参与。三级课题：是对二级课题“核心课程建设、校本教材建设的延伸，由专业骨干教师牵头，专业教学团队成员全面参与。（三）协调各课题组关系：“多向合作”，彼此支撑整个课题研究过程中，三级课题之

11、间相互分工，但又相互联系，彼此合作、彼此支撑。纵向合作关系：一级课题作为总课题，对后面的研究提供关键信息、最基本的模式框架，是二级课题和三级课题研究的基础。同样二级课题、三级课题是针对具体建设内容和建设目标的研究，将形成一批具体研究成果，可以反过来支撑一级课题的研究。横向(hn xin)合作(hzu)关系，对于(duy)每一级课题，既相互并列，又有其特定的横向联系。如师资队伍的建设需要通过校企合作搭建教师下企业实践平台，专业课程体系的建构需要调整课程设置方案，探索核心课程、精品课程、校本教材建设等等，它们的研究应该通过广泛的协作来完成。图1：示范校建设课题研究的基本过程示意图课题立项和组建课题

12、组课程体系开发实践研究课程建设研究教材编撰研究资源库建设学校领导课程体系建设课题组（3个）课程建设课题组（3个）教材建设课题组（3个）资源库建设课题组（1个）课程体系课程标准、教案、教学设计资源库教材研究主体开发活动产生主要成果调研和人才培养模式研究调研报告、人才培养方案人才培养模式研究课题组（3个）校企校际合作课题组（1个）师资队伍建设课题组（1个）总课题组（1个）建设方法和推进的研究课题总报告校企校际合作服务研究师资队伍建设研究各类相关材料制度、协议书等。平台构架和机制建设示范校建设课题研究的基本过程示意图实训中心培养工程建设课题组（2个）五位一体人才培养工程研究制度、证书体系、服务菜单等

13、。平台构架和机制建设成果汇总资源共享评价体系建设课题组（3个）评价体系研究评价体系（四）实行科研(k yn)绩效管理：鼓励先进，提升(tshng)成效科研绩效管理(gunl)是推进“示范校建设课题研究”的重要手段。在采用课题组长负责制的前提下，遵循按劳分配的原则，鼓励广大教师参与课题，把课题研究成为推进广大教师提升素质和能力的重要载体。为了实现有效(yuxio)的绩效管理，总课题组:设计一个针对性的评价体系。它的评价对象(duxing)是研究成果，用于评价各个课题组的阶段性成果和最终成果。表2：用于评价课题(kt)成果的评价体系表编号评价维度评分标准1基本情况分析（10分）环境、研究条件、主要

14、问题分析透彻（8分-10分）环境、研究条件、主要问题，其中一项分析不够透彻（6分-8分）环境、研究条件、主要问题的分析都不够透彻（5分或以下）2研究目标和任务（10分）研究目标清晰，任务明确（8分-10分）研究目标、任务其中有部分不够清晰明确（6分-8分）研究目标任务都不清晰（5分或以下）3成果框架（20分）研究主体框架有明显的创新内涵，研究成果可预见（15分-20分）研究主体框架有明显的创新内涵，研究成果不可预见（12分-15分）研究主体框架没有创新，或框架还没有形成（12分或以下）4成果内容（30分）成果内涵丰富，逻辑严密（最高10分）成果具有创新性（最高10分）成果可行性强（最高10分）

15、5文本质量（20分）重点突出、层次分明（最高7分）表述准确、语言流畅（最高7分）文本制作质量高（最高6分）6组织和经费（10分）组织分工明确，有管理方法，经费预算合理（9分-10分）三者中有一个方面有缺陷（6-8分）三者中有两个以上方面有缺陷（5分或以下）六、课题研究的实施方法和推进方法（一）课题研究的实施方法：三结合1现状研究与实践研究相结合。现状研究主要对上海市城市科技学校建设示范校的实践进行跟踪研究，及时总结建设中的经验教训。实践研究是针对实践过程中遇到的问题，及时分析和解决问题，注重过程、环节、成果体现形式。通过这两类研究的结合，注意用科学的发展观深入探讨学校示范建设过程中的制约性因素

16、，紧密结合实践案例，及时总结经验，推进各项任务按时完成，实现最大的建设成效。2主线研究和分类研究相结合。主线研究是针对建设(jinsh)示范校的整个工作的方法、途径等进行研究，重点研究主要目标与分目标之间的关系、总任务和各项子任务之间的和谐、各子任务之间的横向联系，、建设工作推进的机制建设等。分类研究是根据实施方案和任务书确定的四个建设项目的内容，分解相对独立的建设任务，对其进行一一对应的研究。这些研究既要对准具体的目标，也要与总体目标和其他各项任务构成科学、和谐的关系。3专家指导(zhdo)和独立研究相结合。示范校建设(jinsh)以来，课题研究一般按照专家不定期指导和课题组独立研究的两条线

17、并举的方法开展。教委专家主要指导建设的方案、实施管理和成果质量；企业专家主要指导实践教学改革和工学结合；高校和研究机构专家主要指导专业和课程的改革。课题组独立研究表现在，课题的目标、研究内容和方法、成果的提炼等都是独立完成的，是自主实践的结果。表3：示范校建设以来，专家参与指导完成的主要课题情况序号时间项目名称专家专家意见建议1201112.2412.25示范校建设第一批立项课题开题上海市教委专家：3人行业企业专家：1人兄弟学校领导、专家：5人专家意见建议152份220124.74.8示范校建设第二批立项课题开题上海市教委专家：3人高校教授：2人行业企业专家：2人兄弟学校领导、专家：5人专家意

18、见建议135份320121.17汽车运用与维修专业校企合作研讨会行业企业专家：6人专家意见建议6份42012.7.17数控技术应用专业课程体系论证上海市教委专家：1人行业企业专家：2人兄弟学校专家：1人专家意见建议4份52012.7.31建筑施工专业课程体系论证上海市教委专家：2人高校教授：1人兄弟学校专家：1人专家意见建议4份62012.9.15示范校建设中期成果预验收汇报上海市教委专家：1人高校教授：1人行业企业专家：2人兄弟学校领导：3人专家意见建议70份（二）课题研究的推进方式：点线面和谐兼顾示范校建设的研究课题有60个分课题，是一个系统工程。课题研究的推进采取有分有合、分与合充分兼顾

19、的方式，做到点线面结合。点：是指各个分课题，它针对一个(y )具体的研究目标，形成一批具体成果。课题组是研究的基础。线：是指整个大课题是由一条线贯穿的，各个组之间应该具有前后衔接的逻辑关系。在宏观层面调研是整个课题的基础，它对后面(hu mian)的一切研究提供关键信息，而人才培养模式的构建，既为其他课题研究提供最基本的模式框架，也要在其他课题研究基础上对这一框架修改补充。从中观层面，课程研究的基础是专业标准和课程标准，教学设计和教材编制，都要以专业和课程标准的研究为前提。面：是指整个课题研究，它由各个点和线有机构成。一是要注重整个课题总目标与各个分课题目标之间的衔接和和谐，二是要注重横向之间

20、的联系，三个专业(zhuny)的建设中，有六个组形成并列关系，它们的研究应该通过广泛的协作来完成。七、主要成果和成效（一）归纳梳理了改革成果1人才培养模式研究课题本研究课题主要针对建筑、数控和汽车三个专业原有“三段式”人才培养模式的弊端，解决专业改革过程中对专业人才培养目标的定位和专业人才培养途径两大问题。3个专业通过调研、课题体系论证，明确了企业岗位需求、毕业生能力要求及人才培养规格，形成了工学交替“双元制”，巴斯夫“冠名班”，“一主线、二阶段、三层次、多方向”，“小班化、模块化、项目化”分段式等人才培养方案，并配套完成相关教学计划、教案、总结报告等。2课程体系改革研究课题本研究课题主要解决

21、由于课程设置滞后行业需求和市场发展所造成的学校人才培养和企业岗位需求不一致的问题。3个专业通过解构沿袭多年的学科系统化课程体系，组织行业专家展开课程体系论证，按实际工作过程重新设计教学内容、调整课程设置，构建了“基于实际工作过程的课程体系”和“以岗位任务为载体的课程体系”，着重培养学生的核心职业能力，并配套完成了工作过程课程体系方案、专业核心课程标准实施方案等。3课程建设研究课题本课题(kt)研究主要解决核心(hxn)课程内容设置和安排上与企业能力(nngl)需求、专业人才培养目标实现之间存在的差距，以及缺乏配套校本教材、实际案例、实训项目等问题。3个专业部组织专业教学团队深入研究岗位的实际需

22、求，进行课程改造和创新，建设优质核心课程9门，精品课程4门，并配套完成了文字资料、图片、优秀电子教案、实训指导书、课件和示范课教学录像等一系列教学资源。4教材建设研究课题本课题研究主要解决专业教学过程中配套教材内容滞后、理论篇幅居多、缺乏针对性、实用性的问题。3个专业部组织专业教学团队深入企业调研、研究，在分析已有教材内容、对比就业市场需求的基础上，开展校本教材建设研究，建成具有本专业特色和符合市场发展规律的优质校本教材11本，并配套完成了录像、图片、动漫、课件等一系列教学资源。5师资建设研究课题本课题研究主要解决教师结构不尽合理，教师培养机制不健全等问题。在“师资队伍建设”总课题下，设立4个

23、子课题，探索、研究师资队伍建设。两年来，培养教师总数220人；教师获教学成果市级一等奖1项，二等奖1项，三等奖7项；专业带头人增加1人，学科带头人增加3人，骨干教师增加3人，兼职教师增加9人，全员师资培训增加164人；并配套完成师资建设制度文本14项。6实训中心五位一体人才培养研究课题本课题研究主要在于拓展实训中心的服务功能，逐步实现服务职教、服务普教、服务企业、服务社区、服务地区五位一体的大平台、大服务。在“实训中心五位一体人才培养工程实践研究”总课题下，设立5个子课题，深入探索、研究实训中心的开放服务功能。7. 教学督导与评价研究课题本课题研究主要解决教学评价体系中评价内容过多倚重课本知识

24、、评价标准过多强调统一、评价方法过于关注结果、评价主体比较单一等问题。在“教学评价体系的研究”总课题下，设立3个专业教学评价子课题。经过两年研究，学校成立了校级、部级两级层面教学督导机构，形成教学督导实施方案。评价内容更多关注学生实践能力、协作能力、创新精神等综合素养；评价方法关注结果，更关注过程；评价主体引入了企业第三方评价、学生自评等，并形成了具有专业特色的“工作过程化”、“职业引导化”、“小班模块化”课程教学考评模式。8校企合作(hzu)研究课题本研究课题主要解决(jiju)校企合作过程中企业利益难以(nny)体现，企业积极性难以发挥等问题。在“校企合作、工学结合运行机制研究”总课题下，设立“校企合作工作室建设与实践”子课题。两年来，学校完善三级校企合作组织，对学校3个典型的校企合作模式做了总结和提炼，完善校企合作制度建设文本10项，强化顶岗实习管理制度7项。（二）促进了学校的团队合作及系统建设示范校建设涵盖学校人才培养模式、课题体系、师资培养、校企合作等多方面建设。学校实行课题项目负责人