2017年高中生物教师培训《基于课程标准的有效教学》

1、基于课程标准的有效教学标准-教学-评价一致性的意涵与设计备课时，我们更应关注“教材处理”还是“目标明晰”？“一节课”还是“一门课程”？上课时，我们更应关注“有无告诉学生”还是“学生有无明白”？“方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性” ？考虑作业时，我们更应关注“时间占用”还是“检测目标”？“多做练习”还是“检测巩固提高”？大观念（有思路自然有出路）什么是目标-教学-评价一致性？学生要去哪里？如何去？到哪了？（目标、活动、评价）第一部分“目标-教学-评价一致性”的教学设计目标设计教学目标质量标准指向学习结果学习过程学习体验实现教学活动教学评价情感目标过程目标知识目标功能检测教学目标的意涵 教

2、学目标是学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。教学目标的取向（一）行为目标 行为目标（behavioral objectives）说明预期的学习结果是什么，它是以具体的、可操作的行为表现形式陈述的学习目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。 这种结果明确的行为目标的基本特点是：目标的精确性、具体性、可操作性、可测量性。 这种结果预设的行为目标，学生既知道学习的行为（任务或活动），也知道学习的结果。 所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。如“说明现代生物进化理论的主要内容。举例说明配子的形成过程。

3、”等。（二）生成性目标 生成性目标（evolving purposes）指在教育情境中随着课程与教学过程的展开而自然生成的学习目标。指向难以预先将结果具体化的学习目标，它描述的是学习的行为（任务或问题），但不提供结论。 该类目标最根本的特点就是过程性和体验性，因此，这种取向的学习目标也称作“过程性目标”、“体验性目标” 生成性目标描述学生的学习过程、心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。如“以酸雨的防治为例，体会生物对环境保护的意义”、“体验并简单描述进步或成功时的心情”。（三）表现性目标 表现性目标（expressive objectives）是指无需预先将结果具体化

4、的学习目标，它也是学生在从事某种活动后所得到的结果，但它关注的是学生在活动中表现出来某种程度上首创性的反应形式，而不是事先规定的结果。 这种学习目标的特点在于，它提供了一种“表现性遭遇”，它有可能为学生提供有意义的学习经验，但是，直到这种表现性遭遇发生之前，学习结果是不能被陈述出来的，而且，往往是学生而不是教师来陈述学习结果。因为学习结果来自于“表现性遭遇”，它不像结果性目标中的结果和生成性目标中的问题那样可以被预测。 如关注全球性生态环境问题、 “说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品、“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”、“观看并讨论现场体育比赛和表演、尝试植物的组织培养、尝试制备和应用

5、固相酶。 （四）普遍性目标 普遍性目的是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。 这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则与学习目标等同起来，因而具有普遍性、内隐性、规范性，可适用于所有课程领域。如“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵”、“表现出坚强的意志品质”、“具有和谐的人际关系和良好的合作精神”、“形成环境保护需要从我做起的意识”、“认识硫、氮及其化合物在生产中的作用和对生态环境的影响，初步树立社会可持续发展的思想”等。 新课程在兼顾不同目标取向的基础上，

6、将生成性目标、表现性目标作为行为目标的补充形式，而不是作为其对立面，倡导采用结果性目标、体验性目标和表现性目标相结合的陈述方式，来反映学习目标的三个维度。 至于具体采取什么形式的学习目标，以及不同取向的学习目标采用怎样的比例，这取决于一门课程的性质和所要解决的具体问题。一般而言，数学、物理、化学、生物、地理等课程，结果性目标所占比例大一些，语文、英语、思品、体育、艺术等课程，体验性目标、表现性目标所占比例大一些。政治、历史则介于两者之间。“ABCD表述法”，详见马杰的程序教学目标的编写行为目标的要素三维目标是不能分割的整体，无须分开叙写三维目标的关系三阶目标 内容标准/学段目标能作为课堂教学目

7、标吗？课程标准中内容标准的表述概述蛋白质的结构和功能。简述核酸的结构和功能。概述糖类的种类和作用。举例说出脂质的种类和作用。说明生物大分子以碳链为骨架。说出水和无机盐的作用。描述细胞的无丝分裂 描述细胞的无丝分裂哪些要素这些要素如何描述这些要素分别要描述到什么程度第一步：分解内容标准，分析教材，明确学习结果例1：初中生物：描述病毒和细菌的主要特征以及它们与人类生活的关系。 1.1 分解内容标准需要解决的问题： 细菌有哪些特征需要学生了解 （教材分析） 基于学情，可以了解到什么程度？（学情分析） 提供怎样的学习条件让学生了解？（条件分析）了解层次核心概念描述 细菌的主要特征。 “五步法”研制行为

8、目标1.2 分析教材思想：实验方法：科学探究知识：细菌不是自然发生的，是由原来存在的细菌产生的方法：观察知识：个体微小、形态不同、单细胞、独立生活思想：结构和功能相统一方法：比较知识：细菌的结构及生活方式思想：生物适应环境方法：观察、计算知识：生殖方式、芽孢1.3 明确学习结果细菌不是自然发生的，是由原来已经存在的细菌产生的细菌的生殖方式课程视角，指向学习结果细菌的形态和结构特征第二步：根据教材和学情分析确定重点和难点明确清晰的学习结果是制定教学目标最为关键的一步教材分析学情分析关注学情（学习经验），最重要的是要搞清楚学生知道了什么？具备了什么样的能力？细菌的来源（巴斯德实验）细菌的形态和结构

9、特征细菌的生殖方式知道存在细菌，但不了解如何产生，对实验探究能力要求高无感性认识和系统认识，无系统认识难点重点教材分析学情分析 细菌的来源（巴斯德实验）细菌的形态和结构特征细菌的生殖方式知道存在细菌，但不了解如何产生，对实验探究能力要求高无感性认识和系统认识，无系统认识第三步：根据教材和学情分析，确定行为程度基本步骤：先确立行为动词；再指出学习结果的具体内容说出细菌的来源写出细菌的主要结构描述细菌的生殖方式行为程度第四步：根据教材和学情分析，确定行为条件教材分析行为条件学情分析 细菌的来源（巴斯德实验）细菌的形态和结构特征细菌的生殖方式知道存在细菌，但不了解如何产生，对实验探究能力要求高无感性

10、认识和系统认识，无系统认识通过观察实物和分析巴斯德的实验过程说出通过观察各种细菌装片及和动植物细胞的比较写出通过幻灯片演示和技能训练的计算描述行为条件：指明教学/学习策略的方向； 主要阐述学习资源和学习方法。第五步：综合呈现三维教学目标行为目标包括学习过程（行为条件）和学习结果（知识、能力、情感）；以行为目标为主，三维目标间有机融合。初中生物课程标准 描述 细菌的主要特征。（1）通过观察实物和分析巴斯德的实验过程说出细菌的来源，尝试运用科学探究的方法解决实际问题，认同科学发展与技术的进步密切相关的观点（2）通过观察各种细菌装片及和动植物细胞的比较，写出细菌细胞的主要形态、结构，尝试说出细菌特殊

11、结构的功能，初步形成结构和功能相统一的观点（3）通过幻灯片演示和技能训练的计算，描述细菌生殖的过程和方式，关注个人卫生描述细菌的形态和结构特征说出细菌与人类的关系认同发现细菌的过程中理性的怀疑和技术的进步起到的重要作用（1）通过观察实物和分析巴斯德的实验过程说出细菌的来源，尝试运用科学探究的方法解决实际问题，认同科学发展与技术的进步密切相关的观点（2）通过观察各种细菌装片及和动植物细胞的比较，写出细菌细胞的主要形态、结构，尝试说出细菌特殊结构的功能，初步形成结构和功能相统一的观点（3）通过幻灯片演示和技能训练的计算，描述细菌生殖的过程和方式，关注个人卫生以前课标的叙写现今目标的叙写通过制定评价

12、任务可判断教学目标的实现程度。如何判断学生对该目标的达成度？学习目标第二部分“目标-教学-评价一致性”的教学设计评价设计在显微镜下能观察到牙垢中的细菌并相互分享观察结果能够分析实验得出正确结论能够辨析肉汤煮沸的目的？能够解释“瓶颈”的作用能够说明四年后鹅颈瓶中肉汤仍澄清的原因和打破鹅颈瓶口后，肉汤变混浊的原因并阐明对照的方法探究：细菌对植物遗体的分解作用（目的）探究的思路（原理和方法）实施的步骤可能的结果对应的结论评价和修正（1）通过观察实物和分析巴斯德的实验过程说出细菌的来源，尝试运用科学探究的方法解决实际问题，认同科学发展与技术的进步密切相关的观点细菌细胞和植物细胞相比较，结构的主要不同点

13、是：A。细菌细胞有叶绿体 B。细菌细胞无细胞膜C。细菌细胞无成形的细胞核D。细菌细胞无DNA通过例证引导学生能够说出特殊结构的功能(2）通过观察各种细菌装片及和动植物细胞的比较，写出细菌细胞的主要形态、结构，尝试说出细菌特殊结构的功能，初步形成结构和功能相统一的观点3.细菌分布广泛与它们的哪些特点有关？（3）通过幻灯片演示和技能训练的计算，描述细菌生殖的过程和方式，关注个人卫生第三部分“目标-教学-评价一致性”的教学设计活动设计 学习活动设计1.在显微镜下观察各自的牙垢，找出细菌2.在幻灯片上分步出示巴斯德的鹅颈瓶实验过程，提出以下问题（学生分组讨论）煮沸肉汤的目的是？ 瓶颈有何作用？四年后鹅

14、颈瓶中肉汤仍澄清的原因以及打破鹅颈瓶口后肉汤变混浊的原因是什么？实验的结论是？3。显微镜下观察装片，找到3种不同形态的细菌4.出示动植物细胞和细菌细胞的亚显微结构图，学生找出共同点及主要不同点。用S型细菌和R型细菌的致病性及有鞭毛细菌的生活环境引导学生归纳出特殊结构的功能5.幻灯片演示细菌生殖的简化过程，学生对技能训练进行计算6.探究：细菌对植物遗体的分解作用第一步：分解内容标准，分析教材，明确学习结果例1：高中生物（必修2）：阐明基因的自由组合规律。 1.1 分解内容标准需要解决的问题： 基因的自由组合规律有哪些内容需要学生阐明（教材分析） 基于学情，可以阐明到什么程度？（学情分析） 提供怎

15、样的学习条件让学生阐明？（条件分析）理解层次核心概念阐明基因的自由组合规律。 “五步法”研制行为目标1.2 分析教材实验结果 (知识)实验探究（思想）观察、统计学（方法）遗传因子的独立性和分离性（知识）猜想（思想）假说（方法）推理,实验验证（思想）演绎,统计学（方法）基因的自由组合的概念（知识）归纳、总结（方法）1.3 明确学习结果 假说演绎法 （思想、过程、方法） 基因的自由组合的概念（基因的独立性、分离性和自由组合性）课程视角，指向学习结果第二步：根据教材和学情分析确定重点和难点明确清晰的学习结果是制定教学目标最为关键的一步对步骤有系统认知，对于假说演绎法的精髓还很模糊假说演绎法（思想、过

16、程、方法）基因的自由组合的概念（基因的独立性、分离性和自由组合性）有一定的系统认知，但对归纳、提炼、总结能力要求高教材分析学情分析关注学情（学习经验），最重要的是要搞清楚学生知道了什么？具备了什么样的能力？重点难点第三步：根据教材和学情分析，确定行为程度教材分析行为程度学情分析假说演绎法（思想、过程、方法）基因的自由组合的概念（基因的独立性、分离性和自由组合性）有一定的系统认知，但对归纳、提炼、总结能力要求高对步骤有系统认知，对于假说演绎法的精髓还很模糊基本步骤：先确立行为动词；再指出学习结果的具体内容说明阐明会用孟德尔的实验过程、结果阐明基因的独立性、分离性和自由组合性用孟德尔的实验来说明假

17、说演绎法的思想、过程第四步：根据教材和学情分析，确定行为条件教材分析行为条件学情分析假说演绎法（思想、过程）基因的自由组合的概念（基因的独立性、分离性和自由组合性）有一定的系统认知，但对归纳、提炼、总结能力要求高对步骤有系统认知，对于假说演绎法的精髓还很模糊行为条件：指明教学/学习策略的方向； 主要阐述学习资源和学习方法。通过观察和分析实验及小组合作学习说明通过对假说的分析验证，阐明第五步：综合呈现三维教学目标行为目标包括学习过程（行为条件）和学习结果（知识、能力、情感）；以行为目标为主，三维目标间有机融合。高中生物课程标准 阐明基因的自由组合规律 （1）通过观察和分析孟德尔实验及小组合作学习

18、，说明假说演绎方法的思想和过程，尝试运用假说演绎法解决实际问题。领悟分析、统计学方法在科学研究中的应用（2）通过对假说的演绎、分析、验证，阐明基因的自由组合规律的概念。阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验阐明基因的自由组合定律（1）通过观察和分析孟德尔实验及小组合作学习，说明假说演绎方法的思想和过程，尝试运用假说演绎法解决实际问题。领悟分析、统计学方法在科学研究中的应用（2）通过对假说的演绎、分析、验证，阐明基因的自由组合规律的概念。以前目标的叙写现今目标的叙写根据孟德尔一对相对性状的实验统计出两对相对性状实验中的子二代各表现型的比例，对孟德尔两对相对性状实验中的子二代比例关系按每一对相对性状单

19、独进行分析，以提问中下等学生为评价基准（或者学生以纸质的计算形式展示） 二步转化法制定评价任务第一步：根据教学目标制定不同层次的评价任务知识目标第一层次：了解水平的评价任务设计（了解：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等）知识目标第二层次：理解水平的评价任务设计：（把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等）通过小组合作的方式在片纸上写出对孟德尔两对相对性状实验的解释过程（以遗传图解的方式），通过投影展示学生写出的结果并让学生讲解过程来评价学生的理解情况如何证明你的假说？通过学生的单独思考提出证明此假说的思路（实

20、验）和方法（演绎），以提问的形式评价学生的思路，以片纸展示遗传图解的形式评价学生是否理解演绎的方法用片纸总结出假说演绎法的步骤，以提问的形式进行评价1.两对基因自由组合，如果F2的分离比分别为9:7,9:6:1,15:1，那么F1与双隐性个体测交，得到的分离比分别是2.水稻花粉粒中淀粉的非糯性(W)对糯性(w)为显性，非糯性的花粉粒遇碘呈蓝黑色，糯性的花粉粒遇碘呈橙红色.圆花粉粒(L)对长花粉粒(l)为显性.已知W、w与L、l两对遗传因子独立遗传.请利用花粉粒作为研究对象，设计实验验证自由组合定律.(1)实验步骤用_植株和_植株杂交得F1植株.取_加碘染色后，经显微镜观察花粉粒的_，并记录数目.(2)某同学观察一个视野后，统计数据如下表所示： (3)结果分析上述同学的统计结果能够验证自由组合定律的正确性吗？试分析原因，并提出修改意见.当花粉粒的表现型及比例为_时，则可验证自由组合定律是正确的.知识目标第三层次：应用水平的评价任务设计（在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等）有两个品种的小麦，一种是抗病易倒伏（aaBB）,另一种是不抗