合作学习在农村初中历史教学中的运用

1、合作学习在农村初中历史教学中的运用宣汉县黄金初级中学 张世迅【课标怎么说】在新课改的背景下，农村出初中历史教学也有了新的目标。在历史课程标准（2011年版）中讲到了课程的性质，提出历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。义务教育阶段7至9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，主要具有思想性、基础性、人文性、综合性的特性。历史课程标准提出的新理念： 历史课程标准倡导学生“积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。而初中历史教育的主要目标是以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基

2、本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展。这就要求我们打破原来的教师上课时间“满堂红“的局面，改变原来的陈旧的教学观念，积极推进和鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使学生得到全面的发展。农村义务教育阶段的学校，由于教学资源的匮乏和生源素质的问题，导致现在的农村初中历史教学还停留在比较传统的教学模式当中。【专家分析解读】 合作学习是20世纪70年代，首先由美国人罗伯特.斯莱文首先提出。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的价值。成

3、都市教科院历史教研员赖蓉辉老师在讲座中讲到，在教学中学习方式的转变要以教师教学方式的转变为前提。鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。势必抛弃教师为中心，课堂为中心、课本为中心、重结果、轻过程、教学方式单一的传统教学方式。在教学中注重合作学习的重要性，引导学生学会学习，以学生为中心，体现学生的实践活动，彻底打破传统教学中教师“一言堂”的格局，把课堂学习的主动权交给学生，发挥学生学习的积极性、主动性，让每个学生在合作中获得知识，在合作中获得自信，在合作中改变自己的认识结构。在合作学习中，让

4、学生通过认真阅读教科书，查找、搜集资料，自主探索、通过课上课下的合作与交流、操作实践，达到独立获取知识，丰富自己的知识，拓宽视野的目的。提高学生收集和处理信息的能力；获取新知识的能力；分析和解决问题的能力；交流与合作的能力，并给学生创造学习能力得到全面的训练和提高的机会。“国培专家”陈辉教授的讲座中也提到合作学习的评价观与传统教学的评价观也有很大不同。传统教学的评价强调的是个体在整体中的位置，热衷于分数排队，脱离了“教育要面向全体学生”的要求。小组合作学习课堂教学模式的评价，与传统教学的评价相比较，评价方式从个体竞争型目标结构为主，转变为集体合作型目标结构为主。合作学习把“不求人人成功，但求人

5、人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，形成组内合作，组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力，从而培养合作意识和团队精神。 【跟岗体会感悟】在成都七中嘉祥外国语学校的“影子研修”以及参加了成都周边多所名校名师的听课实训，我收获很多。例一：我们在成都七中嘉祥外国语学校跟岗研修阶段听了一堂刘蕾老师的公开课她的课堂教学设计是这样的： 一、将学生分组并

6、提出目标要求教师先介绍李鸿章的概况，根据学生对李鸿章的初步评价，把学生分为若干小组合作。一组是对李鸿章积极评价为主；一组是对李鸿章的消极评价为主；另一小组是中性立场，或者说是李鸿章是近代史上的多面人，然后指导学生去搜集相关的资料。二、以小组为单位，展示研究成果要创设学生主动学习的情境，每组一个中心发言人大胆主动发言甚至是辩论，答得好的，要给予充分肯定和表扬；回答不够好的，只能鼓励，不能批评。三、老师再根据学生回答情况，结合课标要求进行补充。“合作”在整个教学实践探索中起到了核心方式的作用。例二：我们在成都七中嘉祥外国语学校听了何俊老师上了这样一堂课：导入新课：秦始皇雄才大略，一生编、导及演出了

7、一幕幕宏伟的、并彪炳千秋的伟绩，今天我们就来学习学习他的伟绩。即第9课秦朝的统一。学习新课：1、提出秦统一的背景，过程及重要性。2、要求学生将课前的准备展示出来，遇到的问题一并交给小组中心发言人提出。（根据发言人阐述的问题质量给予评分）3、老师归纳学生题到的难点并给以讲解。4、课堂问题：“秦国如果没有统一？”“荆轲假如刺秦成功，历史该如何发展？”（要求学生课后去找资料，小组为单位找到结论）课堂小结，学习测评。从何老师整堂课可以看出，学生课前，课中，课后的合作学习都是十分重要的。没有分工合作众多的教学任务显然是无法完成的。新课标中对合作学习的要是很高的，听了这是名校老师的课，明显他们也已充分把握

8、运用。我认为在这些方面值得借鉴：课前的合作一堂课的成功的前提是做好充分的准备。认真钻研教材，同学科组的教师一起交流合作做好集体备课（成都七中嘉祥外国语学校历史组备课就是集体备课），备课是教师课前所作的最重要的准备工作。它是教师在充分钻研教材和学习新课标的基础上,根据学生的具体情况,弄明白为什么要去教、教什么、怎么教、学生怎么学、要学到什么程度这些问题后,制订出明确的学习目标,和恰当的学习方法的过程。集体备课就是合作学习教师合作的开始，它有助于教师掌握学生的实际情况。新课程改革提倡的合作式学习，不仅适用于学生的课堂学习，同样适用于教师的备课过程。在备课期间，集思广益，取长补短，起到优化教师资源和

9、提高教师授课能力的作用。二、课堂的合作，采取合适的教学方式开展合作学习教学。要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。成都地区的学生历史考试是开卷考试，但学生学习历史的兴趣一点不亚于其他学科。合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积提高学生的学习成绩。经过学生的参与，按照安排参与到合作学习当中来。由于农村初中历史教学的特点，是实行传统教学和合作学习模式共同的教学探索，一节课一般会留一定时间在合作学习教

10、学中，一般是采取小组是的合作学习，经过一段时间的课堂实践。我认为创建有效的合作学习，有效的保证小组合作学习从形式走向实质。需要采取有效的策略措施：1、科学分组，合理分工。2、精心设计，有效讨论。3、适时引导，参与控制。4、及时反馈、评价激励。这样对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。在听课学习期间，所听到的名校名师的课有一个共同点那就是都注重对

11、学生的激励。合作学习在农村初中教学过程中方式和问题应尽可能保持“中庸”的态度，这是农村初中历史的现实条件决定的。这样看似不能大胆的创新，但却是教学改革的一大进步。让学生初步养成合作学习的习惯，这为学生向更高级的学习道路奠定的坚实的基础。三、课后的合作，学生与学生小组合作的延续。如果说课堂是教授知识的，那么课下就是学生把知识学到手的时候。因此，怎样在课后利用小组教学来巩固学生的学习成果尤为重要，利用好小组的优势和手中的教学资源，提高学生的学习成绩必能事半功倍。合作学习在农村初中历史教学中的运用的实践中。我认识到推进新课程改革，合作学习能提高学生学。习的积极性和上课的效率。对于，以后的坚持合作学习

12、模式的创新，我坚信能取得更大的成功。【实践探索】一、课前准备 将学生分成四个学习小组，分别准备收集孙中山的相关资料（文字、图片、影视等）、革命团体和同盟会的图片、收集武昌起义和中华民国的成立的相关资料、辛亥革命影响的相关资料，向学生提供学习的网址和参考书目：(书目：辛亥革命史论文集中的划时代的伟大民主革命运动和辛亥革命彻底革了封建帝制的命）二、课堂教学 学习内容为A、交流自主学习的成果。B、小组合作探究问题：第一组：说说孙中山的革命活动，他哪些地方值得我们学习？第二组：同盟会的政治纲领和三民主义的具体内容是什么？二者之间存在着什么联系？第三组：武昌起义成功的原因是什么？武昌起义就是辛亥革命吗？

13、为什么？第四组：中华民国成立和清朝统治有什么本质上的区别？孙中山的革命目标达到了吗？为什么？C、交流探究达成共识并形成文字，推选一位代表准备发言。当学生合作学习时，老师将探究的问题显示在屏幕上，并配以图片，提示学生，播放轻音乐；然后分别到各组进行指导，并随时解答学生提出的问题，为学生的学习扫除障碍。通过这一活动，让老师切实成为学生学习的引导者和参与者，充分发挥学生的主体作用，让学生在小组合作学习中各抒己见，互相启发，互相促进，铭记基础知识，加深和提高对教材的理解；培养学生的合作意识和创新意识。然后：学生代表发言，展示该组的学习成果。展示内容有A、阅读的成果 B、提炼后的资料或图片C、该组探究的

14、问题答案。有不同意见的组可以补充。相同的内容不须重复。教师则调控课堂，对表达有困难的学生进行点拨，激励学生发言，对发言好的进行及时表扬，对发言较弱的给予及时鼓励。最后：发言结束后让学生进行互评，教师针对学生的回答和评价，进行归纳。通过这一活动让学生在合作学习中获得成功的体验，形成正确的人生观、价值观和世界观。通过代表发言和师生互评目的是让学生在合作学习感受学习的乐趣、享受到学习的快乐，领悟到知识的情趣。在活动中学习巩固基础知识， 突出重点中华民国的成立，突破难点同盟会的政治纲领和三民主义。2）探究辛亥革命：抛出观点有人说辛亥革命成功了，有人说辛亥革命失败了，你怎么看？然后将赞成辛亥革命成功了的

15、学生作为正方，将赞成辛亥革命失败了的学生作为反方，老师组织学生进行辩论。具体步骤是让相同观点的学生相互交流，老师将辩论思考的方向和评价历史事件的标准显示在屏幕上；内容是辩论思考的方向：辛亥革命的性质；辛亥革命的功绩；辛亥革命的不足；评价历史事件的标准：是否顺应历史发展趋势是否推动社会进步。然后组织学生进行辩论。在辩论的过程中老师要不断的从政治、经济、思想文化、当时中国的社会性质和革命任务及结果等方面启发学生，让他们打开思想的阀门，踊跃发表自己的意见。当学生辩论后，再让没有加入任何一方的学生发言，最后老师进行点评，并指出：辛亥革命既有成功的地方，又有失败的地方。其目的是让学生理解辛亥革命的伟大历

16、史功绩和不足；让学生学习客观评价历史事件的方法； 培养学生辩证分析历史问题初步能力；突出重点辛亥革命的历史意义。三、课后学生合作 让学生在该课中的最成功的地方和不足的地方写下来，为以后的学习所借鉴；提出在本节课还想知道的问题。这个环节要求学生课后以小组为单位共同完成。目的是巩固、拓展知识，培养学生的探究精神。【我的反思】 在实践的教学过程中，我进行合作学习模式的教学也遇到了许多问题。从学生的反馈信息和同其他教师的交流中，我也对我的教学进行了深刻的反思：开展小组合作学习，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分

17、发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不仅加强了学生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，克服了过去在传统意识下被扭曲的竞争意识，而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。热闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。（一）班上学生能集组织能力、责任心、学习好于一体的孩子太少，可以说基本没有，因为这种组织能力与爱表现自己的人太少，使得小组无法均衡。组长们也总是忘记自己的职责，老师提醒了才做，不提醒不做，非常被动。（二）开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的