《课题申报表陈丽》word版

1、总编号长兴县教育科学规划年度研究课题申报、评审表课题名称 基于农村生活资源，开展起步作文教学的研究课题负责人 陈丽 完成时间 2013年8月 成果形式结题报告 单位、职务及职称 西太湖图影小学 小学一级 邮 编、地址 313107 西太湖图影小学 联系电话 675966 （网内） 课题组其它成员的有关情况姓名课题内分工工作单位职务或职称陈玲搜集资料西太湖图影小学见习李应娟搜集资料西太湖图影小学见习课题负责人所在单位意见单位盖章：负责人签名： 年 月 日学科教研员意见 年 月 日县评审组意见 负责人签名： 年 月 日说明本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计，字数为2500

2、-5000（用电脑打印），并包含有以下内容：1课题的现实背景及意义；2国内外关于同类课题的研究综述；3课题研究的内容及预期目标；4如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法；”5课题研究的步骤及人员分工；6课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）；（此表可复制。填表及研究方案各一式1份上报）基于农村生活资源，开展起步作文教学的研究西太湖图影小学 陈丽课题的现实背景及意义2011版语文课程标准第二学段（34）年级习作教学的目标之一是“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这样的教学目标决定

3、了小学生起步作文的素材应该来源于个人对生活的经历（直接的或间接的）、思想或情感。作文时一种表达，而表达的愿望和内容则来源于生活，有感于生活。充实的生活积累是学生习作的起点和源泉。作文者只有对自己切实捕捉到的生活现象加以叙述和描写，才能写出富有灵性，表达真情实感的文章。三年级学生习作是小学作文的起步阶段，起步作文教学时小学生能否写好作文的关键环节。我们学校地处农村，孩子们有着独特的生活环境和生活内容。但受到年所限，三年级的孩子观察事物分析事物的能力还处在萌芽阶段，他们对生活缺乏深刻的认识和独到的发现，使许多生动有趣的素材错失眼前。虽身处乡村，却看不到自然地美，乡村生活的趣。很多孩子的起步作文缺乏

4、个性，人云亦云，难得看到有与孩子们生活息息相关的农村特点的作文。作文的练习局限于课内，忽略课外、社会这一大舞台；只重视习作的结果，忽视学生的生活体验。不重视生活素材，语言的积累，待到“作文”时作文，使得每一次的作文课，成了老师与学生“苦恼课”。为了改善这一情况，进一步落实语文课程标准的精神，探索起步作文教学规律，切实提高教学质量，我们提出了“基于农村生活资源，开展起步作文教学的研究”的课题进行研究。本课题的实验研究，将结合农村小学生特有的生活资源，试图探索一些适合农村小学特点的起步作文教学策略，为农村起步作文教学提供全新的一些依据和操作规范。课题的界定作文起步阶段：是指小学三、四年级，这是小学

5、生作文的起步阶段。这个阶段的学生刚刚迈入写作门槛，开始学习以书面的形式记下自己想说的话。小学生起步作文就是练习把自己每天看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。 生活资源：生活资源是语文课程资源的一部分，指学生在习作过程中能够利用的一切相关的生活资源，包括自然风光、文物古迹、风俗民情、社会人文，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等。农村生活资源：本课题所研究的农村生活资源就是指图影地区所蕴含的丰富的习作资源，即学生身边实实在在的生活，以学生的所见、所闻、所感为切入点，内容可以涉及自然风光、风俗民情、民间传说等等，总之，只要是学生身边的人和事，均可以成为

6、学生的习作素材。基于农村生活资源的起步作文教学就是在学生开始学习习作的阶段就紧紧联系农村学生特有的生活经验，积极引导学生参与生活、观察生活、感受生活并乐于把生活经历进行书面表达，提高农村孩子的习作水平。农村小学生活化作文就是紧紧联系学生特有的生活经验，进行作文教学，提高农村孩子的习作水平。 三、课题研究的目标与策略（一）课题目标的确立 根据我们对课题的界定，本课题的研究试图达到以下目标： 1、培养学生正确运用祖国语言文字的基本能力，让学生在绚烂多姿、丰富多彩的农村生活中吸取营养，在接触美丽的大自然中陶冶情操，在了解人与人，人与事物的关系中明白道理。激起学生自我表现的欲望和作文的热情，勉励他们自

7、悟自得，从中取得进步，体验写作的乐趣。2、依托农村特有的生活资源，激发三年级学生观察的兴趣，让学生乐于观察生活，并善于捕捉生动有趣的生活素材，激起学生自我表现的欲望和作文的热情，体验写作的乐趣。教给他们观察方法，培养他们勤于观察，自主观察,勤于动笔的习惯。提高书面表达生活和思想的能力。3、通过研究和实践，探求有效的策略，总结出基于农村生活资源，开展起步作文教学的基本途径、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出基于农村生活资源，开展起步作文教学的理论与操作性结论，提高农村小学生起步作文的习作水平。（二）课题研究的内容和策略1、农村小学起步作文教学内容生活化的研究只有当学生的作文内容是学生实

8、际的生活内容时，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的本课题准备结合农村小学生的生活背景特点研究起步作文的教学，从生活出发，构建作文教学内容系列。、丰富学生生活，培养观察能力。有意识地给学生提供必要的时间和空间，让学生有机会以生活为课堂，去观察和体味生活，积累丰富真实、生动有趣的写作素材。、激发学生的自主意识，引导学生初步学会收集、整理、分析信息，较为清晰地阐明自己内心的想法。、研究如何激发学生的写作动机。顺应学生习作的心理发展规律，用生活激发写作动机。力求作文内容生活化，倡导个性化作文，鼓励自主性作文。 2、激发写作兴趣，体验写作乐趣通过各种形式，激发三年级孩子写作的兴趣。使学生转变自己原先觉

9、得作文高深难写的习作观念，懂得写作时自我表达和与人交流的需要。运用积极评价和作品展示等手段，使孩子们体验到写作的乐趣和成功感。农村小学起步作文教学过程生活化的研究 新课程改革的教学理念，强调学生的主体地位，体现以学为主体、导为主线的原则。在农村小学起步作文的教学过程中，教师的导也应该成为教学过程的一条主线，贯穿在教学过程的始终，做到学中有导，以导促学。四、课题研究的对象西太湖图影小学3年级学生。课题研究方法： 1、文献法：充分利用网络、图片、报刊以及经典理论文献，保持研究的理论性和先进性。 2、问卷调查法：研究初期，通过调查本校三年级习作教学现状及学生作文存在问题等选择、确定课题；个别访谈与问

10、卷调查相结合，了解三年级学起步作文教师教学及学生习作的现状。 3、行动研究法：将课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。在研究中发现问题，在问题中进行研究。利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、学习、改进中探索农村小学起步作文教学的有效性策略。 4、个案研究法：在研究的全过程中，对不同个性心理特征、不同层次的学生作文学习进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。 5、 叙事研究法：课题组教师采用教学日记、教学周记等形式把自己的教学生活如实地记录下来，从中提取那些一直困扰着教师并对改善教师的教学状态和学生的学习状态有重大帮助

11、的“关键事件”进行反思，或者向同伴讲述，向专家讲述自己的教学故事，听取专家在理论上的指导，从而开阔自己的视野和思路。 6、经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，定期写好阶段性实验报告。将零散的、感性的认识上升为系统的、理性的认识，总结出农村小学起步作文教学的有效性策略。课题研究的步骤 1、申报阶段（2012年10月）： 认真选题，制定研究方案，申报课题。 2、准备阶段（2012年11月）： （1）确定研究对象，深入了解研究对象的各方面情况尤其是习作的习惯、兴趣、能力的情况，分析学生起步作文存在的问题，教师的作文教学方式，收集课题相关的研究资料。 （2）制定研究计划。 （3）

12、结合日常教学开展初步的实验工作，及时总结前人经验，调整、改进研究内容和方法。 3、研究阶段（2013年1-10月）： 分析原因，制定对策，并付诸实践。 （1）学习、积累与课题有关的相关理论，了解同行的研究动态及研究特色，合理借鉴优秀教师的研究成果，从而不断调整本课题的研究方案。 （2）课题组成员分头在自己班级上开展实验研究，探索“基于农村生活资源，开展起步作文教学的研究”的目标体系、内容体系、操作体系和评价体系，建构课堂教学模式。 （3）开展各种形式的课题研究活动，如习作教学观摩课、教学沙龙、习作竞赛等。 （4）收集“基于农村生活资源，开展起步作文教学的研究”指导优秀案例及论文。形成“基于农村生活资源，开展起步作文教学的研究”的阶段小结。 4、总结提高阶段（2013年11月）： 收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写