小学生语文学业水平评价

1、小学生语文学业质量评价如皋市教育局教研室 刘国庆学业质量的评价是教育工作的重要组成部分。科学的质量评价，至少具有以下几种功能：1.检测功能。能衡量教学水平的优劣、效果的好坏，学生能力的强弱、素质的高低。2.反馈功能。一方面教师能从评价的结论分析中得到反馈信息，知道教学的成功经验和症结所在，帮助自己及时调整教学思路，改进教学工作，达成教学目标；另一方面，可以帮助学生了解自己实际的语文水平和语文能力，发现自己的优势与不足。3.导向功能。评价的内容，评价的方法，评价的表述，都能够在一定程度上折射时先进的教学理念，对教师在教学中把握方向，顺应课改趋势能起到较强的指示作用。建立在素质教育基础上的学业质量

2、评价，必定能使教学工作导入素质教学的正确轨道。教育离不开评价，没有评价的教育必然是盲目的教育。2006和2008年的全省小学三年级语文学业质量评价，我认为就是这种科学的评价。今年又是抽测年，我们又将面临一次考验，怎样做好这项工作，我谈一谈自己的认识和思考。一、课题组给出的评价内容和评价水平描述学业质量评价内容内 容能 力积累与运用读准字音认清字形理解词义积累和运用常见古诗文阅读获取信息整体感知获取信息形成解释合理使用信息并做出评价获得文学体验完成任务写 作能根据表达的需要，选取恰当的作文材料能有条理地安排文章的结构能具体明确、文从字顺地表达自己的意思 语文学业水平描述考查能力水平水 平 描 述

3、积累与运用A能够理解常用词语、成语的基本意思，并分辨词义间的细微差别；能够借助语感在较复杂的语境中恰当运用词语、成语。B能够读准常用字中同年级学生易错字字音；能够识记常用字中同年级学生易错字字形； 能正确理解常用词语的基本意思，并在语境中恰当运用； 能正确理解古诗文的内容。C不能正确分辨易错字字音；或只能利用汉语拼音读出所学过的部分常用字字音；不能分辨易错字字形；或只能认清所学过的部分常用字字形；不能在语境中恰当运用词语、成语；或只能理解所学过的部分常用词语、成语的基本意思；不能正确理解古诗文的内容，不能根据上下句的提示准确记忆学过的课程标准推荐的古诗文。阅读A能够综合利用文本的信息并联系个人

4、经验从多个角度对问题做出合理的解释。B能够根据要求从文本中提取出相关信息并进行简单的比较或概括；能够通过对相关信息的简单加工对问题做出解释；能够完整感知文本的主要内容。C不能对所提取的信息做出加工；或只能从一个文段中提取直接陈述的信息，利用直接提取的信息进行解释；不能完整感知文本的主要内容。习作A能够根据给定的情境叙述一件事情或介绍一种事物，想象有新意，内容丰满；能够合理、巧妙安排故事内容； 语言通顺，描写生动，标点正确。B能够根据给定的情境叙述一件事情或介绍一种事物，结构基本完整；能较清楚地表达自己的意思，语言较为通顺； 有个别错别字，标点符号使用基本正确。C不能够根据给定的情境作文；或能够

5、根据给定的情境作文，但结构不完整；或内容过于简单； 不能清楚地表达自己的意思； 错别字较多，标点符号使用不规范。 二、三年级语文学习目标分析课程标准在第二部分“课程目标”的第二节列出了阶段目标，其中没有三年级这一个年级的目标表述，只有第二学段（34年级）目标。标准把第二学段的目标分解成了五个方面：（一）识字与写字，5个目标；（二）阅读，10个目标；（三）习作，8个目标；（四）口语交际，4个目标；（五）综合性学习，4个目标。总共31个子目标。相对来说，这些目标的表述还是比较笼统的，指向性并不是十分明确，表现在：既有超出三年级学生需要达到的目标，即四年级的目标，又包含了第一学段的目标，也就是一、二

6、年级的目标；概括性较强，具体化不够。当然，这样的表述形式是由语文这门学科的特点所决定的，它不可能过于逻辑化，把每一个知识点和能力点都罗列出来。但对于我们研究年级的学习目标来说，特别是要应对学业水平测试这样一件具体的事情，就要对这些目标作进一步的细化，增强操作性。我认为可以从以下几个方面入手：1.对比和整合一、二两个学段的目标，防止在第二学段的教学中忽略和遗忘第一学段的基础性目标。刚才已经谈到，第二学段的目标包含了第一学段的目标，但“包含”不等于进行重复的表述，因此，我估计有些第二学段的老师不会去关注第一阶段的目标。而且，语文和数学还不同，下一学段的数学老师必然要研究前一学段的目标，因为数学有一

7、条知识的链，前面出了问题，后面一定会有连锁反应；而语文不是一严密的、逻辑性很强的知识系统，前面不学，后面也会，这就导致了上面问题的出现。如何解决这一问题？我觉得就是要对比和整合一、二两个学段的目标。下面，我以一、二两个学段“识字与写字”的目标为例谈一谈自己的思考。第一学段“识字与写字”目标第二学段“识字与写字”目标1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2.认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。2.累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步

8、感受汉字的形体美。3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，正确书写声母、韵母和音节，熟记汉语拼音字母表。5.有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。6.能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首查字法，学习独立识字。从上面的表格我们可以看出，一（1）和二（1）、一（2）和二（2）、一（4）和二（4）、一（6）和二（3）互相对应，也就是相同颜色的部分互相对应，只是第二学段的目标有所提高；一（3）和一（5）在第

9、二学段没有相对应的条目，二（5）是增加的一个目标。一（3）和一（5）在第二学段没有相对应的条目，是不是意味着我们在教学中不需要去强化这两个目标呢？答案绝对是否定的。第二学段的教学同样要“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”也同样要“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，正确书写声母、韵母和音节，熟记汉语拼音字母表。”这里需要特别指出的是，有些目标虽然在第二学段中没有明确提出，但在第一学段的对应阶段目标中已有清楚的表述，也应视为第二阶段的目标。比如关于查字典，第一阶段“识字与写字”目标的6就讲“能用音序和部首检字法查字典

10、”，毫无疑问，这也应该是第二阶段学生应知应会的技能。2.把模糊的、笼统的一些说法明晰化、具体化。我们来看这样几条目标：“识字与写字”的2“累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。”“累计”什么意思？它是指一、二两个学段的总数，并不是三年级的识字量。结合教材，我们知道，三年级一学年的识字量应该是377+374751,其中要求默写的为231+248479,会读的为146+126272。这是苏教国标本的统计，人教版和北师大版我们也作过同样的统计分析。虽然我们知道，学业水平测试不以教材为依据，而以课标为导向，但有以这样一个基本的数据，心中的识字和写字目标就会更加明确。“识字与写字”的3“会

11、使用字典、词典，有初步的独立识字能力。”三年级学生应该掌握哪些基本的查字典和词典的方法？“会使用”是指要达到怎样的程度？我们知道这里主要指的就是音序查字法、部首查字法和数笔画查字法。虽然这是技能，但会用不等于能讲清楚。“阅读”的2“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。”我学得这一条特别重要，尤其是前面的6个字，因为从两次抽测的试卷来看，题量特别大，学生没有一定的默读速度是来不及的。那么“初步学会”到底是一种什么样的要求呢？在这个方面，课标对第三学段的目标定位就非常明确“默读一般读物每分钟不少于300字”，我不知道为什么对第二学段不提具体的量化标准，我们在解读课标和进行抽测辅导的时候，

12、作过这样一个也许并不符合科学或者被视为要求偏高的规定，就是三年级的学生默读速度要大致达到每分钟200字。“习作”的2“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。”这一个目标，又有哪些潜台词，我的理解是它明确提出了第二学段习作的形式要求和内容要求。形式要求就是必须学会写“纪实作文”和“想像作文”，内容要求就是“新奇有趣”、“印象最深”和“最受感动”。那么，“纪实作文”怎么写，“想象作文”怎么写，我觉得虽然没有什么固定的套路和模式，但基本的方法还是有的，所谓大体有，定体无，这种“大体”还是要教给学生的。“习作”的4“能用简短的书信便条进行书面交际。”书信

13、，我们都知道，但“便条”这个“框”里，应该装些什么呢？换句话说，三年级的学生，应该掌握哪些便条的写法呢？苏教版教材里明确提出了学会写“留言条”和“请假条”的要求，这就是目标坐实了、具体化了。为了说明“把模糊的、笼统的一些说法明晰化、具体化”这一观点，我上面举了5个例子，这5个子目标有一定的典型性。但我坚持认为，在所有的子目标中，凡是能细化的一定要细化，这样才更具操作性，更有针对性，无论是课堂教学，还是应对抽测，都能提高效率，取得好的效果。3.重点研究能够转换成抽测试题的目标。在第二学段的31个子目标中，有若干个目标只能用观察、记录或口试的形式进行检测，而不能用书面考试的方法进行检测，如“兴趣”

14、、“态度”、“习惯”以及“口语交际”方面的目标。这些目标无疑非常重要，大多表现为非智力因素对语文学习的正面影响，它们的达成对提高语文能力，形成语文素养将起到积极的作用，有的还可能使学生终身受益。但我们今天讨论笔试，就不去涉及了。我觉得我们要认真地去研究那些能够转换成书面测试试题的各个目标。下面举例。关于“识字写字”。目标2是书面测试中的一个重要的组成部分，可以围绕“读准字音”、“认清字形”转换成各种不同的题型。“读准字音”主要有以下3个基本要点：能读准多音字（根据不同的意义选择恰当的读音）；能分辨常见误读（因字形、字音相近，形声字，生活习惯等的影响而产生的误读）；能用汉语拼音纠正地方音。“认清

15、字形”的基本要点有：辨析形近字，弄清它们之间的细微差别；区别读音相同和相近的字。如果你在作抽测方面的准备，就可以围绕这些基本要点，把目标2转换成选择题。我建议，不管别人对小学阶段考选择题有怎样的非议，平时测验的时候都可以命制一些这方面的试题。关于“阅读”。目标3是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”作一概括，就是解词。那么解词，可以转换成哪些基本的题型呢？那就太多了。我们还是来看08抽测卷中有怎样试题。无语境题。下面每道小题中，哪一个词语和加点词语的意思最接近？请你把它找出来，并把这个答案涂在答题卡相应的位置上。

16、特别A 特色 B 特长 C 特殊 D 特点有语境题。下面每道小题中，哪一个词语或成语填入画线部分最恰当？请你把它找出来，并把这个答案涂在答题卡相应的位置上。他思维敏捷，口才又好，说起话来 ，真让人羡慕。A 七嘴八舌 B 异口同声 C 滔滔不绝 D 有口无心关于“阅读”，除了要关注阶段目标，更要高度重视课标中提出的评价建议。在阅读的评价建议中，我觉得第3点和第4点尤其重要。原文是这样讲的：“3.精读的评价。重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受方面的表现。”“4.略读、浏览的评价。

17、评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。”这两段话中，有几个关键词中年段特别要关注，它们是“词句理解”、“ 文意把握”、“ 要点概括”、“ 捕捉重要信息”。要抓住这些基本要点转换成短文阅读方面的选择题。大家都看到过抽测的试卷，我就不去一一举例了。三、抽测试卷的基本特点和教学建议经历了两轮抽测，研究了测试的试卷，我认为试卷具有以下几个基本特点：1.学科性强。试题重在考察学生对语文学科的核心知识、技能的理解和掌握，尤其是学生综合运用所学知识解决实际问题的能力、收集与分析信息的能力以及对重要科学思想方法的理解与掌握。对一些语文的概念性知识以及由语

18、文派生、拓展出来的内容几乎没有涉及，应该说这种抽测是一种纯粹的、基本没有杂质的语文考试2.基础性强。试卷定位合格标准，难度不高，适合绝大多数学生，组卷以体现课程标准对学生基本要求的题目为主，应该说，农村学生也不吃亏。3.客观性强。试卷除了作文以外，全部为客观性试题。以此来考查三年级学生的语文基本功和语文素养。4.阅读量大。与我们平时的考试相比，这种抽测动笔的时间相对较少，但阅读的时间可能有成倍的增加。一份试卷，除了有30道左右的基础题之外，还必须完成3篇左右的读文答题，此外，还要写一篇作文，单位时间内的答题强度是比较高的。考试之后，我们问过一些中等的学生，都说，难倒不难，时间太紧，有点来不及。

19、针对试卷的特点，提出如下教学建议：.培本固无，夯实基础。过好“三关”。小学中低年级的教学，一定要帮助学生过好“三关”，即“拼音关”、“识字关”、“写字关”。拼音教学不仅要落实在课堂，还要贯穿于和学生的一切交往和沟通之中，也要鼓励家长用普通话和孩子交流。在教学过程中，尤其要注意排除方言的影响。识字教学要把音、形、义巧妙地结合起来，对音同、音近及形近字要严格地进行区分，对相应年级的识字要求做到一字不落地予以落实。写字教学还要进一步重视，加强指导、用好习字册是关键，要帮助学生养成良好的写字习惯。抓好词语教学。“词语类”题目是抽测试卷的重要组成部分，也是比较容易失分的部分。今后的教学中，一是要重视词语

20、教学，要把词语教学当成语文教学的重要组成部分；二是要教给方法，除了要让学生学会使用工具书之外，更重要的是能联系上下文理解词语。方法的训练要讲科学，不能机械，比如找近义词，不少教师喜欢让学生用“找相同语素”的方法，这就绝对化了，对学生有误导。加强阅读能力的训练。优化阅读教学。要努力克服“繁琐复杂、条分缕析”的教学定势，坚决杜绝“花哨有余、朴实不够”的不正教风，积极提倡“一课一得”、“精讲多练”、“咬文嚼字”、“以教师为以学生为主体，以训练为主线”等宝贵的教学经验和优秀的语文传统。要坚守语文的阵地，使课堂教学真正行进在语文的轨道之上，牢牢抓住学科的核心知识和核心技能，坚决反对无谓的拓展和延伸，做到

21、本本分分教语文。要重视语言文字基本功的训练，要把训练语言和训练思维结合起来，培养学生提取信息、解释问题、比较判断、归纳概括以及由浅入深、由表及里、从个别到一般、从感性到理性、从具像到抽象的能力，要注意让学生亲历和体验获取知识的过程，梳理和勾画学习时的思维轨迹，归纳和整理适合自己的学习方法。尤其要在阅读的瞻前顾后、整体把握和提高默读速度等方面加强训练。要通过这些高质高效的训练为学生打下扎实的基础，形成较强的后续学习能力。推进课外阅读。一是要鼓励学生读好书，读整本的书，读经典的书，特别是要多向学生推荐科普类的书。回忆抽测试卷，我们清晰地记得，科普阅读已成为读文答题的重要组成部分，我们要充分关注这一点。二是要多进行课标推荐的古诗文背诵积累，要将70首古诗文分解到各个年级，并有效落实过关达标制度。三是要研究课外阅读指导课的基本策略。既不能上成语文课，又不能放任自流，要为一线教师提供一些可资模仿和借鉴的基本模式，从而提高“课外阅读课”的效果和效率。重视作文教学。作文的教学，课外的功夫要远远高于课堂的指导。所谓课外的功夫主要是指语言积累和生活积累。怎样加强语言积累，一是从课本中学习语言，二是从课外读物中学习语言。特别是课外读物中的语言，学生不一定读了就能立刻记住，但它为学生提供了丰厚的语言背景，一旦要用到，可能会马上再现。更加重要的是必须帮助学生加强生活积累。一是要投入生活，体验