处理课堂问题的方式-[论课堂教学中处理问题的方式]

1、第 PAGE3 页 共 NUMPAGES3 页处理课堂问题的方式 论课堂教学中处理问题的方式 数学课堂是由很多个数学问题串联起来的，怎么处理这些数学问题，才能让数学课堂达到省时高效的境界？特级教师朱乐平上的一节课“圆的认识”，让我有了新的感悟，今天就跟大家来一起来分享，朱老师在数学课堂中是如何处理重点问题与铺垫性问题的。 课题是“圆的认识”，这节课的教学目标是认识圆的圆心、半径和直径，以及其属性关系，会用圆规画圆。课堂上第一步，创设情境、引入教学。朱老师直接就利用了书上的一幅情景图：套圈游戏公平性，几位小朋友玩一个套圈的游戏，要求把圈套入固定的位置。他们分别用了三种方式：一种是排成一条直线，对

2、以固定点套圈；二是围成一个正方形，对中心固定点套圈；三是围成一个圆圈，对中心的固定点套圈。这时出现第一个问题，师：“哪种方式更公平？”这个问题不管是从语言的组织上来说，还是学生理解能力上来说都很简单。因此是请学生起立回答。生答：“圆形最公平”。第二个问题，师：“为什么排成直线和正方形不公平呢？”这个问题在理解的难度上来说可能不难，但是在语言组织上，可能会比较费时。而且这个问题在这堂课上只属于铺垫性问题，没有必要浪费太多的时间。因此朱老师处理这个问题的方式就是将它当成一个设问。自问自答。他抛出问题，停了两秒钟左右，马上就在PPT上公布了答案。并让全班齐读：“因为直线上的点和正方形上的点到定点的距

3、离不全相等，所以不公平。”乘热打铁，他马上抛出第三个问题，师：“为什么围成圆形就公平了呢？请每位学生都把原因写在纸上。”有了前面的铺垫，学生写起来就很简单，且经过书写，脑子里的印象也更加深刻了。然后请一位学生独立回答，生写过之后，回答的也很流利。生：“是因为圆上的点到定点的距离都相等。”这句话的得出为本堂课的一个教学重点埋下了伏笔，即同一个圆内，所有的半径都相等。 朱老师这堂课，另一个值得我学习的方面，就是他对认识圆各部分名称时用的教授方法。并不是直接的说这是圆心，这是半径，这是直径。而是用谈话的方式，先出示一个圆，圆里有很多点，其中包括圆心，然后请大家说一说，哪个点最特殊？生：“最中间那个点

4、最特殊”。师：“特别的东西我们都会给它一个名字，我们就给这个点也起个名字，叫圆心好吗？”生：“好”。师：“这个点它特别在什么地方？”生：“这个点到圆上各个点的距离都相等。”师：“这段距离也很特殊，我们就把圆心到圆上的距离称为半径，用字母r来表示。再来看一幅图（是一个有很多条线的圆，其中有两条是直径），哪条线段最特别？请上来指出来。”生上台指出两条直径。师：“这两条特别的线段我们也给它一个名称，叫直径，用d表示。再请同学们找找，直径特别在什么地方呢？”生1：“因为它通过圆心，且两端都在圆上。”师：“很好，还有别的特别的地方吗？”生2：“这是圆上最长的线段。”生3：“这两条线段的长度一样。”生4：“这两条线段的长度都是半径的2倍。”回答完成后，朱老师要求学生独立写下一个圆内，半径直径的条数，以及他们的长度关系等。这样的操作过程很大的提高了课堂效率。 平时上课，我为了要培养学生的自信心和学习的积极性，在任何一个问题上，都会给予足够的时间，让他们去思考回答，答出一点两点靠谱的，就会给予表扬鼓励，然后唤起其他学生答题的欲望。一堂课中问题很多，每个问题都这样要求的结果是使一节课来不及上，或者上的很匆忙。很多时候学生对出现的问题