五年级上册语文教案高斯智断瓶中线 西师大版

1、.*;第 PAGE4 页?高斯智断瓶中线? 教案教学目的1. 运用学过的方法学会本课生字，并能工整书写。2. 读懂课文，理解细节描写的作用，感受高斯的聪明才智。3. 学习前面部分描写为后文做铺垫的表达方法。教学重点：读懂课文，理解细节描写的作用，感受高斯的聪明才智。教学难点：学习前面部分描写为后文做铺垫的表达方法。教学准备老师：理解凸透镜聚光的常识或动手做做实验。学生：搜集与故事相关的资料或图片。教材简析本课?高斯智断瓶中线?为我们讲述的是德国著名数学家、物理学家和天文学家高斯年轻时的故事。故事先讲在高斯顶着烈日上学的途中，一群人出了一个难题，要高斯不翻开瓶塞，把瓶中线弄断；接着讲正当高斯一筹

2、莫展时，一位好心老人的老花镜给了高斯启发，于是他借用老花镜把太阳光聚集在瓶里的棉线上，高斯成功解决了难题；最后讲人们都佩服高斯的聪明才智。课文按事情开展的顺序讲述故事，层次清楚。在叙事的过程中，作者多处运用细节描写来刻画人物形象，一个有礼貌、聪明机智的青年形象跃然纸上。建议本课教学用12课时。解读与提示* 第1段：介绍故事的起因。“顶着烈日为后来的智断瓶中线做铺垫。“匆匆往学院赶去，在这种情况下高斯也能停下来解决别人的难题，说明高斯乐于承受挑战。* 风马牛不相及：比喻两者完全不相干。* 第3段：高斯的神态说明高斯被突如其来的问题考住了，但他没放弃考虑。其别人的言行给高斯极大的心理压力，衬托出高

3、斯不畏惧困难的品质。* 第4段：“太阳光是那么的强的描写既是照应开头，又为下文做铺垫。对高斯神态的再次描写，表现了高斯不畏惧困难、敢于挑战的品质。* 第5段：这个细节为后来高斯解决问题做了铺垫。正是老人的老花眼镜给了高斯启迪，让他想出理解决问题的方法。* 第6、第7段：这部分是高斯聪明才智的集中表达，加之学生知识程度有限，对凸透镜有聚光作用不能理解，故这部分既是教学的重点，也是学生理解的难点。可以补充太阳灶、太阳能利用的有关知识辅助理解。结合上下文说说高斯是怎么想到这个方法的利用了阳光这一自然资源，巧妙利用了老花镜，结合自己所学的物理知识，高斯的聪明才智来源于什么敏锐的观察力、扎实的科学知识。

4、* 第8、第9段：在大家的赞美声中，高斯表现得很平静。对他动作、语言的描写，再现了高斯谦虚慎重、有礼貌的形象。* 识字写字教学：“沁字形与“泌区分，“恭的下部分不要少写一点。* 课后第1题：旨在朗读课文的根底上理解课文的内容。让学生抓住题目中的关键字“断，按事情开展的顺序理一理：断线前发生了什么？怎么断线的？断线后怎样？* 课后第2题：可以结合课文的学习完成。* 课后第3题：要鼓励学生从高斯的智慧表现中受到启发，不在所受启发的大小，而在触动学生的考虑。* 课后第4题：品读句子，这一细节描写对后文起铺垫作用。学会这种写作方法，会使自己的作文既有悬念又顺理成章，让读者感到新奇而又自然。教学过程：一

5、、引入课题1. 同学们听说过太阳灶吧，人们用一种装置将太阳光聚集在一起，利用它来替代煤、电等能源为人类做奉献。今天我们来读一个与利用太阳光有关的故事。2. 揭题，板书课题：高斯智断瓶中线。1读题，说说从课题中你知道了些什么。人、事。2质疑，围绕关键字“智你想知道什么？“智表如今哪里？“智从何而来？二、初读课文，理清课文层次1. 自由读课文，读正确，读通顺。2. 默读课文，考虑这篇文章是按什么顺序写的，故事的起因、经过、结果怎样。三、细读课文，感受品质一快速默读全文，找出高斯智断瓶中线的那部分内容。第7段。抽学生朗读第七段，用自己的话说一说高斯是怎样断瓶中线的，断瓶中线必要的条件有哪些老花镜、太

6、阳光。二快速默读，找出高斯智断瓶中线前的部分内容，考虑这部分的描写有何用处。1. 快速默读16段，找出描写太阳的句子，想一想它在文中起的作用。品读直接描写太阳光的句子：1一天，高斯顶着烈日，匆匆往学院赶去。2太阳光是那么的强，那个玻璃瓶偏偏放在炎炎烈日下。品读间接描写太阳光的句子：高斯紧张地考虑着，他的额头不断沁出汗珠来。一颗晶莹的汗滴跟其他几颗汇成一大滴，沿着高斯高高隆起的额头往下淌，啪嗒一下落在高斯身前的石板路上。讨论：这些句子在文中起什么作用？2. 找出描写老花镜由来的段落第5、第6段，品读这一细节描写在文中的作用。突出高斯的聪明智慧3. 讨论：高斯的聪明才智表如今哪里？这对你有何启发？

7、擅长观察、巧妙利用身边的资源、灵敏运用所学的科学知识。四、总结全文1. 学习文章的表达方法。2. 复述课文。蒋文利 邓洪莲参考资料 数学天才-高斯 高斯17771855，德国数学家、物理学家和天文学家，出生于德国布伦兹维克的一个贫困家庭。父亲对高斯要求极为严厉，甚至有些过分，常常喜欢凭自己的经历为年幼的高斯规划人生。高斯尊重他的父亲，并且秉承了其父老实、慎重的性格。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引

8、起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。1787年高斯10岁，他进入了学习数学的班次，这是一个首次创办的班，孩子们在这之前都没有听说过算术这么一门课程。数学老师是布特纳，他对高斯的成长也起了一定作用。要练说，得练

9、听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的

10、才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。在全世界广为流传的一那么故事说，高斯10岁时算出布特纳给学生们出的将1到100的所有整数加起来的算术题，布特纳刚表达完题目，高斯就算出了正确答案。不过，这很可能是一个不真实的传说。据对高斯素有研究的著名数学史家ET贝尔考证，布特纳当时给孩子们出的是一道更难的加法题：81297+81495+81693+100899。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不

11、出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。当然，这也是一个等差数列的求和问题公差为198，项数为100。当布特纳刚一写完，高斯也算完并把写有答案的小石板交了上去。ET贝尔写道，高斯晚年经常喜欢向人们议论这件事，说当时只有他写的答案是正确的，而其他的孩子都错了。高斯没有明确地讲过，他是用什么方法那么快就解决了这个问题。数学史家们倾向于认为，高斯当时已掌握了等差数列求和的方法。一位年仅10岁的孩子，能独立发现这一数学方法实属很不平常。贝尔根据高斯本人晚年的说法而表达的史