合和课堂文化

1、 低年级语文教学中 小组合作学习存在的问题及解决策略 如城镇实验小学 袁冠娟实验小学的“合和” 教育教学理论，创新地贯彻了新课程强调的学生“自主、合作、探索”的理念，“合而不独，和而不同”的提出 ，给低年级语文课堂教学带来了清新的空气，学生之间的合作、交流变得频繁了。但不可否认的是，一些教师把构建新的学习方式理解成外在的东西，即把关注的焦点放在学生具体的表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念，这是对转变学习方式的误解。一、小组活动重视形式，缺乏“合作”。有的教师把合作交流当作法宝，有时学生探究欲望还没有被唤起，便让学生分成学习组讨论交流，导致少

2、数优秀学生当“讲师”，多数学生当听众或陪衬，他们的意见也往往被忽视。还有所谓的合作，教师先抛出一个问题，让学生分组讨论，教室里一片嗡嗡声，学生你一言我一语，学生还没进入讨论状态就宣布结束，然后请各小组学生代表发言，而这些代表一般是固定的好学生。虽然表面上很热闹，但没有思维的碰撞和交流，“合”流于形式。二、学生的参与度不均衡 ，难以“和谐”。 小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，显得不够“和谐”。凡是听过公开课的老师

3、多少都会有这样的发现：有的教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言，导致在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。三、学生间的合作不够主动，“合力”不足。 有些孩子没有形成良好的“社交”能力，在合作中往往等着别人说出答案来，没有自己的见解，或不能很好地将自己地想法表达出来，最终成为“忠实的听众”；还有些孩子自控能力差，小组合作往往成了他们玩耍的大好时机，这样在小组活动中更容易出现放任自流的现象， 四、评价和奖赏重整体、轻个体 ，“合理”不够。 小组合作中，教师为了体现合作意识，在表扬时往往以一个人的答案而肯定小组所有成员的表现。教师只重视每个小组的想法

4、而不关心成员个体的学习情况，认为发言的学生能够代表其小组。小组中不免有混水摸鱼的孩子，他们认为，只要小组里的其他同学表现出色，他们也同样能得到奖励。这样久而久之，个别孩子就会产生依赖心理，自己懒于动脑筋，既不善于表达见解，也不会倾听意见。 还有，有的教师提出的问题并不困难，学生个人完全可以理解、解决，却偏偏让学生合作探讨，甚至一些毫无讨论价值的问题也都要在小组里讨论。那么，如何在课堂教学中更好地让小组合作得到充分的发挥呢？一、 教师要更新教育理念，充分发挥引导作用。出现上述现象，教师只是从形式上接受了新的理念，没有把握转变学生学习方式的实质。合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”，改变了过于强调

5、接受学习的现状，将教师由“主导者”变为“平等中的首席”。因此在合作学习中教师应以平等的身份适时适地地参与小组的讨论，以便能够灵活调整教学进程；还应善于根据教学内容的不同，采取不同的合作学习策略，以适应不同的学习情境的需要；同时还要不断改变合作学习的组成形式，让学生对合作学习始终充满着兴趣和新鲜感。二、要保证让每个孩子参与其中，明确分工。 课堂是大家的课堂。教师在合作学习时，应及时地进行调整，在了解每个孩子地情况下，对小组成员进行合理搭配，并在每次合作的过程中安排好每个孩子的任务。对于小组内角色的安排可以采用灵活的方法。例如：在分角色合作朗读中，孩子们往往为挑选自己喜爱的角色而争吵不休，浪费了体

6、验角色的宝贵时间。为此教师在组织这样的合作学习时，可以给每个合作小组发一个信封，里面装着各种角色的图片，让每个成员从信封里抽取一张，抽到哪个角色，就读这个角色。这样的分工就避免了争吵，快速进入角色。又如：在识字教学中可将课外识字量较大的孩子定为组长。让他带领组内同学共同进步；而在阅读教学中让感情细腻的孩子带着大家共同体验角色的心理变化；还可以根据孩子的特长在分工时给每个孩子适当的机会，让孩子认识到他在小组中的重要地位，建立起其主人翁的意识，充分认识到自己有发言和倾听的权利和义务。 三、要有明确的学习目标。 低年级学生面对成人化的语言不能充分地理解和吸收，经常出现教师布置任务后孩子却不知从何处入

7、手或是与教师地目的背道而驰。还有些教师在布置任务时常常几个问题同时进行，这样孩子经常会只针对一个问题进行讨论或是每人思考一个问题，违背了合作学习的初衷。因此教师要善于把握合作学习的节奏，每次提出的问题不宜过多，且要简单明了，让孩子清楚地了解此次学习的目的。对此教师可以在问题的设计上动些脑筋，让孩子们觉得这些问题非常有讨论地价值，愿意将自己的想法表达出来，同时又能将每个问题联系起来思考。四、要建立在学生需要的基础上。 “好钢用在刀刃上”。引导学生合作、探讨旨在激发学生思维积极性，开发学生潜能，培养学生合作意识与能力，让学生在思维的碰撞中产生智慧的火花。因此，只有当学生遇到个人难以解决的问题而处于

8、跃跃欲试的“愤”“悱”状态时，对合作交流才有兴趣；也只有当学生意见不一，感到有必要争论、探讨时，合作才有价值。换句话说，合作应建立在学生个体需要的基础之上，只有学生经过自己的独立思考，有了交流的需求，再开展合作学习才会受到实效。例如：一位教师在执教水乡之歌中，提了这样一个问题：水乡还有什么多呢？孩子们有的说水乡树多，有的说草多，有的说桥多，教师见孩子们的说话欲望已被激起，于是趁势安排四人小组合作，让学生也做一回小诗人，模仿课文说一说。在这样的合作中，学生积极投入角色，从中更加激起学生对江南水乡的赞美之情。五、要运用适当的评价方式。 讨论结束时，教师不仅要注重学习结果的汇报，更应该注意对合作过程的评价。低年级的孩子非常注重教师的评价，简单的几句话语可以让孩子们自豪许久。教师可以针对这一特点及时地给孩子以表扬，也可以采用设立如“最佳沟通奖”“黄金