信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法

1、信息技术与课程整合 理论与实践上海市教科院现代教育实验室蒋鸣和http:/2005/4/25信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法http:/J信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法信息技术与课程整合 信息技术与课程整合的再思考 信息技术应用与学科教学创新 网络环境下的拓展阅读与交互作文 基于探究的数学和科学教学创新 网络环境下基于话题的英语教学信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法信息技术与课程整合的再思考一个引例重新理解信息技术与课程整合学习绩效是衡量应用成效的唯一标准信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法一节澳大利亚的数学“整合课” 这是一节澳大利亚初二的数学课，前一节课学生学习

2、了多边形内角和的性质，这节课是巩固复习多边形内角和的性质，要求学生把已学的解决向题的方法迁移到多边形外角和性质的探究中，从而理解有关的数学概念和解决问题的方法。 信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法“整合课”的教学过程 整节课分为两个阶段。第一阶段是推测，要求从五边形开始，发现外角和的一些性质。学生在纸上写下自己的思考和推测。第二阶段学生分组进行计算机模拟，应用数学教学软件验证自己的推测。信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法“整合课”的学习工具 教学应用的计算机模拟软件是美国专业探究学习网站Explorelearning提供的外边形内角和互动教学插件，插件有一根滑干，移动滑干可变动图形

3、的边的数目，还有提示按钮，按提示按钮，将添加辅助线把正多边形分割为若干三角形，从而帮助学生归纳正多边形内角和性质，此外还提供了测量正多边形边长和内（外）角角度大小的工具。 信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法评论1 这堂课是一堂巩固复习课，TIMSS-R的录像研究中还有一节瑞士的巩固复习课，采用的是常规的通过练习和讨论巩固复习的教学策略，把两节课对看是非常有意思的。本节课的教学特点在于教师不是把五边形外角和的求解作为一个简单的习题来处理，而是突出了数学猜测、验证、归纳的实验属性，强调推测、强调容错、强调知识迁移，这样学习成了学生的自主探究，揭示了数学知识的发生和发展过程信息技术与课程整合-

4、课堂教学录像分析方法评论2 这节课应用信息技术确实和我们的常规用法有很大的不同信息技术是给学生“做”的，不是给学生“看”的板书也不仅仅是写字，而是交流的工具。从设施环境看，课堂上设备可谓齐全，但教师还是边讲边用板书写上“推测”这个词，是用来突出主题，也是一种交互，因此，所谓用多媒体演示取代板书是提高效率的说法是片面的。 信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法思考两个问题怎样培养学生的科学思维能力？怎样使我们课堂上的探究从“形似”走向“神似”信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法最有效地利用新科技 并非只是用新瓶装旧酒信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法现代教学技术一般模式套学科例子 而

5、是在信息技术平台上重构现代学科教学的过程信息技术在教学中的应用信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法需要重新思考并改进我们的学习 新技术的应用需要学习理论和学习方法的指导信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法学习绩效衡量信息技术应用的唯一标准 学习绩效（Performance）：学习绩效是指学习者运用新获得的“知识与技能”的能力。它不仅仅指基本知识基本技能的习得，而且还包括灵活运用它们的能力，也就是获得“在何种情境之中，何种条件之下，怎样更有效地应用知识”的能力。 信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法问题的提出在信息社会，阅读巳超越语文学科本身，成为末来社会公民人文素养和信息素养的基础

6、据北京的测试，只有5%的中学生能达到每分钟快速默读500字、理解达到70%的水平小学课内阅读量约为300篇，30万字至40万字，远不能形成独立的阅读能力，而我们的语文教学80%的时间用于课文的精读，要改变语文教学的高耗低效，加强既看重文本又超越文本阅读势在必行信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法作为社会交互的儿童阅读和写作语文能力的延展是透过阅读、写作、听说及生活经验，整体发展，互相影响而成。当然，这能力不会自然形成，老师必须安排一些合适的环境，让学生作出响应，藉此改进语文能力。阅读过程是一个积极的认知过程，是读者与文章（或作者）的交流过程，成功的阅读是一个创造过程，读者和阅读材料相互交流

7、创造意义。写作是绘画和游戏的延伸，是儿童口头和书面语言发展的重要步骤，写作教学必须与生活相连系。写作活动是一个观察、分析、归纳、修正的历程，过程和结果一样重要。以结果为取向的写作教学，把写作看作为机械的任务，忽略了写作的沟通目的。信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法网络环境下的阅读与写作能为学习者提供可视化的、丰富多采的交互人机界面最新国际研究成果表明，按超文本结构组织的学习主题知识符合人类阅读联想思维与联想记忆特点易于激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现探究学习创造了有利条件信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法网络环境下阅读和写作（续）阅读和写作选择激发学生兴趣和培养学生想像力的儿童

8、诗、童话和动画。构建儿童阅读的丰富多彩的多媒体环境，阅读和写作的资源既包括文字阅读材料，也包括非文字的动画、图画和视频、音频资源。从儿童的情感和生活世界出发，鼓励儿童写乐于写的主题并自行掌握写作的过程，运用网络构建一个“儿童能写，当儿童提出问题时随时提供支持，并帮助儿童的作品能有效的与它人沟通”的环境信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法阅读和写作的多媒体资源示例动画 视频信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法儿童诗写作示例 这里展示的是台湾小学儿童诗网站，看一看他们是如何把主题学习网站融入儿童写作中的。.tw/peter/index_01.htm

9、信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法交互作文示例 这里展示的是台湾小学葫芦墩儿童文学网站网站，看一看他们是如何利用网络开展作文交流的。.tw/sunyou/信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法成语故事的阅读与写作 通过收集阅读大量与主题有关的寓言、成语故事等文体特征的文章，感悟其中所蕴涵的哲理、并联系生活实际体悟人性真善美等的智慧。如：四年级教材中的寓言故事二则后的拓展阅读感受中国寓言就属于感悟智慧的拓展阅读。http:/ 传统的数学和科学教学是一种“读”的教学，没有调查对象，没有观察现象，没有设计实验，没有收集数据，没有讨论他们的观点，孩子们也

10、没有机会独立思考和解决问题。相反地，他们仅仅是“读”了科学，因为他们所读的书本描述的是他们不熟悉的事物或他们不关心的事物。信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法对信息技术应用的反思 当前，我国中小学开展的网络环境下探究学习似乎并没有完全解决“读”科学的问题。大量演示型的课件和利用网络“找答案”，只不过是改变了“读”的方式，与通过“读”教科书找答案并没有本质上区别，在培养学生科学思维能力上成效并不显著。信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法如何重塑科学和数学教学来自课堂的实践经验表明，“做中学”是学生学习的最好方式。当学习感兴趣的事物时，学生对概念的理解更全面，对经验的记忆更持久，同时自信心

11、也得到了发展，他们相信自己有能力理解科学和解决问题。要高度重视科学的思维过程，设计的教学活动与学生在不同发展阶段的思维方式相对应。在小学低年级，通过事物的描述、分类和观察等直接经验，学生能够最好地学习科学。在小学高年级，学生们则通过对物体、生物以及系统的分类、测试、试验和决定因果关系来掌握更高级的概念。信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法如何重塑科学和数学教学（续）信息通讯技术的引入并不是构建“读科学”的模式，而是要开辟做中学的第二渠道，在“虚拟环境”下的做中学不能替代真实环境下的做中学，但它大大拓宽了做中学的范围，并且有助于通过模拟手段探究科学和数学概念之间的深层次的数量关系做中学不等于

12、蛮干，它提倡为理解而学，需要构建以学生为中心的教学模式和选择合适的教和学的策略，这就要求教师在“做中学”中发挥至关重要的引领作用信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法瓢虫历险-学习几何学和测量概念1（小学1-3年级） 分发学生活动单给每一位学生。要求学生画出怎样能产生一条从瓢虫到树叶的简单路径，当他们口头描绘时，应引导学生使用向前移动，往后移动，向右转和向左转等有数学含义的词汇。信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法瓢虫历险-学习几何学和测量概念2（小学1-3年级） 学生将进行合作学习，同伴分别担任“鼠标操作者”和“阅读记录者”角色。“阅读记录者”将根据练习纸读出移动的方向指令并记录导引活

13、动的观察记录。“鼠标操作者”控制鼠标在计算机屏幕上移动的方向，学习过程中学生将交换角色直至移动瓢虫至目的地为止。信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法瓢虫历险-学习几何学和测量概念3（小学1-3年级） 教师导引学生的问题描述你创建的让瓢虫到达树叶的路径你能找出另一条路径吗？ 你在移动中应用了多少方位指令你在移动中应用了多少方位指令？你能发现瓢虫到达树叶的最短路径吗？你怎么知道的? 你可以使用的最少的或最多的转动次数是多少？在教室中有有没有旋转45度的移动? 在什么地方找到旋转移动？你称呼这种旋转叫什么？ 信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法种子发芽 对影响种子发芽的水份、光照和温度等控制

14、变量开展模拟试验，掌握它们之间影响的数量关系http:/ 创建路径和路线数字化案例创建了一个丰富多彩的计算机学习环境，学生们能在这一环境中应用他们学到的数字、测量和几何知识去解决有趣的问题。测试和修正瓢虫活动的路径和路线。这些互动软件能帮助学生建构关于路线和位置的概念，并用这些概念去解决实际问题。信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法应用模拟理解距离、速度与时间的关系 沿着轨道行走的两名赛跑者的模拟软件。计算机模拟软件提供给小学高年级学生一个熟悉的背景，而且允许他们分析深层次的运动关系，他们能方便地操作环境和观察变化，理解随时间变化的函数的概念 移动赛跑者可改变初始位置运动轨迹上下箭头控制赛

15、跑速度/document/eexamples/chap5/5.2/index.htm信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法基于话题的英语阅读与写作 ELLIS（English Language Learning and Instruction System）是由ELLIS公司开发的基于话题的英语互动课程，通过20种独立的课程帮助100个非英语为母语的地区儿童和成人学习英语。http:/ 以话题（Themes）重组的现代英语学习课程体系信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法“单元主题”（Thematic Unit） ELLIS整体语言教学法的核

16、心 选择主题 首先要考虑学生的兴趣，并使它符合学生的知识背景。其次要考虑这个主题是否具有一定的“粘合力”，能否将各门科目结合在一起，组成一个完整的教学单元 精心设计教学过程 灵活利用学校、网络、社会教学资源，突破学习时空，丰富学生学习历程和体验建立主题学习中心 让学生把在这个单元学习过程中收集的资料、自己的作业等全部汇集在一起，展示出来。便于学生互相学习观摩，使学生对自己的学习成果产生一种成就感。同时，学生也有机会在一个很自然的环境中作自我评估，检查自己的进步和不足之处。 信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法StarFall英语学习网站ABCLearn to ReadIts Fun to ReadIm Readinghttp:/ English for China内容：Part B of Unit 8 Fruit , Book 2课时：第二课时对象：一年级实验班学生信息技术与课程整合-课堂教学录像分析方法英语教学网络资源目录索引教