怎样进行单元主题教学

1、龙口市实验中学龙口市实验中学 韩秀华韩秀华一、什么是单元主题教学？一、什么是单元主题教学？ 所谓单元教学，一般来说就是以一个单元作为历史教学的所谓单元教学，一般来说就是以一个单元作为历史教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，把整个单元内容的各基本单位，从整体出发，统筹安排，把整个单元内容的各个环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学个环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。因此，整体。因此，单元主题教学是根据课程实施的水平目标，单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以确立若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线

2、索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。单元教学的教学方式。开展单元主题教学体现学习领域水开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生活化等平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生活化等特征，将整个教学至于具体的生活情境之中，有利于学生特征，将整个教学至于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识技能的能力和意识。体验，提高学生理解和运用知识技能的能力和意识。二、单元主题教学

3、的特点二、单元主题教学的特点 1 1、教学结构的整体设计和整体优化。、教学结构的整体设计和整体优化。 相对于一个单元来说，不仅要考虑这个单元中的各个要素，相对于一个单元来说，不仅要考虑这个单元中的各个要素，把它本身作为整体来看待，同时还要考虑这个单元与本模把它本身作为整体来看待，同时还要考虑这个单元与本模块教学、与本模块的其他单元教学甚至本课程教学的关系。块教学、与本模块的其他单元教学甚至本课程教学的关系。所以，单元教学系统作为一种所以，单元教学系统作为一种“人为系统人为系统”，其本身是分，其本身是分层次的，而且由于参照点不同，系统的构成也是灵活多变层次的，而且由于参照点不同，系统的构成也是灵

4、活多变的。当我们把单元教学作为一个系统来对待时，单元主题的。当我们把单元教学作为一个系统来对待时，单元主题教学主要是从教学主要是从“输入（建立目标）输入（建立目标）过程（导向目标）过程（导向目标）输出（评价目标）输出（评价目标）”这一视角来看待其整体优化问题的。这一视角来看待其整体优化问题的。单元主题教学有利于保证真正从行动上落实教学系统的整单元主题教学有利于保证真正从行动上落实教学系统的整体观念，克服以往的局部改革对旧教学机制触动不大的缺体观念，克服以往的局部改革对旧教学机制触动不大的缺陷。陷。单元主题教学以系统理论和方法作为其方法论基础，单元主题教学以系统理论和方法作为其方法论基础，是体现

5、系统性的教学设计。既要着眼整体、总揽全局，是体现系统性的教学设计。既要着眼整体、总揽全局，也要求所设计的教学内容和教学活动是有条不紊的、也要求所设计的教学内容和教学活动是有条不紊的、合理有序的。所谓重视教学活动的循序操作，就是要合理有序的。所谓重视教学活动的循序操作，就是要突出教学在促进学习过程中的程序化和计划性。例如，突出教学在促进学习过程中的程序化和计划性。例如，要对单元系统的各种信息进行分析、鉴别，提取重点，要对单元系统的各种信息进行分析、鉴别，提取重点，突出相互联系；按教学预期目标选择呈现知识、有序突出相互联系；按教学预期目标选择呈现知识、有序排布传递的程序，使其利于学生对所学内容的同

6、化或排布传递的程序，使其利于学生对所学内容的同化或顺应；对教学过程的运行进行检测、评价和反馈调控顺应；对教学过程的运行进行检测、评价和反馈调控等。单元主题教学活动的循序操作就是对上述一系列等。单元主题教学活动的循序操作就是对上述一系列教学活动要有相对明确的操作程序和基本要求，强调教学活动要有相对明确的操作程序和基本要求，强调教学外部条件的环环相扣、层层落实，以获得系统的教学外部条件的环环相扣、层层落实，以获得系统的最优化功能。最优化功能。2、单元主题教学重视教学活动的循序操作。、单元主题教学重视教学活动的循序操作。3 3、单元主题教学要有明确的教学主题并加以分解。、单元主题教学要有明确的教学主

7、题并加以分解。 单元是对模块学习主题的分解而形成了相对独立单元是对模块学习主题的分解而形成了相对独立的单元主题。进行单元教学设计时，首先要明确的单元主题。进行单元教学设计时，首先要明确这一单元的主题及其特点，单元主题在模块中的这一单元的主题及其特点，单元主题在模块中的地位和作用，该单元主题与其他单元的联系。在地位和作用，该单元主题与其他单元的联系。在此基础上，还要对单元主题实行进一步的分解。此基础上，还要对单元主题实行进一步的分解。通过对单元主题所包含的内容、所涉及的相关问通过对单元主题所包含的内容、所涉及的相关问题等的深入分析，再把一个单元分解为若干个问题等的深入分析，再把一个单元分解为若干

8、个问题，并根据分解的内容和问题设计教学的情境和题，并根据分解的内容和问题设计教学的情境和程序。程序。4、单元教学目标的设计具有阶段性、全面性、适、单元教学目标的设计具有阶段性、全面性、适切性和可操作性。切性和可操作性。 （1）目标达成的阶段性和目标组成的全面性。）目标达成的阶段性和目标组成的全面性。 一般情况而言，单元主题教学是由若干一般情况而言，单元主题教学是由若干“课课”的的教学组成。其达成目标必然涉及单元内容的各个教学组成。其达成目标必然涉及单元内容的各个主要部分，并突出重点知识和能力要求，以主要部分，并突出重点知识和能力要求，以“目目标群标群”的综合形式出现。根据布卢姆等的教育目的综合

9、形式出现。根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。三维教学目标不是三个态度与价值观三个维度。三维教学目标不是三个目标，而是目标的三个方面。它集中体现了新课目标，而是目标的三个方面。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。展，个性发展和终身发展的客观要求

10、。知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力和学科基本知识；基本能力获取、收集、处理、运用获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程力。过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程与方法。过程指应答性学习环境和交往、体验。方指应答性学习环境和交往、体验。方法法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发

11、现式学习、小组式学习、交学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习往式学习）。情感态度与价值观目标中的情感不仅指）。情感态度与价值观目标中的情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的

12、统一，从而使学生类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。续发展的理念。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观

13、、过程与方法的学习。过程与方法的学习。新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从学生的需求，从“知识与技能能知识与技能能”“”“过程与方法过程与方法”“”“情感情感态度与价值观态度与价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能即知识与技能)的课堂转变的课堂转变为目标多维为目标多维(即知识与技能、过程与方法、情感态度与价即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度值观三个维度)的课堂。因此单元教学目标的组成具有整的课堂

14、。因此单元教学目标的组成具有整体性、全面性的特点，单元教学目标达成按教学的体性、全面性的特点，单元教学目标达成按教学的“节节”或或“课课”的编排顺序分步实施，又呈阶段性特点。的编排顺序分步实施，又呈阶段性特点。（2）单元教学目标设计的适切性与可操作性。）单元教学目标设计的适切性与可操作性。 单元教学目标的适切性就是要求从学习者的需要出发确立单元教学目标的适切性就是要求从学习者的需要出发确立教学目标，使之切合学习者的学习实际，并加以具体化，教学目标，使之切合学习者的学习实际，并加以具体化，使之利于实施。单元主题教学始于由模块主题分解而来的使之利于实施。单元主题教学始于由模块主题分解而来的问题，问

15、题则表明现状（教学开始前）与预期状态（教学问题，问题则表明现状（教学开始前）与预期状态（教学结束后）之间存在的差距，有差距也就是有学习与教学的结束后）之间存在的差距，有差距也就是有学习与教学的需要。因此，教学目标的确定除了要把需要。因此，教学目标的确定除了要把标准标准作为依据，作为依据，认真钻研各种教学资源外，更重要的是对学习者的学习需认真钻研各种教学资源外，更重要的是对学习者的学习需要进行评估和分析，使单元教学目标切合学习者的需要，要进行评估和分析，使单元教学目标切合学习者的需要，具有可操作性。具有可操作性。 5、学习内容具有相对整体性。、学习内容具有相对整体性。 按照系统理论的基本观点，一

16、个单元主题的教学按照系统理论的基本观点，一个单元主题的教学内容，可以组成一个相对独立的知识系统，并有内容，可以组成一个相对独立的知识系统，并有序地组成一定的知识结构，为达成特定的教学目序地组成一定的知识结构，为达成特定的教学目标服务。因而就一个教学单元的内容组成而言，标服务。因而就一个教学单元的内容组成而言，它们之间必须按其知识固有的逻辑科学地编组，它们之间必须按其知识固有的逻辑科学地编组，体现体现“单元系统单元系统”的整体特征，呈现本单元系统的整体特征，呈现本单元系统的自身价值与功能。的自身价值与功能。6、基于模块的主题是真正意义上的教学单元。、基于模块的主题是真正意义上的教学单元。 基于模

17、块的单元教学主要是针对主题展开的。针对主题的基于模块的单元教学主要是针对主题展开的。针对主题的教学设计，既具有教学内容的相对完整性，又可以分解为教学设计，既具有教学内容的相对完整性，又可以分解为不同的课时教学内容。单元主题教学的目的是让学生在问不同的课时教学内容。单元主题教学的目的是让学生在问题的解决过程中习得内在的原理及其思想方法，其教学程题的解决过程中习得内在的原理及其思想方法，其教学程序设计上的一般的模型是：从具体案例引入，教师讲解，序设计上的一般的模型是：从具体案例引入，教师讲解，师生共同探讨，用一般原理与基本概念来解释案例。在模师生共同探讨，用一般原理与基本概念来解释案例。在模块教学

18、中，如何寻找能够包含并简洁有力的体现模块主题块教学中，如何寻找能够包含并简洁有力的体现模块主题的案例是一个重点。利用案例进行有效教学的关键是问题的案例是一个重点。利用案例进行有效教学的关键是问题串的设计，在情境中提出学习探究的主题后，需要一系列串的设计，在情境中提出学习探究的主题后，需要一系列的问题把学习的主题分解成若干个问题，在一个个问题解的问题把学习的主题分解成若干个问题，在一个个问题解决的过程中逐渐达成对学习主题的深入且全面的认识。在决的过程中逐渐达成对学习主题的深入且全面的认识。在问题设计中，学生已有经验的介入和问题目标的契合是关问题设计中，学生已有经验的介入和问题目标的契合是关键。键

19、。三、单元主题教学教师备课备什么？三、单元主题教学教师备课备什么？ 这是教师们在单元备课前需要思考的重要问题之这是教师们在单元备课前需要思考的重要问题之一。一个单元呈现在你面前，你觉得怎样才算是一。一个单元呈现在你面前，你觉得怎样才算是把握了单元知识内容的整体构架，怎样才算是把握了单元知识内容的整体构架，怎样才算是吃透了单元的每一个知识点了呢？我想重点考虑吃透了单元的每一个知识点了呢？我想重点考虑这样三个方面：这样三个方面： 一是单元内容在知识体系中所处的位置，或者要一是单元内容在知识体系中所处的位置，或者要思考相关知识内容学习时，学生所需要具备的认思考相关知识内容学习时，学生所需要具备的认知

20、基础是什么？既在分析了只是前后联系与学生知基础是什么？既在分析了只是前后联系与学生的认知条件的基础上，来确定单元的教学目标与的认知条件的基础上，来确定单元的教学目标与重难点。重难点。 二是梳理出单元知识的整体构架。在实际备课时，二是梳理出单元知识的整体构架。在实际备课时，可以单元导读课的设计或者单元内容的组合与调可以单元导读课的设计或者单元内容的组合与调整来体现。整来体现。 三是在整体思路的指导下确定各个课时的教学目三是在整体思路的指导下确定各个课时的教学目标与重难点，及准备采用的比较典型的教学方法标与重难点，及准备采用的比较典型的教学方法或手段。或手段。 主要研究本单元的教学目标、重点、难点

21、、教师主要研究本单元的教学目标、重点、难点、教师的教法、学生的学法、教具的使用与制作等。的教法、学生的学法、教具的使用与制作等。四、单元主题教学的主要内容包括：四、单元主题教学的主要内容包括： 本单元教材分析；单元教学目的；教学重点；难本单元教材分析；单元教学目的；教学重点；难点；课时安排；组织教学的方法及手段；学情分点；课时安排；组织教学的方法及手段；学情分析；学法指导；教学过程；作业布置；单元练习析；学法指导；教学过程；作业布置；单元练习或试题设计；单元教学反馈。或试题设计；单元教学反馈。五、单元主题教学的具体步骤：五、单元主题教学的具体步骤： （一）、熟悉课标的要求，把握好单元的划分。单

22、元的划（一）、熟悉课标的要求，把握好单元的划分。单元的划分主要以本学科的知识体系作为划分的主要依据，使知识分主要以本学科的知识体系作为划分的主要依据，使知识结构化，目的是使学生更好的掌握知识。结构化，目的是使学生更好的掌握知识。 （二）、研读教材，明确单元教学目标。教学目标是预期（二）、研读教材，明确单元教学目标。教学目标是预期的教学成果，是组织，设计，实施和评价教学的基本出发的教学成果，是组织，设计，实施和评价教学的基本出发点，可行的教学目标为单元教学提供了可靠的参照系数。点，可行的教学目标为单元教学提供了可靠的参照系数。在进行单元备课时，教师先应研读教材，根据教学课标及在进行单元备课时，教

23、师先应研读教材，根据教学课标及学生情况确定明确、具体的单元教学目标。学生情况确定明确、具体的单元教学目标。（三）、理清单元教学的重难点，寻找解决重难点（三）、理清单元教学的重难点，寻找解决重难点问题的方法。问题的方法。 教学重点是指教材中最基本，最重要的知识和技能，在历教学重点是指教材中最基本，最重要的知识和技能，在历史科中一般指体现历史基本线索，主要环节中的那部分内史科中一般指体现历史基本线索，主要环节中的那部分内容。教学重点是教师组织教材的主要线索，是课堂教学活容。教学重点是教师组织教材的主要线索，是课堂教学活动中师生共同主攻的方向。教学重点把相关的知识联系起动中师生共同主攻的方向。教学重

24、点把相关的知识联系起来，在学生知识结构化过程中有重要的意义。精心设计重来，在学生知识结构化过程中有重要的意义。精心设计重点内容的教学，能够有效地促进学生智能的发展，形成正点内容的教学，能够有效地促进学生智能的发展，形成正确的思想观点和科学的方法。因此，教学重点对实现教学确的思想观点和科学的方法。因此，教学重点对实现教学目标具有关键性的作用。目标具有关键性的作用。 教学重点确定后，还要确定采用何种措施来突出教学重点，教学重点确定后，还要确定采用何种措施来突出教学重点，这一般可以采取如下措施：这一般可以采取如下措施： 1、学习本单元前，教师用简明的语言介绍本单元的内容和重点，为、学习本单元前，教师

25、用简明的语言介绍本单元的内容和重点，为学生指明方向；学生指明方向；2、尽量采用直观教育和电化教育手段，提供充分的感性材料，让学、尽量采用直观教育和电化教育手段，提供充分的感性材料，让学生感知重点知识；生感知重点知识；3、用生动，形象化，带强调性的语言启发讲解，把学生的兴奋点集、用生动，形象化，带强调性的语言启发讲解，把学生的兴奋点集中在重点内容上；中在重点内容上；4、安排较充裕的时间，有序的引导学生阅读，思考，讨论，小结，、安排较充裕的时间，有序的引导学生阅读，思考，讨论，小结，以理解重点内容；以理解重点内容；5、适当补充史料，设计问题，拓宽知识面，加深学生对重点知识的、适当补充史料，设计问题

26、，拓宽知识面，加深学生对重点知识的掌握；掌握；6、采取适当方式，帮助学生对教学重点加强记忆；、采取适当方式，帮助学生对教学重点加强记忆；7、设计一定量的练习，使学生在应用中巩固重点知识与技能；、设计一定量的练习，使学生在应用中巩固重点知识与技能；8、联系实际，加深印象；、联系实际，加深印象；9、安排较为详细的板书。、安排较为详细的板书。 难点就是教科书中学生较难理解，较难掌握的那部分内容。难点就是教科书中学生较难理解，较难掌握的那部分内容。从教材本身分析，难点内容通常包括：比较抽象的内容，容从教材本身分析，难点内容通常包括：比较抽象的内容，容易混淆的内容，综合概括性强的内容，逻辑推理比较复杂的

27、易混淆的内容，综合概括性强的内容，逻辑推理比较复杂的内容。内容。 教学难点的突破，可以考虑选用以下方法：教学难点的突破，可以考虑选用以下方法：1、化难为易。教师尽量用简明，通俗，严谨的语言把知识讲、化难为易。教师尽量用简明，通俗，严谨的语言把知识讲清楚，让学生明白；清楚，让学生明白；2、化抽象为形象。对抽象难懂的概念和原理，努力运用直观、化抽象为形象。对抽象难懂的概念和原理，努力运用直观手段帮助理解，并注意语言的生动性和形象化；手段帮助理解，并注意语言的生动性和形象化；3、补充史料，辅助学生理解；、补充史料，辅助学生理解；4、联系实际，注意各学科的边缘渗透；、联系实际，注意各学科的边缘渗透；5

28、、通过练习使学生理解掌握。、通过练习使学生理解掌握。教师在备课中只有抓住重点，理清难点，才能指导学生更好地把握教材，掌教师在备课中只有抓住重点，理清难点，才能指导学生更好地把握教材，掌握知识，才能减轻学生的负担，起到事半功倍的作用，达到最佳的教学效果。握知识，才能减轻学生的负担，起到事半功倍的作用，达到最佳的教学效果。 （四）、寻找构架单元知识结构的最佳方法，引导（四）、寻找构架单元知识结构的最佳方法，引导学生归纳单元阶段特征。学生归纳单元阶段特征。 近几年来中考历史特别注重对历史阶段特征，历史发展规近几年来中考历史特别注重对历史阶段特征，历史发展规律和基本线索的把握以及对宏观教学的认识，这就

29、告诉我律和基本线索的把握以及对宏观教学的认识，这就告诉我们：只有优化教学内容，科学梳理知识，构建历史学科体们：只有优化教学内容，科学梳理知识，构建历史学科体系，把握知识结构的特征，才能把已认知的信息形成稳定系，把握知识结构的特征，才能把已认知的信息形成稳定而清晰的认知框架，把知识点内化成学生认知结构的有机而清晰的认知框架，把知识点内化成学生认知结构的有机组成部分，历史知识是由一系列历史事件，历史概念和历组成部分，历史知识是由一系列历史事件，历史概念和历史规律组成的，历史知识结构化就是要依据一定的原则和史规律组成的，历史知识结构化就是要依据一定的原则和结构方式把历史知识分类整理后构建成一个有系统

30、的整体，结构方式把历史知识分类整理后构建成一个有系统的整体，它反映了历史知识之间的相互联系，历史运动的过程和规它反映了历史知识之间的相互联系，历史运动的过程和规律。这种运用理论的思维，科学地观点构建起来的知识结律。这种运用理论的思维，科学地观点构建起来的知识结构，有助于现实教育的科学价值与思维价值，能使学生更构，有助于现实教育的科学价值与思维价值，能使学生更牢固地掌握知识。牢固地掌握知识。正如恩格斯所说：正如恩格斯所说：“没有理论思维就连两件自然的事没有理论思维就连两件自然的事实也联系不起来，没有正确的观点统帅，知识就是一实也联系不起来，没有正确的观点统帅，知识就是一堆无用的东西。堆无用的东西

31、。”为了帮助学生科学地构建历史知识体系，要求教师在为了帮助学生科学地构建历史知识体系，要求教师在备课时：备课时：首先要明确本单元在整个历史知识体系中的地位，与首先要明确本单元在整个历史知识体系中的地位，与其他单元之间有何关系；其他单元之间有何关系；其次要研究这一单元知识体系与个部分之间的逻辑结其次要研究这一单元知识体系与个部分之间的逻辑结构，找出本单元由哪些部分有机地组成，同时也要研构，找出本单元由哪些部分有机地组成，同时也要研究各部分之间的逻辑结构是怎样形成的，是横向的结究各部分之间的逻辑结构是怎样形成的，是横向的结构，还是纵向的结构，只有让学生从结构上掌握这种构，还是纵向的结构，只有让学生

32、从结构上掌握这种系统的科学知识，才能在学生头脑中形成他们自己的系统的科学知识，才能在学生头脑中形成他们自己的知识体系，而不是一大堆杂乱无章的知识或个别零碎知识体系，而不是一大堆杂乱无章的知识或个别零碎的实用知识。的实用知识。（五）、设计好单元主题教学的板书。（五）、设计好单元主题教学的板书。 板书设计，就是版面书写的设想和构思。它是教板书设计，就是版面书写的设想和构思。它是教师根据教学的要求，运用直观性教学原则，通过师根据教学的要求，运用直观性教学原则，通过精心构思而有计划地在黑板上书写的精要醒目的精心构思而有计划地在黑板上书写的精要醒目的文字。好的板书设计，能恰到好处地体现讲述内文字。好的板

33、书设计，能恰到好处地体现讲述内容，又是一种落实教学要求的艺术再创造。要想容，又是一种落实教学要求的艺术再创造。要想使板书设计真正成为提高课堂教学效果的有效工使板书设计真正成为提高课堂教学效果的有效工具，达到科学，精炼，醒目，规范，易记的要求，具，达到科学，精炼，醒目，规范，易记的要求，就必须遵循一定的原则，这主要有：明确的目的就必须遵循一定的原则，这主要有：明确的目的性，鲜明的针对性，高度的概括性，清晰地条理性，鲜明的针对性，高度的概括性，清晰地条理性，周密的计划性，适当的灵活性，布局的美观性，周密的计划性，适当的灵活性，布局的美观性。性。 主要可采取如下板书形式：主要可采取如下板书形式： 1

34、、提纲挈领精炼浓缩的纲要式板书；、提纲挈领精炼浓缩的纲要式板书； 2、分解组合归纳条理的结构板书；、分解组合归纳条理的结构板书； 3、集点串线展示进程的线索式板书；、集点串线展示进程的线索式板书； 4、化繁为简通顺易记的口诀式板书。、化繁为简通顺易记的口诀式板书。 在课堂上边讲授知识边板书，既可以缓和教学的在课堂上边讲授知识边板书，既可以缓和教学的节奏，又可以让学生了解知识的形成过程，使学节奏，又可以让学生了解知识的形成过程，使学生对重点知识的印象得到加深和巩固。生对重点知识的印象得到加深和巩固。（六）、单元主题教学时应注意因学定教。（六）、单元主题教学时应注意因学定教。 要注意研究学情，这主

35、要包括学生的兴趣，原有的知识基要注意研究学情，这主要包括学生的兴趣，原有的知识基础，学生原有的技能基础以及学生的认知特点。要从分析础，学生原有的技能基础以及学生的认知特点。要从分析学生在本单元学习过程中可能存在的问题入手，再结合本学生在本单元学习过程中可能存在的问题入手，再结合本单元教材内容特点确定教学总思路，然后设计具体的教学单元教材内容特点确定教学总思路，然后设计具体的教学过程。在教学过程中注意发挥学生的主体作用，注意指导过程。在教学过程中注意发挥学生的主体作用，注意指导学法，要介绍一些记忆的方法和掌握问题的方法。要根据学法，要介绍一些记忆的方法和掌握问题的方法。要根据学生的学习情况找出本

36、单元的一些启智点或激情点，以激学生的学习情况找出本单元的一些启智点或激情点，以激发学生学习本单元知识的兴趣。启智点主要是通过问题的发学生学习本单元知识的兴趣。启智点主要是通过问题的设计来体现，设计问题时要注意创设新情景。问题的提出设计来体现，设计问题时要注意创设新情景。问题的提出要注意目的明确，难易适度，要有一定的思辩性，趣味性，要注意目的明确，难易适度，要有一定的思辩性，趣味性，要有可议之处，也可采用要有可议之处，也可采用“神入神入”的方法提出问题。的方法提出问题。 例如学习新航路的开辟这部分内容时，教师可提出这样的问题引例如学习新航路的开辟这部分内容时，教师可提出这样的问题引导学生展开议论

37、：假如你是哥伦布，你如何说服西班牙国王同意导学生展开议论：假如你是哥伦布，你如何说服西班牙国王同意资助你去远航，当你已获得资助时，你又该如何为你的远航做准资助你去远航，当你已获得资助时，你又该如何为你的远航做准备，此议题可培养学生的想象能力。或者从中外史的对比角度出备，此议题可培养学生的想象能力。或者从中外史的对比角度出发，提出这样的问题：郑和下西洋比西方的远洋航行早半个多世发，提出这样的问题：郑和下西洋比西方的远洋航行早半个多世纪，但其影响远不如新航路的开辟大，为什么？培养学生的对比纪，但其影响远不如新航路的开辟大，为什么？培养学生的对比能力。能力。在学习二战的历史时，可提出这样的议题：有人

38、说，如果没有希在学习二战的历史时，可提出这样的议题：有人说，如果没有希特勒，二战就不会爆发，你是否同意此观点，为什么？特勒，二战就不会爆发，你是否同意此观点，为什么？激情点则可以通过拓宽知识面来达到要求，这主要通过补充史料激情点则可以通过拓宽知识面来达到要求，这主要通过补充史料或情节来增强历史知识的生动性，来激发学生的情感，使学生产或情节来增强历史知识的生动性，来激发学生的情感，使学生产生思想上的共鸣，并因此提高学习历史的兴趣。生思想上的共鸣，并因此提高学习历史的兴趣。（七）、根据学生的学习情况布置本单元的作业，（七）、根据学生的学习情况布置本单元的作业，编辑单元练习题，及时巩固单元知识。编辑

39、单元练习题，及时巩固单元知识。 作业题的设计一定要针对本单元的重难点问题来展开，并作业题的设计一定要针对本单元的重难点问题来展开，并且要难易适中，也可采用分层次布置作业的方法，对于那且要难易适中，也可采用分层次布置作业的方法，对于那些优等生，可以适当增加一些难题让他们练习。单元练习些优等生，可以适当增加一些难题让他们练习。单元练习题的设计也要针对重难点，单元备课时我们先应熟悉本单题的设计也要针对重难点，单元备课时我们先应熟悉本单元的各种练习，课内的和课外的，尤其是近十年来会考试元的各种练习，课内的和课外的，尤其是近十年来会考试题涉及到本单元的知识点有哪些，教师一定要心中有数，题涉及到本单元的知

40、识点有哪些，教师一定要心中有数，这样在教学时才能有的放失的指导学生，同时设计出一套这样在教学时才能有的放失的指导学生，同时设计出一套适合学生实际情况的单元练习题让学生练习或测试，以巩适合学生实际情况的单元练习题让学生练习或测试，以巩固学生对本单元知识的掌握。固学生对本单元知识的掌握。（八）、写出单元教学的过程，并在完成一个单元（八）、写出单元教学的过程，并在完成一个单元的教学后，结合学生在学习过程中存在的问题撰写的教学后，结合学生在学习过程中存在的问题撰写单元教学的反馈，以备下一轮进行单元备课时借鉴。单元教学的反馈，以备下一轮进行单元备课时借鉴。六、进行单元主题教学的基本要求：1、单元教学设计

41、要求老师转变观念，整体把握教材。、单元教学设计要求老师转变观念，整体把握教材。“单元主题教学单元主题教学”是以一个单元为一个整体，引导学生是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。在教学活动中充联为一条教学线索，使单元整体运转。在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习，自主探究，主动发展，注重能力的引导学生自主学习，自主探究，主动发展，注重能力的培养，促进学生自主实践活动，使学生的个体主体性

42、定培养，促进学生自主实践活动，使学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现。这就需要教师进一步转变教能达到很好的尊重和展现。这就需要教师进一步转变教育观念，确立新的教育理念。育观念，确立新的教育理念。单元主题教学是一种全新的教学模式，它要求教师单元主题教学是一种全新的教学模式，它要求教师以新的教育理念来指导教学。教师在进行单元主题以新的教育理念来指导教学。教师在进行单元主题教学设计时，要做到：教学设计时，要做到： 要通盘规划教学的目标、内容、教学过程以及评估标准，要通盘规划教学的目标、内容、教学过程以及评估标准，要特别重视学生自身素养全面发展。要特别重视学生自身素养全面发展。 按单元主题教学的整

43、体目标要求，确定分年级、分阶段、按单元主题教学的整体目标要求，确定分年级、分阶段、分单元的具体教学目标，把握单元整体的切入口；分单元的具体教学目标，把握单元整体的切入口； 根据内容的不同特点，设计不同类型的主题教学，使根据内容的不同特点，设计不同类型的主题教学，使“主主题题”各有特色；各有特色； 不能只停留在口头上要培养学生创造性能力，要从自身做不能只停留在口头上要培养学生创造性能力，要从自身做起，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠起，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础；定坚实的基础； 不能只沿用原有的一些教学手段，要充分运用新的教学手不能只沿用原有的一些教

44、学手段，要充分运用新的教学手段，如计算机、多媒体、互联网；段，如计算机、多媒体、互联网； 不能只满足于学科成绩，要乐于把学生引进现实生活的大不能只满足于学科成绩，要乐于把学生引进现实生活的大舞台，让学生把所学的知识与生活实践紧密联系起来，哪舞台，让学生把所学的知识与生活实践紧密联系起来，哪怕不能立竿见影显现所谓理想的分数。怕不能立竿见影显现所谓理想的分数。2、单元主题教学设计遵循由主导到主学，坚持自、单元主题教学设计遵循由主导到主学，坚持自主发展原则。主发展原则。 在进行单元主题教学设计时，教师要正确处理好在进行单元主题教学设计时，教师要正确处理好学生主体性和教师主导性两者的关系。教师要精学生

45、主体性和教师主导性两者的关系。教师要精心设计单元教学过程，课型设计注重由老师主导心设计单元教学过程，课型设计注重由老师主导到学生主学的过程落实。到学生主学的过程落实。 因此老师必须注意以下几个问题：因此老师必须注意以下几个问题：（1）教师不能仅是教学的主导者，还要想到自己是学生学）教师不能仅是教学的主导者，还要想到自己是学生学习的协作者和合作伙伴；习的协作者和合作伙伴；（2）不能只是固有知识传授者，还要培养学生的思辨能力）不能只是固有知识传授者，还要培养学生的思辨能力与批判反思能力；与批判反思能力；（3）分单元设计系列化的教学活动，达到全方位地培养学）分单元设计系列化的教学活动，达到全方位地培

46、养学生查找资料、合作学习、自评与他评的能力；生查找资料、合作学习、自评与他评的能力；（4）研究单元主题教学中各种特性之间的优化组合，如主）研究单元主题教学中各种特性之间的优化组合，如主题的独立性和教材的系统性、学习方式的活动性和知识的题的独立性和教材的系统性、学习方式的活动性和知识的抽象性、学生的主体性和教师的主导性、学生之间的合作抽象性、学生的主体性和教师的主导性、学生之间的合作性与学生的个体性等。性与学生的个体性等。（5）注重知识学习方法的传授，让学生从在老师主导下学）注重知识学习方法的传授，让学生从在老师主导下学习过渡到在教师辅导、自主状态下学习。习过渡到在教师辅导、自主状态下学习。3、

47、单元主题教学坚持开放的、活动的、具有探究、单元主题教学坚持开放的、活动的、具有探究性的教学原则。性的教学原则。 单元主题教学坚持整体性、活动性、开放性、探单元主题教学坚持整体性、活动性、开放性、探究性、主体性和综合性。整体策划单元教学、着究性、主体性和综合性。整体策划单元教学、着力组织各类教学活动、全力开放学习场所、充分力组织各类教学活动、全力开放学习场所、充分体现学生的主体性、努力寻求知识与能力的综合。体现学生的主体性、努力寻求知识与能力的综合。这些使学生从封闭的教学空间走向了社会大课堂，这些使学生从封闭的教学空间走向了社会大课堂，从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位地感从单一的课本信息来

48、源变为多渠道、全方位地感知、接受，使他们以主人翁的姿态积极投入各项知、接受，使他们以主人翁的姿态积极投入各项活动。活动。4、精心设计单元活动主题，充分调动学生主观能、精心设计单元活动主题，充分调动学生主观能动性，促进学生自主发展。动性，促进学生自主发展。 在单元主题教学中，单元活动主题是贯穿整个单在单元主题教学中，单元活动主题是贯穿整个单元教学的主线，单元活动主题的设计，要考虑到元教学的主线，单元活动主题的设计，要考虑到学生思维活动的实际情况，达到掌握单元训练重学生思维活动的实际情况，达到掌握单元训练重点的目的。在单元教学之前，教师要通读整个单点的目的。在单元教学之前，教师要通读整个单元的内容

49、，围绕单元，通盘设计活动主题。元的内容，围绕单元，通盘设计活动主题。5、在单元主题教学设计中，要积极营造浓厚的自、在单元主题教学设计中，要积极营造浓厚的自主学习氛围。主学习氛围。 学生是学习的主体，自主学习本是学生发自内心学生是学习的主体，自主学习本是学生发自内心的客观需要。在单元主题教学中，只有营造浓厚的客观需要。在单元主题教学中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习。进行自主学习。（1）尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自）尊

50、重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，更应多一份关怀。的态度对待学生，特别是对学困生，更应多一份关怀。（2）教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。）教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。（3）教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主）教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确激发学习的内驱力，使学生明确学习

51、目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。越自我。（4）让学生结合单元主题，设计自己的单元达标规划，确）让学生结合单元主题，设计自己的单元

52、达标规划，确立单元目标，组织学生自评、互评，让学生在评价中不立单元目标，组织学生自评、互评，让学生在评价中不断进步。断进步。6、单元主题教学设计还要妥善解决单元主题的相、单元主题教学设计还要妥善解决单元主题的相对独立性和教材内容系统性的问题。对独立性和教材内容系统性的问题。 在单元主题教学设计中，要处理好单元主题教学在单元主题教学设计中，要处理好单元主题教学中主题与主题之间相对独立又相互联系的问题，中主题与主题之间相对独立又相互联系的问题，要思考它们的知识与能力目标如何在教学中有序、要思考它们的知识与能力目标如何在教学中有序、有层次地完成，在知识、情感、能力上有效地保有层次地完成，在知识、情感

53、、能力上有效地保证单元主题教学的相对独立性和知识能力目标的证单元主题教学的相对独立性和知识能力目标的完整性和系列性。完整性和系列性。七、单元主题教学的意义七、单元主题教学的意义 1. 单元主题教学有利于促进对教材的分析，把握单元主题教学有利于促进对教材的分析，把握教学任务。教学任务。单元划分一般是以某个知识点为核心进行划分的，单元中的单元划分一般是以某个知识点为核心进行划分的，单元中的教学内容具有联系性。通过对单元中例题的分析、提炼，制教学内容具有联系性。通过对单元中例题的分析、提炼，制定出相关教学任务。教学任务的正确定位是本单元学习的保定出相关教学任务。教学任务的正确定位是本单元学习的保证，也是后续学习的基础。所以单元例题的分析证，也是后续学习的基础。所以单元例题的分析单元教单元教学任务的确定学任务的确定整册教材的把握是环环相扣、层层递进的。整册教材的把握是环环相扣、层层递进的。要较理想地完成整册教学内容和教学任务，就要对每个单元要较理想地完成整册教学内容和教学任务，就要对每个单元的教学任务正确定位，单元教学任务要想正确定位必须建立的教学任务正确定位，单元教学任务要想正确定位必须建立在