多媒体环境下的教学设计

1、模块三模块三 多媒体环境下的教学设计多媒体环境下的教学设计目前备课的现状：目前备课的现状：不据学情，网上下载认识不够，只备新课注重梳理，欠缺设计注重讲授，没有思考流于形式，缺乏个性点击点击反思备课反思备课 “ “戴着镣铐戴着镣铐”也要也要 把把“舞舞”跳好跳好 许昌县小召一中尤涛许昌县小召一中尤涛 诚如今天杨老师所诚如今天杨老师所讲，现在我国的高考制讲，现在我国的高考制度给所有老师，或者说度给所有老师，或者说想改变自己教学理念的想改变自己教学理念的老师老师“戴上了镣铐戴上了镣铐”，我想说的是，即使是我想说的是，即使是“戴着镣铐戴着镣铐”，作为教，作为教师，我们也应该努力把师，我们也应该努力把“

2、舞舞”跳好。跳好。 这就要求老师在平这就要求老师在平时做好更多的工作，在时做好更多的工作，在“考试考试”和和“素质素质”的的夹缝里努力冲出来，做夹缝里努力冲出来，做一个一个“戴着镣铐戴着镣铐”的的“舞舞”者，并且留下美者，并且留下美好的好的“舞姿舞姿”给学生。给学生。教师实教师实践着专家和领导们的教育践着专家和领导们的教育理想理想急于贯彻新思想而不是检验新思想急于贯彻新思想而不是检验新思想教育理论研究不是我的事，而是专家教育理论研究不是我的事，而是专家的事的事迷信迷信“他山之他山之石可以攻玉石可以攻玉”我们需要澄清的我们需要澄清的认识认识思想模式化、思想模式化、固态化固态化只有思想没只有思想没

3、有理论有理论活动：分享精彩1、讨论：一个完整的教学设计、讨论：一个完整的教学设计主要包括哪些主要包括哪些环节环节？2、请您借助带来的教学设计，您认为你的教请您借助带来的教学设计，您认为你的教学设计中最重要的是哪个环节？最精彩的是学设计中最重要的是哪个环节？最精彩的是哪个环节？哪个环节？ （注：可以是教学设计中的任注：可以是教学设计中的任一环节一环节 ，如教学内容、教学策略、教学媒体，如教学内容、教学策略、教学媒体的选择等等。的选择等等。）请写在课本请写在课本40页的横线上，并页的横线上，并在小组内分享。在小组内分享。活动活动1：理解：理解教学设计的一般过程教学设计的一般过程 2020世纪世纪6

4、060年代以来，教学设计开始作为一年代以来，教学设计开始作为一个重要的研究领域被教育技术工作者广泛重视个重要的研究领域被教育技术工作者广泛重视起来，并逐渐发展成了教育技术领域的重要研起来，并逐渐发展成了教育技术领域的重要研究方向。在教学设计的研究过程中，一些学者究方向。在教学设计的研究过程中，一些学者主张以系统的观点来研究教学问题，也就是说主张以系统的观点来研究教学问题，也就是说教学设计的研究对象是教学系统。教学设计的研究对象是教学系统。 教学系统是教育系统的子系统，教学系统是教育系统的子系统， 是指为了实现某种教学目的、是指为了实现某种教学目的、 由各教学要素有机结合而成的由各教学要素有机结

5、合而成的 具有一定教学功能的整体。具有一定教学功能的整体。在在标准标准中，教学设计被定义为：中，教学设计被定义为： 主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。安排的过程。 教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的设计活

6、动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律，因此，教学设计具有如下特征：基本规律，因此，教学设计具有如下特征： 教学设计的教学设计的目的目的是：将教育教学原理与理论转换为解决是：将教育教学原理与理论转换为解决实际问题的方案。实际问题的方案。 教教学设计的学设计的方法方法是：应用系统科学方法；研究、探索教是：应用系统科学方法；研究、探索教与学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系。与学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系。 教学设计的教学设计的过程过程是：对内容、媒体、策略、评价等要素是：对内容、媒体、策略、评价等要素进行具体计划的过程。进行具体计划的过程。 理解理解教学设

7、计的一般过程教学设计的一般过程 结合上述定义，可以认为完整的教学设结合上述定义，可以认为完整的教学设计过程一般包括：计过程一般包括：根据国家课程标准、社会等对学习根据国家课程标准、社会等对学习者的要求，分析学习者的现有水平者的要求，分析学习者的现有水平与所应当达到的目标水平之间的差与所应当达到的目标水平之间的差距，从而为确定学习目标等提供依距，从而为确定学习目标等提供依据。一般认为，这一环节是教学设据。一般认为，这一环节是教学设计的首要的基本环节，并将影响后计的首要的基本环节，并将影响后续各环节。续各环节。目前大部分教师基本掌握了多媒目前大部分教师基本掌握了多媒体应用的一般能力，但是缺乏与体应

8、用的一般能力，但是缺乏与学科教学结合的能力。因此，需学科教学结合的能力。因此，需要对中小学教师进行多媒体环境要对中小学教师进行多媒体环境下的教学设计能力培训。下的教学设计能力培训。理解理解教学设计的一般过程教学设计的一般过程理解理解教学设计的一般过程教学设计的一般过程分析学生该学习什么和怎么学，通常分析学生该学习什么和怎么学，通常可以根据学习内容中各知识点的关系，可以根据学习内容中各知识点的关系，分别采用归类分析、层级分析、图示分别采用归类分析、层级分析、图示分析等分析方法，也可以从学习者的分析等分析方法，也可以从学习者的认知过程出发，采用信息加工分析方认知过程出发，采用信息加工分析方法，将学

9、生在完成教学目标时对信息法，将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示进行加工的所有的心理操作过程揭示出来。出来。多媒体环境下的教学设计与资源多媒体环境下的教学设计与资源应用培训的学习内容分析，就是应用培训的学习内容分析，就是书书P5课程概述课程概述。该。该表格介绍了学表格介绍了学什么，怎么学的问题。在我第一什么，怎么学的问题。在我第一天上午介绍培训时已经讲过了。天上午介绍培训时已经讲过了。理解理解教学设计的一般过程教学设计的一般过程不同年龄阶段、不同性别的学习者常常会在不同年龄阶段、不同性别的学习者常常会在认知风格等方面表现出较大差异。随着年龄认知风格等方面表现出较大差异。

10、随着年龄的增长，学习者的逻辑思维能力会越来越强，的增长，学习者的逻辑思维能力会越来越强，并逐渐达到稳定，如果在低年级阶段就要求并逐渐达到稳定，如果在低年级阶段就要求学习者具备较高的决策和问题解决水平，不学习者具备较高的决策和问题解决水平，不仅违背了人的正常认知发展规律，同时也容仅违背了人的正常认知发展规律，同时也容易使学习者对学习产生畏惧。易使学习者对学习产生畏惧。 我们班我们班50%的教师为的教师为35岁以下的青岁以下的青年教师。年教师。18%(6名名)的数学教师的数学教师, 15%(5名名)语文教师语文教师,3%(1名名)英语教英语教师师,33%(11名名)信息技术课教信息技术课教师师,3

11、0%(10名名)其他学科教师。其他学科教师。78%的的中学教师，中学教师，12%的小学教师。的小学教师。理解理解教学设计的一般过程教学设计的一般过程在教学设计过程中，应当考虑到学在教学设计过程中，应当考虑到学习环境的差异，保证设计出的方案习环境的差异，保证设计出的方案能够施行。能够施行。由于本次培训既需要理论学习，由于本次培训既需要理论学习，又需要上机实践，学习方式既需又需要上机实践，学习方式既需要集体讲授，又需要开展小组学要集体讲授，又需要开展小组学习，因此，我们的学习环境需要习，因此，我们的学习环境需要既支持理论学习，又支持上机实既支持理论学习，又支持上机实践。践。理解理解教学设计的一般过

12、程教学设计的一般过程在教学设计过程中，应当强调以目标为中心，在教学设计过程中，应当强调以目标为中心，各环节的安排需要围绕目标来进行，学习目各环节的安排需要围绕目标来进行，学习目标也是评价学习效果的基本依据。根据我国标也是评价学习效果的基本依据。根据我国新课程标准，目标的编写需要考虑三个维度：新课程标准，目标的编写需要考虑三个维度：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调从过去的重视知识到重视能力，值观。强调从过去的重视知识到重视能力，从重视结果到重视过程，从重视认知到重视从重视结果到重视过程，从重视认知到重视情感。在目标编制过程中，我们应当尽量考情

13、感。在目标编制过程中，我们应当尽量考虑这三个维度。虑这三个维度。 每个模块中的每个活动都具有每个模块中的每个活动都具有不同的学习目标。不同的学习目标。比如比如每个模每个模块的学习目标块的学习目标（书（书P5课程概述课程概述）理解理解教学设计的一般过程教学设计的一般过程在确定了具体的目标和学习内容后，在确定了具体的目标和学习内容后，还需要考虑如何帮助学习者快速掌还需要考虑如何帮助学习者快速掌握这些内容，达成学习目标，这就握这些内容，达成学习目标，这就需要运用巧妙地运用教学策略，确需要运用巧妙地运用教学策略，确定是教师授导为主，还是学习者探定是教师授导为主，还是学习者探究为主。究为主。参考本教材中

14、的参考本教材中的各个模块各个模块，我我们可以看到这次培训采用的有：们可以看到这次培训采用的有：案例分析、小组合作学习、同案例分析、小组合作学习、同伴互访、反思与分享、动手实伴互访、反思与分享、动手实践、拓展阅读践、拓展阅读。理解理解教学设计的一般过程教学设计的一般过程在教学过程中，媒体与资源的形式是多种多在教学过程中，媒体与资源的形式是多种多样的，选择教学媒体或资源，需要充分依据样的，选择教学媒体或资源，需要充分依据学习目标、学习内容、环境条件和学习者的学习目标、学习内容、环境条件和学习者的认知水平等，应当符合学习者的认知规律。认知水平等，应当符合学习者的认知规律。媒体资源的使用不应简单地追求

15、形式，而要媒体资源的使用不应简单地追求形式，而要关注其对教学效果的优化。关注其对教学效果的优化。与本次培训配套的资源有：与本次培训配套的资源有：培培训教材、视频案例、光盘资源、训教材、视频案例、光盘资源、培训网站、其他网络资源、学培训网站、其他网络资源、学员作品员作品。理解理解教学设计的一般过程教学设计的一般过程评价学习效果，不应仅仅看学习活动的评价学习效果，不应仅仅看学习活动的最终结果，还需要考虑学习者的学习过最终结果，还需要考虑学习者的学习过程，但又要避免滑向只重视过程而忽视程，但又要避免滑向只重视过程而忽视结果的另一个极端。目前，运用学习档结果的另一个极端。目前，运用学习档案袋来支持学习

16、评价的方式已经引起了案袋来支持学习评价的方式已经引起了许多学者的关注，本教材中在记录学习许多学者的关注，本教材中在记录学习过程时，要求学员将学习作品保存到自过程时，要求学员将学习作品保存到自己的档案袋中，也是为了便于评价。己的档案袋中，也是为了便于评价。 诊断性评价诊断性评价 过程性评价过程性评价 总结性评价总结性评价 学员自评学员自评 同伴互评同伴互评 教师评价教师评价理理解多媒体环境下解多媒体环境下教教学设计的一般过程学设计的一般过程 我国基础教育领域正在经历的课程改革，旨我国基础教育领域正在经历的课程改革，旨在推动我国中小学界的教育教学活动产生革命在推动我国中小学界的教育教学活动产生革命

17、性的变化，这一变化的结果将催生一种新的教性的变化，这一变化的结果将催生一种新的教育形态育形态信息化教育。信息化教育要求在教信息化教育。信息化教育要求在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用多育教学的各个领域中，积极开发并充分应用多媒体环境和多媒体资源，促进教育现代化，培媒体环境和多媒体资源，促进教育现代化，培养满足社会需求的人才，在这一背景下又出现养满足社会需求的人才，在这一背景下又出现了了“多媒体环境下的教学设计多媒体环境下的教学设计”的概念。的概念。 理理解多媒体环境下解多媒体环境下教教学设计的一般过程学设计的一般过程 以往的教学设计：以往的教学设计： 大多以大多以“教教”为中心，教学活

18、动的安排也是以为中心，教学活动的安排也是以“教师教师”为中心来展开的，学生对知识的接收为中心来展开的，学生对知识的接收大多处于一种被动的状态，学生的学习缺乏自大多处于一种被动的状态，学生的学习缺乏自主性、活跃性和创造性主性、活跃性和创造性。 理理解多媒体环境下解多媒体环境下教教学设计的一般过程学设计的一般过程 所谓所谓多媒体环境下的教学设多媒体环境下的教学设计计，是一个实用性概念，它指的，是一个实用性概念，它指的是我们在教学活动中利用身边的是我们在教学活动中利用身边的多媒体环境进行教学而进行的教多媒体环境进行教学而进行的教学设计，即运用多媒体教学的设学设计，即运用多媒体教学的设计。但是需要明确

19、的是，本概念计。但是需要明确的是，本概念的核心是强调的核心是强调“多媒体环境下教多媒体环境下教学学”的设计。的设计。理理解多媒体环境下解多媒体环境下教教学设计的一般过程学设计的一般过程 多媒体环境下的教学设计多媒体环境下的教学设计，是以建构，是以建构主义理论为基础，要求在设计的过程主义理论为基础，要求在设计的过程中始终明确中始终明确“以学生为中心以学生为中心”，充分，充分发挥学生的主体性和主动性；充分利发挥学生的主体性和主动性；充分利用多媒体环境和信息资源来支持教学用多媒体环境和信息资源来支持教学活动，为学生创设接近生活化的学习活动，为学生创设接近生活化的学习“情境情境”，促进学生经验的生长和

20、思，促进学生经验的生长和思维的发展；指导和帮助学生进行探究维的发展；指导和帮助学生进行探究性学习，同时注重学生对知识的建构，性学习，同时注重学生对知识的建构，利用多媒体环境从根本上改变教学和利用多媒体环境从根本上改变教学和学习的方式学习的方式。理理解多媒体环境下解多媒体环境下教教学设计的一般过程学设计的一般过程 多媒体环境下的教学设计多媒体环境下的教学设计，提倡，提倡教师不仅需要通晓现代多媒体技教师不仅需要通晓现代多媒体技术，而且需要掌握如何学会设计术，而且需要掌握如何学会设计以媒体技术为支撑的教学过程，以媒体技术为支撑的教学过程，充分利用多媒体环境，在教学过充分利用多媒体环境，在教学过程中将

21、传统教学媒体和现代教学程中将传统教学媒体和现代教学媒体有机组合起来，从而促进教媒体有机组合起来，从而促进教学的最优化。学的最优化。理理解多媒体环境下解多媒体环境下教教学设计的一般过程学设计的一般过程 多媒体环境下的教学设计，多媒体环境下的教学设计，同样离不开对学同样离不开对学习需要、学习内容与学习者等诸多要素的分析，习需要、学习内容与学习者等诸多要素的分析，并需要对目标进行完整的表述，形成相应的目并需要对目标进行完整的表述，形成相应的目标测试方法和学习策略，提供丰富的学习资源，标测试方法和学习策略，提供丰富的学习资源，对学习活动进行形成性和总结性评价等。在设对学习活动进行形成性和总结性评价等。

22、在设计过程中，需要侧重考虑如何快速进行媒体资计过程中，需要侧重考虑如何快速进行媒体资源的查找与设计、有效利用现代媒体技术环境，源的查找与设计、有效利用现代媒体技术环境，对教和学的过程提供支持，对教和学的过程提供支持，从而从而提高学习者的提高学习者的学习效能。学习效能。活动：分享精彩1 1、请各位老师拿您所带来的教学设计，结合、请各位老师拿您所带来的教学设计，结合上步所列内容进行对比，看看自己的教学设上步所列内容进行对比，看看自己的教学设计是不是多媒体环境下的教学设计，与此相计是不是多媒体环境下的教学设计，与此相比您的教学设计有哪些优势和不足，请记录比您的教学设计有哪些优势和不足，请记录在课本在

23、课本4242页并与大家分享。页并与大家分享。2 2、请思考如何改进您的教学设计。、请思考如何改进您的教学设计。教学设计模式教学设计模式拓展理解：教学设计模式拓展理解：教学设计模式 教学设计把教与学的理论与教学教学设计把教与学的理论与教学实践活动紧密地联结起来，侧重于在实践活动紧密地联结起来，侧重于在问题求解中寻找方案并作出决策。它问题求解中寻找方案并作出决策。它不是发现客观存在的、还不为人知的不是发现客观存在的、还不为人知的教学规律，而是要运用已知的教学规教学规律，而是要运用已知的教学规律去创造性地解决新的教学问题。律去创造性地解决新的教学问题。 教学设计模式1. 科拉克动态教学设计模式科拉克

24、动态教学设计模式 2. 肯普模式肯普模式3. 迪克迪克凯瑞模式凯瑞模式4. 乌美娜：教学设计的一般模式乌美娜：教学设计的一般模式 5. 余胜泉、杨晓娟、何克抗：余胜泉、杨晓娟、何克抗：基于基于“建构主义建构主义”的教学设计模式的教学设计模式 6. 杨开成、李文光、胡学农：以活动杨开成、李文光、胡学农：以活动为中心的教学设计模式为中心的教学设计模式 科拉克科拉克模式模式分析分析评价评价开发开发设计设计实施实施肯普模式肯普模式迪克迪克-凯瑞模式凯瑞模式余胜泉、何克抗：基于余胜泉、何克抗：基于“建构主义建构主义”的教学设计模式的教学设计模式教学问题分析教学问题分析基本教学目标的确定基本教学目标的确定

25、分析教材内容，画出知识点关系网络图分析教材内容，画出知识点关系网络图画出知识点的学习顺序和目标层次画出知识点的学习顺序和目标层次将活动序列组合成课将活动序列组合成课教学设计评价教学设计评价教学实施教学实施教学设计再评价教学设计再评价为学习目标设计学习活动序列为学习目标设计学习活动序列选择一组活动目标设计活动任务选择一组活动目标设计活动任务为设计好的活动任务建构支撑环境为设计好的活动任务建构支撑环境为设计好的活动任务设计讲授和板书为设计好的活动任务设计讲授和板书设计下一个设计下一个学习活动学习活动修改修改修改修改以活动为中心的以活动为中心的教学设计模式教学设计模式教学设计的基本方法教学设计的基本

26、方法 做好前期分析，制定做好前期分析，制定教学目标。教学目标。 确定教学策略确定教学策略。 教学策略是指在具体条件下，为达到预期目标所采用的途径和方法。教学策略主要体现在媒体的选择和课堂教学结构的策划上。 进行学习评价进行学习评价相关学习资源相关学习资源1 1、教学系统设计教学系统设计何克抗、郑永柏、谢幼如编著何克抗、郑永柏、谢幼如编著2 2、多媒体教学软件设计多媒体教学软件设计谢幼如等著谢幼如等著3 3、信息技术与课程整合的理论与实践信息技术与课程整合的理论与实践 李克东、谢幼如主编李克东、谢幼如主编4 4、网络环境的专题教学研究网络环境的专题教学研究信息技术与课程整合信息技术与课程整合 的

27、方法与实践的方法与实践李克东、谢幼如主编李克东、谢幼如主编5 5、“网络教学设计网络教学设计”专题学习网站（专题学习网站（IDID）6 6、 有关中英文书籍、杂志有关中英文书籍、杂志请您评价 请您对“活动一：认识多媒体环境下的教学设计”的教学设计进行评价，可以从你能想到的任何一个环节。案例分析：案例分析： 食物中的营养物质食物中的营养物质 生物系芳芳正在一所中学实习，她所讲的第一课是七年级下册食物中的营养物质。为了上好这一课，芳芳仔细地阅读了教材和教师参考书，将教材中的每一个知识点都熟记在心，并为讲解这些知识点准备了丰富的教学资源。但是，上课时芳芳发现，学生对一些知识非常熟悉，尤其是日常生活中

28、经常食用食物的营养方面。芳芳觉得很沮丧。后来才知道，学生曾经作过一个研究性学习调查中学生的饮食与健康。 通过研读案例，这位教师在备课中忽略通过研读案例，这位教师在备课中忽略了什么问题？了什么问题？活动活动2 学习需要分析设计学习需要分析设计自学：自学：学习需要分析的内容并思考以下问题：学习需要分析的内容并思考以下问题：1 1、什么是学习需要与学习需要分析？、什么是学习需要与学习需要分析？2、学习需要分析的基本方法有哪些？、学习需要分析的基本方法有哪些？3、进行学习需要分析应该注意的问题有哪、进行学习需要分析应该注意的问题有哪些？些？活动活动2 学习需要分析设计学习需要分析设计1、什么是学习需要

29、与学习需要分析？、什么是学习需要与学习需要分析？学习需要学习需要 = 期望状况期望状况 -目前状况目前状况 学习需要在教学设计中是一个特定概念，学习需要在教学设计中是一个特定概念，指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者况之间的差距，也就是学习者目前水平目前水平与与期望学期望学习者达到的水平习者达到的水平之间的之间的差距差距。 这个差距是多方面的，知识、技能、情感、这个差距是多方面的，知识、技能、情感、态度等方面的差距都是要考虑的态度等方面的差距都是要考虑的活动活动2 学习需要分析设计学习需要分析设计8 内部参照需要分析法内

30、部参照需要分析法学习目标学习目标 水平现状水平现状 = 差距差距 8 外部参照需要分析法外部参照需要分析法社会需要社会需要 水平需要水平需要 = 学习需要学习需要 8 内外结合法内外结合法2、学习需要分析的基本方法有哪些？、学习需要分析的基本方法有哪些？活动活动2 学习需要分析设计学习需要分析设计3、进行学习需要分析应该注意的问题有哪些？、进行学习需要分析应该注意的问题有哪些？学习需要是学习需要是学习者的差距与需要学习者的差距与需要，而不是教师的差，而不是教师的差距与需要，更不是对教学过程、手段的具体需要；距与需要，更不是对教学过程、手段的具体需要；获得的获得的数据必须真实数据必须真实、可靠地

31、反映学习者和有关人、可靠地反映学习者和有关人员的情况，它包括现在和将来应该达到的状况，要避员的情况，它包括现在和将来应该达到的状况，要避免从免从“感觉感觉”需要入手；需要入手；学习需要分析的作用仅仅是学习需要分析的作用仅仅是确定教学问题确定教学问题，而不是，而不是解决问题；解决问题； 需要分析是一个永无止境的过程需要分析是一个永无止境的过程，所以在实践中要，所以在实践中要经常对学习需要的有效性提出疑问和作出检验。经常对学习需要的有效性提出疑问和作出检验。 案例分析：案例分析：研读案例研读案例食物中的营养物质食物中的营养物质。活动活动2 学习需要分析设计学习需要分析设计思考：如果你是这位老师，而

32、你做了学习需思考：如果你是这位老师，而你做了学习需要分析时，你该如何处理这个问题？要分析时，你该如何处理这个问题？活动：分享精彩1、根据刚才的学习，对照自己的教学设计中的学习需要分析环节，找出不足之处进行修改，并请自己的同伴点评。2、请把你在本活动中的前所未有过的感受以及还想要了解的内容记录在课本44页，并在小组内分享。请您评价 请您对“活动二：学习需要分析”的教学设计进行评价，可以从你能想到的任何一个环节。休息一下!活动活动3 3：学习者特征分析：学习者特征分析 思考并小组讨论：思考并小组讨论：1 1、我们为什么要分析学习者？、我们为什么要分析学习者？2 2、我们要分析学习者的什么？、我们要分析学习者的什么？学习者分析的内容学习者分析的内容思考并小组讨论：思考并小组讨论：针对不同的分析内容我们可以采用哪针对不同的分析内容我们可以采用哪些方法来分析？些方法来分析？确定学生者特