方峥嵘-新教材中的绘本设计与教学建议

1、南京市上元小学南京市上元小学 方峥嵘方峥嵘2016.7.27 2016.7.27 杭州杭州教材为什么引入绘本式的表达教材为什么引入绘本式的表达1.1.绘本式的表达方式绘本式的表达方式“适合儿童阅读适合儿童阅读”，可，可以更好地以更好地“吸引儿童进入吸引儿童进入”。2.2.绘本式的表达有利于多角度展示儿童生活。绘本式的表达有利于多角度展示儿童生活。3.3.教材绘本式的表达可使更多孩子受益于绘教材绘本式的表达可使更多孩子受益于绘本这一图书形式。本这一图书形式。教材的绘本表达方式教材的绘本表达方式一、一、道德与法治道德与法治教材中绘本的题材教材中绘本的题材二、二、道德与法治道德与法治教材绘本的主要叙

2、事形式教材绘本的主要叙事形式主要体现为两种形式：主要体现为两种形式： 说明式叙事和讲述式叙事说明式叙事和讲述式叙事 1说明式叙事：说明式叙事：通过绘本图示的方式，说明教学的内容与活动形式。通过绘本图示的方式，说明教学的内容与活动形式。 一下：一下：16.大家一起来大家一起来二上：二上：14.家乡物产养育我家乡物产养育我1说明式叙事：说明式叙事：说明一个过程，交给学生一种技能。说明一个过程，交给学生一种技能。 一下：一下：5.风儿轻轻吹风儿轻轻吹一下：一下：12.干点家务活干点家务活二下：二下：12.我的环保小搭档我的环保小搭档2讲述式叙事：通过绘画的方式讲述讲述式叙事：通过绘画的方式讲述一个简

3、短的故事或者道理。一个简短的故事或者道理。 依据内容可细分为：依据内容可细分为：故事叙事、道理叙事故事叙事、道理叙事依据开放程度可分为：依据开放程度可分为：完整叙事、开放叙事完整叙事、开放叙事依据教材中的位置：依据教材中的位置：正版叙事、副版叙事正版叙事、副版叙事故事叙事故事叙事 教材正版中教材正版中出现，构成正文的出现，构成正文的一个栏目或环节。一个栏目或环节。二上：二上：7.我是班级值日生我是班级值日生故事叙事故事叙事 教材版面下放三分之一处出现，独立连教材版面下放三分之一处出现，独立连续排列，成为副版绘本。续排列，成为副版绘本。开放叙事：提供了教学组织方式建议与暗示。开放叙事：提供了教学

4、组织方式建议与暗示。一下：一下：2.我们真精神我们真精神提示可组织学生展开提示可组织学生展开“怎样才算有精神？怎样才算有精神？”的讨论的讨论开放叙事：提供了教学组织方式建议与暗示。开放叙事：提供了教学组织方式建议与暗示。 提示可组织学生提示可组织学生续编故事。续编故事。二上：二上：10.嘿别乱扔嘿别乱扔开放叙事：提供了教学组织方式建议与暗示。开放叙事：提供了教学组织方式建议与暗示。 提示可组织提示可组织学生展开思辨学生展开思辨“奶奶爱我吗？奶奶爱我吗？”道理叙事：道理叙事：一组相互独立的图文共同说明一个道理一组相互独立的图文共同说明一个道理一下：一下：7.可爱的动物朋友可爱的动物朋友一下：一下

5、：8.亲亲你大自然亲亲你大自然教材中绘本故事的使用与实施建议教材中绘本故事的使用与实施建议一、品德课堂教学中一、品德课堂教学中“绘本绘本”使用的常见误区使用的常见误区误区一：以图代讲品德课变成看图说话课。误区一：以图代讲品德课变成看图说话课。误区二：教师误读绘本设计意图导致目标偏离。误区二：教师误读绘本设计意图导致目标偏离。 误区三：割裂教材绘本生活与教室里儿童的生活，误区三：割裂教材绘本生活与教室里儿童的生活，引导代入、体验不够。引导代入、体验不够。 二、解读绘本在新教材中的目标定位二、解读绘本在新教材中的目标定位1.绘本是儿童生活的一部分，是儿童品德发展载绘本是儿童生活的一部分，是儿童品德

6、发展载体，是重要的教育资源之一。体，是重要的教育资源之一。 教材中的绘本并非只是形式上的新颖，教材中的绘本并非只是形式上的新颖，吸引学生的注意力，而是为教学话题提供吸引学生的注意力，而是为教学话题提供了情境，了情境，最终目的是为促进学生品德发展最终目的是为促进学生品德发展服务的服务的。 2.2.绘本教学要以生文本，因地制宜。绘本教学要以生文本，因地制宜。三、利用教材绘本进行教学的基本原则三、利用教材绘本进行教学的基本原则1.1.整合性原则整合性原则 绘本故事与学生生活、地方故事素材、绘本故事与学生生活、地方故事素材、自编故事的整合；自编故事的整合； 绘本的多种呈现形式的整合；绘本的多种呈现形式

7、的整合； 在绘本交流学习中学生的个性体验与主在绘本交流学习中学生的个性体验与主流价值观的整合等流价值观的整合等 2.互动性原则互动性原则3.提升性原则提升性原则四、用好教材绘本的关键技巧四、用好教材绘本的关键技巧（一）让绘本与学生亲近起来（一）让绘本与学生亲近起来一下：一下：5.风儿轻轻吹风儿轻轻吹二下：二下：15.小坚持有收获小坚持有收获四、用好教材绘本的关键技巧四、用好教材绘本的关键技巧（一）让绘本与学生亲近起来（一）让绘本与学生亲近起来 绘本画面动起来绘本画面动起来一下：一下：14.请帮我一下吧请帮我一下吧四、用好教材绘本的关键技巧四、用好教材绘本的关键技巧（一）让绘本与学生亲近起来（一

8、）让绘本与学生亲近起来 绘本画面动起来绘本画面动起来 绘本细节显起来绘本细节显起来一下：一下：7.可爱的动物朋友可爱的动物朋友四、用好教材绘本的关键技巧四、用好教材绘本的关键技巧（一）让绘本与学生亲近起来（一）让绘本与学生亲近起来 绘本画面动起来绘本画面动起来 绘本细节显起来绘本细节显起来 绘本教学活起来绘本教学活起来四、用好教材绘本的关键技巧四、用好教材绘本的关键技巧（二）让绘本链接生活（二）让绘本链接生活 “教育的主要方面恰恰在与，使人同生活发生教育的主要方面恰恰在与，使人同生活发生千丝万缕的联系，从各个方面向他们提出对他们有千丝万缕的联系，从各个方面向他们提出对他们有意义的、富有吸引力的

9、任务。因而被他看作自己的、意义的、富有吸引力的任务。因而被他看作自己的、必须亲自解决的任务。这比什么都重要。必须亲自解决的任务。这比什么都重要。” ” 鲁宾斯坦鲁宾斯坦（二）让绘本链接生活（二）让绘本链接生活1.绘本话题与生活经验相结合绘本话题与生活经验相结合 教学不能满足于间接的经验和虚拟的沟通，因教学不能满足于间接的经验和虚拟的沟通，因为知识的建构有赖于既有知识和直接经验的支撑。为知识的建构有赖于既有知识和直接经验的支撑。”为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展一上：一上：8.上课了上课了师：小朋友们，你学会了小猪、小猴、小牛提问题的师：小朋友们，你学

10、会了小猪、小猴、小牛提问题的办法了吗？有很多小朋友也很会提问题，你愿意跟小办法了吗？有很多小朋友也很会提问题，你愿意跟小熊和大家分享你提问题的方法吗？熊和大家分享你提问题的方法吗？生生1 1：有一次，我在家玩电子百拼，发现里面有一块小：有一次，我在家玩电子百拼，发现里面有一块小小的磁铁，我就在想小的磁铁，我就在想“为什么电的玩具里会有磁铁呢？为什么电的玩具里会有磁铁呢？磁和电有什么关系呢？磁和电有什么关系呢？师：动手做了就能发现问题。师：动手做了就能发现问题。生生2 2：我和爸爸妈妈去公园玩的时候，发现有些树上的：我和爸爸妈妈去公园玩的时候，发现有些树上的叶子落了，有些树上的叶子不会落，我觉得

11、很奇怪，叶子落了，有些树上的叶子不会落，我觉得很奇怪，就问了爸爸妈妈。就问了爸爸妈妈。师：注意观察也能找到问题。师：注意观察也能找到问题。教学片断：教学片断：（二）让绘本链接生活（二）让绘本链接生活1.绘本话题与生活经验相结合绘本话题与生活经验相结合2.借绘本情境思辨生活借绘本情境思辨生活一下：一下：10.家人的爱家人的爱一下：一下：15.过新年过新年四、用好教材绘本的关键技巧四、用好教材绘本的关键技巧（三）让绘本唤起学生的个性体验（三）让绘本唤起学生的个性体验 孩子面对绘本，他们会首先想到绘本给自孩子面对绘本，他们会首先想到绘本给自己讲述了多少东西了吗？讲述故事了吗？孩子己讲述了多少东西了吗

12、？讲述故事了吗？孩子们这样期待着。孩子们在阅读绘本的过程中并们这样期待着。孩子们在阅读绘本的过程中并非被动地在看故事听故事，而是通过孩子自身非被动地在看故事听故事，而是通过孩子自身去展开故事的世界，用自己的力量去创造，创去展开故事的世界，用自己的力量去创造，创造故事的世界。事实上，孩子在创造故事世界造故事的世界。事实上，孩子在创造故事世界的过程就是与绘本对话的过程。的过程就是与绘本对话的过程。松居直松居直 教材中的绘本不仅仅是讲故事、说道理，教材中的绘本不仅仅是讲故事、说道理，而是更全面地帮助学生建构精神，传递价值而是更全面地帮助学生建构精神，传递价值内涵。在课堂教学中可以通过内涵。在课堂教学

13、中可以通过情感迁移情感迁移和和换换位思考位思考的方式，将绘本内涵转化为学生的自的方式，将绘本内涵转化为学生的自我体验。我体验。（三）让绘本唤起学生的个性体验（三）让绘本唤起学生的个性体验1.将绘本内涵转化为自我体验将绘本内涵转化为自我体验一下：一下：4.不做不做“小马虎小马虎” 低年级孩子年龄小，阅历浅，绘本呈现低年级孩子年龄小，阅历浅，绘本呈现的生活体验或许与他们还有一定的距离，的生活体验或许与他们还有一定的距离，或体验还不够强烈。教师可以通过创设绘或体验还不够强烈。教师可以通过创设绘本情境活动，引导学生亲自去尝试，去体本情境活动，引导学生亲自去尝试，去体验，从而有所收获。验，从而有所收获。

14、（三）让绘本唤起学生的个性体验（三）让绘本唤起学生的个性体验2.创设绘本活动加深情感体验创设绘本活动加深情感体验一下：一下：11.自己来整理自己来整理四、用好教材绘本的关键技巧四、用好教材绘本的关键技巧 在使用和利用教材绘本的过程中，在使用和利用教材绘本的过程中，我们需要注意，留给学生足够的时间与我们需要注意，留给学生足够的时间与空间，让孩子与绘本图文进行心灵的沟空间，让孩子与绘本图文进行心灵的沟通，抒发心声。通，抒发心声。五、绘本使用的基本模式五、绘本使用的基本模式1.贯穿线索型。贯穿线索型。创设绘本情境创设绘本情境代入角色代入角色换位体验换位体验激发道德情感激发道德情感引领自主学习引领自主

15、学习五、绘本使用的基本模式五、绘本使用的基本模式2.延伸拓展型延伸拓展型对正文的补充和拓展对正文的补充和拓展对课外延伸活动的引领对课外延伸活动的引领绘本创设情境绘本创设情境绘本示范绘本示范链接生活链接生活延伸拓展延伸拓展 五、绘本使用的基本模式五、绘本使用的基本模式3.作为独立环节作为独立环节激趣导入环节激趣导入环节深化体验环节深化体验环节绘本激趣绘本激趣唤起体验唤起体验引入话题引入话题激发探究激发探究总结提升环节总结提升环节 品德课堂中的绘本应用才刚刚起步，但已品德课堂中的绘本应用才刚刚起步，但已然在孩子们心中播下了这粒幸福的种子。我然在孩子们心中播下了这粒幸福的种子。我们可以看到这群孩子身上所散发出来的迷人们可以看到这群孩子身上所散发出来的迷人魅力。我们也相信，通过我们不断地探索与魅力。我们也相信，通过我们不断地探索与实践，绘本在品德课堂中的应用一定会迎来实践，绘本在品德课堂中的应用一定会迎来更美好的春天。更美好的春天。南京市上元小学南京市上元小学 方峥嵘方峥嵘2016.7.27 2016.7.27 杭州杭州