行为主义课件 条件反射.

1、行为主义和认知主义的 学习理论生物学教育学习和教育理论学习目标了解“学习”的含义了解理论的形成及发展脉络基本观点理论在教学中的应用学习【汉语拼音】：xu x学习是指学习者因经验而获得知识或者引起行为，能力和心理倾向较持久的改变过程。行为主义学习理论巴普洛夫：生卒：1849.9.261936.2.17全名：伊万彼得罗维奇巴甫洛夫（ ）俄国生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基人。条件反射理论的建构者，也是传统心理学领域之外而对心理学发展影响最大的人物之一，曾荣获诺贝尔生理学奖。代表人物：巴普洛夫巴普洛夫的经典条件反射一个中性刺激与一个非条件刺激相结合，从而使

2、动物学会对那个中性刺激做出反应。经典条件作用的学习和消退曲线 如果重新用无条件刺激强化条件刺激，条件反射会很快恢复当无条件刺激不跟随条件刺激出现时，条件反射就会被抑制条件刺激与无条件刺激在时间上的结合三种基本的学习现象华生：生卒： 1878.1.91958.9.25全名：约翰华生（ John Broadus Watson ）美国心理学家，行为主义心理学的创始人。1915年当选为美国心理学会主席。主要研究领域包括行为主义心理学理论和实践、情绪条件作用和动物心理学。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，主张研究行为与环境之间的关系，心理学的研究方法必须抛弃内省法，而代之以自然科学常用的实验法和观

3、察法。代表人物：华生刺激与反应联系频因论：在其他条件相等的情况下，某种行为练习的越多，这种行为习惯的形成越快。近因论：在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化。经典条件作用的学习和消退曲线 根据经典条件反射作用得到的教学启示学习是从原有的刺激-反应关系到建立新的刺激-反应关系，表示新的学习总是以原有的学习为基础的。刺激-反应联结理论说明将概念和图表等联结起来有利于概念的学习，教具的使用有利于教学。频因论意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性。近因论则提示我们如何合理地安排教学中的重点和难点。教学中要注意时间的合理分配，避免过度学习和集中练习。华生：生卒：1874.08.3

4、11949.08.09全名：爱德华李桑代克(Edward Lee Thorndike)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人。代表人物：桑代克桑代克：试误学习理论通过系统地观察，桑代克发现，猫逃离迷笼的过程是一个尝试错误(trial-and-error)的学习过程。观察与定量测量猫通过不断尝试，最终偶然做出了正确的

5、行为，而这种正确的行为会随着猫逃离迷笼的次数增加，在练习中变得愈加熟练，那些错误的行为，则倾向于消失 基本观点基本观点 人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随满意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留，形成刺激反应联结，学习就是在刺激与反应之间形成联结 。 学习的实质就是经过尝试错误在刺激与反应之间形成联结。 桑代克提出了学习的准备率、练习律、效果律准备率、练习律、效果律 。添加标题刺激-反应之间联结的牢固程度与练习次数有关。刺激-反应联结的增强或消弱与反应后过得的是奖赏还是惩罚有关。效果律练习律学习者对某种刺激的反应与其准备状态有关。准备律从桑代克的试误学习理论得到的教学启示按照

6、准备律，教学中要注意学习者的心理调节和心理准备。练习律提示着练习经过强化才能得到巩固，否则就会逐渐被遗忘。从效果律中可以看到，不知道结果的练习，不可能有助于学习。从桑代克后来对效果律的修改来看，奖赏和惩罚的作用并不等同，奖赏比惩罚更加有力，我们应当多用表扬少用批评的教育措施。华生：生卒： 1904.3.201990.8.18全名：伯尔赫斯弗雷德里克斯金纳（ Burhus Frederic Skinner ）美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表。斯金纳引入了操作条件性刺激。进行的相关研究有：老鼠学习动机研究、战鸽研究。他发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性条件

7、反射的规律。代表人物：斯金纳改良后的斯金纳箱由于行为结果的作用，导致有机体行为出现的概率发生改变的学习形式，就是斯金纳的操作性条件作用（operant conditioning）。两种条件反射的区别 经典条件反射操作条件反射反应类型S-R型R-S型强化的性质强化伴随着条件刺激，强化不是奖赏强化伴随着反应，强化是奖赏反应的主动性反应是主动的反应是被动的学得了什么刺激间信号关系特定的反应适合于解释信号学习、情绪学习简单的技能学习强化理论（一）强化与强化物的类别1、正强化与负强化正强化（positive reinforcement）是在行为发生之后，呈现或增强某种刺激从而使行为在将来出现的概率增加。

8、在正强化中呈现的刺激，称为正强化物（positive reinforcer），如食物、金钱、赞扬、微笑等。负强化（negative reinforcement）是在行为发生之后，撤销或减弱某种刺激从而使行为在将来出现的概率增加。在负强化中被撤销或减弱的刺激，称为负强化物（negative reinforcer），如电击。正强化物与负强化物的运用 2初级强化物与次级强化物初级强化物（primary reinforcer）是指任何直接指向于有机体生物学因素的强化物。次级强化物（secondary reinforcer）是需要与已经存在的强化物建立联结才能起到强化效果的强化物。包括：社会强化物，如表

9、扬、微笑、拥抱或关注活动强化物，如玩玩具、做游戏、从事有趣活动代币强化物，用来换其他强化物的钱、分数、彩星或积分等强化理论强化的程序强化程序的类型连续强化部分强化比率强化间隔强化定比强化不定比强化定时强化不定时强化1连续强化与部分强化 连续强化（continuous reinforcement）是对每次正确反应都加以强化的强化程序。 部分强化（partial reinforcement，或间隔强化)则是只对部分正确反应加以强化的强化程序。 连续强化虽然可以使有机体迅速地学会一种行为，但是从长远来说，它对阻止行为的消退效果不佳。而部分强化对一种行为得以长期保持，则有着更佳的效果。强化理论强化理论

10、2定比强化与不定比强化定比强化(fixed-ratio schedule，FR)是指在有机体做出一定数目的正确反应之后即获得一次强化的强化程序。不定比强化(variable-ratio schedule, VR)是指在有机体做出不定数目的正确反应之后即获得一次强化的强化程序。通常，这两种强化程序都能够使有机体保持较高的反应频率。3定时强化与不定时强化定时强化(fixed-interval schedule，FI)是指在前次强化后，经过一段固定时间间隔，有机体的反应才能再次获得强化的强化程序。不定时强化(variable-interval schedule, VI)是指在前次强化后，经过一段不固定的时间间隔，有机体的反应才可以再次获得强化的强化程序。 强化理论惩罚及其效果惩罚：减少某个行为发生概率的一种程序。正惩罚：在一个行为之后呈现某种恶性刺激，从而使这种行为出现的概率减少。负惩罚：在一个行为之后移除某种良性刺激，从而使某种行为出现的概率减少。负强化物与惩罚的运用 程序教学程序教学的基本原则1.明确说明学习目的2.小步子的逻辑系列3.学习者主动地作出反应4.信息的及时反馈5.低的错误率6.按学生自己的速度完成教学程序程序教学可以使用程序课本来进行，也可以利用教学机器来进行。程序教学与计算机的结合，产生了CAI(Computer Assisted Instructio