教育改革的方向九年一贯课程

1、壹、教育改革的方向：九年一貫課程一、九年一貫課程的緣起： 在新世紀來臨之際，為了能因應國家發展的需求、回應社會期待及配合世界各國的教育改革脈動，以整體提升國民的素質及國家競爭力，教育改革是我國當前必須致力的方向。而在一系列的教育改革方案中，有關國民教育階段之課程與教學革新，是以課程及教材為核心，也是教專業活動的根據，因此九年一貫課程之規劃與實施成為國民教育階段教育改革的首要之務。 （教育部，民 90）二、九年一貫課程的基本理念： 教育之目的以培養人民健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養、健體魄及思考、判斷與創造能力，使其成為具有國家意識與國際視野之現代國民。因此，新世紀的九年一貫新課程應該培

2、養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，以及能進行終身學習之健全國民。（教育部，民 90）三、九年一貫課程的課程目標及基本能力： 國民教育階段之學校教育目標在透過人與自己、人與社會、人與自然等人性化、生活化、適性化、統整化與現代化之學習領域教育活動，傳授基本知識，養成終身學習能力，培養身心充分發展之活潑樂觀、合群互助、探究反思、恢弘前瞻、創造進取的健全國民與具世界觀之公民。故須達成下列課程目標：（一）增進自我瞭解，發展個人潛能。（二）培養欣賞、表現、審美及創作能力。（三）提升生涯歸化與終身學習能力。（四）培養表達、溝通和分享的知能。（五）發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作。（六）

3、促進文化學習與國際瞭解。（七）增進規劃、組織與實踐的知能。（八）運用科技與資訊的能力。（九）激發主動探索和研究的精神。（十）培養獨立思考與解決問題的能力。而為了達成上述的課程目標，課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心，來培養現代國民所需的基本能力。 （教育部，民 90）四、九年一貫課程的學習領域： 為培養國民應具備之基本能力，國民教育階段之課程應以個體發展、社會文化及自然環境等三個面向，提供語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動等七大領域（教育部，民90） 。並藉由七大領域課程的實施，來實現九年一貫課程的目標，達到培養學生十大基本能力的目的。 五、九年一貫課程的

4、六大議題： 九年一貫課程除了七大學習領域外，另外又增加為了培養新世紀國民所需具備的重要議題，包括：資訊教育、環境教育、兩性教育、人權教育、生涯發展教育及家政教育。藉著七大領域課程的實施，將這六大議題的內容融入各學習領域之中。貳、生涯發展教育的重要性： 生涯發展教育為九年一貫課程六大議題之一，強調在整個國民教育階段應培養學生注重自我覺察、生涯覺察和生涯規劃，期望學生能運用個人潛能及社會資源，提昇生涯規劃與終身學習的能力，進一步以適應社會環境的變遷，創造有價值有意義的人生。 （張淑芳） 教育部於八十七年九月三十日公布國民教育階段九年一貫課程總綱綱要 ，確定生涯規劃與終身學習為國民十大基本能力之一。

5、八十七年十月十七日教育部召開九年一貫課程分科綱要小組召集人聯席會 ，決議在資訊、環保、兩性和人權四項重要議題外，增加生涯發展(career development)議題。生涯發展議題基於九年一貫課程之精神，確認一至九年級學生所應具備之生涯發展核心能力及融入各學習領域課程之方式(教育部，民 87)。參、九年一貫課程生涯發展教育議題： 一、生涯發展教育的基本理念： 生涯發展從 1850 年代起即被逐漸重視，當時因工業革命的衝擊，使許多國家產生社會及工作環境上的重大改變。從此許多學者對生涯發展進行大量且廣泛的研究，也出現許多不同學派的生涯模式及理論導向，然而人的發展並非是獨立、分離的，因此從一個階段

6、轉換到另一個階段的過程中，需有有效的生涯發展過程。因此，學校中生涯教育與輔導應有多元化的思考角度，將生涯發展的概念融入教導及學習活動中，讓學生的視野從學術世界延伸到工作世界，一併學習有關學術與職業的基本能力。 生涯教育(career education)是由曾任美國教育署長的馬連博士 (Sidney P. Marland, Jr.)於 1971 年所提出的一種新構想。他認為生涯教育是全民的教育，從義務教育開始延伸至高等及繼續教育的整個過程，這種教育同時具備學術及職業功能，升學及就業準備，它強調在傳統的普通教育中建立起職業價值，其目標是培養個人能夠創造有價值的人生，這是發揮教育真實價值的整體構想

7、(許智偉，民 73)。 生涯教育應該連貫幼稚園到成人階段，成為教育歷程中不可缺少的一部份。將生涯概念納入現有的學校課程中，一直被認為是協助個人生涯發展的最可行辦法。生涯教育不應只是在傳統的課程外增加一個額外的科目或單元，而應將生涯的理念融入現有的課程中。九年一貫生涯發展課程的融入是一種策略，希望教師將生涯有關的活動融入七大學習領域中。因此，生涯發展課程需活動化、豐富化，使學生了解自己、工作世界和兩者之間的關連，做好生涯規劃。 （教育部，民 90） 二、生涯發展教育的課程目標： 生涯發展課題基於九年一貫課程之精神，在使學生注重自我覺察、生涯覺察及生涯規劃，其目標為： （一）瞭解自己，培養積極、樂

8、觀的態度及良好的品德、價值觀。 （二）認識工作世界，並學習如何增進生涯發展基本能力。 （三）認識工作世界所需一般知能，培養獨立思考及自我反省，以擴展 生涯發展信心。 （四）瞭解教育、社會及工作間的關係，學習各種開展生涯的方法與途 徑。 （五）運用社會資源與個人潛能，培養組織、規劃生涯發展的能力，以 適應社會環境的變遷。三、生涯發展教育的重點：（一）自我覺察： 生涯發展教育的第一個重點是幫助學生自我覺察，課程目標著 重在學生自我探索，瞭解自己，培養積極、樂觀的態度及良好的品 德、價值觀（教育部，民 89） 。這部分與十大基本能力中的瞭解 自我與發展潛能不謀而合，可融入七大學習領域的教學中。其作

9、法可讓學生以本國語或英語簡單介紹自己的個性、興趣及專長，以 了解自己的優缺點、價值觀和人格特質。進而可藉由生涯興趣量表、 價值觀拍賣會活動等，協助學生了解自己的興趣、性向、人格特質、 價值觀，並能接納自己、評估個人生涯發展適合的方向。 （張淑芳） （二）生涯覺察： 生涯發展教育的第二個重點在使學生進行生涯覺察，在課程中 安排適當的探索活動，期使學生認識工作世界，激發對工作世界的 好奇心，認識不同類型的工作角色，瞭解教育、社會發展、國家經 濟、及科技進步與工作間的關係，並學習如何增進生涯發展基本能 力（教育部，民 89） 。其作法為可安排學生參觀訪問相關就業單位 或機關，瞭解職業的基本概念及類別

10、；要求學生訪問自己的親友， 了解其所擔任的工作角色；進行角色扮演，藉以瞭解不同工作角色 的特性，並試探自己喜歡的工作者的工作狀態。教師可考慮將學校 附近社區可參觀的工作場所加以系統的記錄與分類，並結合社區人 士與資源，使學生在進行生涯覺察的同時，能透過實際的參訪，對 工作世界有更深的認識。 （張淑芳） （三）生涯規劃： 生涯發展教育的第三個重點在培養學生生涯發展與規劃能力， 期望學生能獨立思考及自我反省，擴展生涯發展信心，學習各種開 展生涯的方法與途徑，進而運用社會資源與個人潛能，培養組織、 規劃生涯發展的能力，以適應社會環境的變遷（教育部，民 89） 。 課程設計就著重在生涯相關技巧的演練及

11、討論，培養學生良好的工 作態度、遵守紀律、判斷、解決問題、做決定的能力、妥善運用與 規劃時間的能力等。教師可提供各種情境，讓學生進行實際演練或 討論，學習做決定，也可適時教導做決定的技巧，如抉擇平衡單、 生涯選擇方格或生涯路徑圖等方法。 （張淑芳） 四、生涯發展教育的分段能力指標： 生涯發展教育議題共有二十項分段能力指標，分別屬於自我覺察、生涯覺察及生涯規劃等三個重點。其中屬於國中階段的分段能力指標共有八項：生涯發展教育的分段能力指標自我覺察生涯覺察生涯規劃1-4-1 探索自我的興趣、性向、價值觀及人格特質。 1-5-1 瞭解自己的能力、興趣、特質所適合發展的方向。 2-4-1 瞭解教育的機會

12、、特性及與工作間的關係。 2-5-1 瞭解社會發展、國家經濟及科技進步與工作的關係。 3-4-1 學習如何尋找並運用職業世界的資料。 3-4-2 培養正確工作態度及價值觀。 3-5-1 發展生涯規劃的能力。3-5-2 培養解決生涯問題的自信與能力。肆、生涯發展教育教學方案手冊： 為配合九年一貫課程生涯發展教育議題的實施，以提昇生涯規劃與終身學習的能力，高雄市政府教育局根據生涯發展教育的理念與精神（羅文基） ，編輯生涯發展教育教學方案手冊 ，內容包括：自我探索、三級產業初探、認識生涯類群及生涯規劃等四類，共六十八個教學方案，涵括生涯發展教育的自我覺察、生涯覺察及生涯規劃三重點，並希望透過各種活動

13、及方式將這些教學方案融入七大領域學習課程中，來達到生涯發展教育國中階段的八項能力。一、 生涯發展教育教學方案手冊與生涯發展教育重點的關係： 九年一貫課程生涯發展教育共有三個重點：自我覺察、生涯覺察及生涯規劃。 生涯發展教育教學方案手冊之內容共分為四大類，第一類是自我探索教學方案 ，共有五個教學單元，此部分之內容即是探索學生自我覺察部分。第二類教學單元是三級產業初探 ，有六個教學單元；第三類是認識生涯類群 ，有四十個教學單元；第二、三類共四十六個教學單元，即是希望透過這些教學單元的實施，可以增加學生的生涯覺察。第四類是生涯規劃 ，有十個教學單元及一個團體方案（有七單元） ，共十七單元，目的是希望

14、透過這些課程的實施，可以增加學生規劃生涯的能力。 由此看來， 生涯發展教育教學方案手冊的課程架構與九年一貫課程生涯發展議題的重點相互呼應，完全切合。二、 生涯發展教育教學方案手冊融入九年一貫課程七大學習領域： 生涯發展教育教學方案手冊為配合九年一貫課程的實施，宜將 教學單元融入各學習領域課程教學中。在各學習領域中可實施之教學單 元列舉如下：（一）語文領域： 葵花寶典自我盾牌 、 追本溯源家庭職業樹 、 認識職業 全民開講 、 自我探索生涯輔導小團體 1.相見歡（歡喜來逗 陣） 等單元。（二）數學領域： 工作價值大拍賣 、 我是行銷高手 、 未來贏家站在金字塔的 頂端等單元。（三）自然與生活科技

15、領域： 農業的花花世界 、 無所不在的自然資源 、 我是一隻魚 、 海 洋資源工作世界 、 製造浪漫認識製造業等單元。（四）社會領域：交通運輸大考驗 、 最佳拍檔 、 焦點人物等單元。（五）健康與體育領域：健康 A 休閒行業嘿！我找到了 、 健康 A 休閒行業最佳推銷員 、 健康我和你 、 健康大追擊 、 情緒管理天天好心情等單元。（六）藝術與人文領域：藝術拼盤 、 我愛藝術 、 自我肯定自我素描等單元。 （七）綜合活動領域： 製造浪漫參觀製造工廠 、 來去 Airport 、 生涯檔案 、人 際溝通人際 EQ36 計 、 夢想可及夢想工程師等單元。 三、 生涯發展教育教學方案手冊與九年一貫課

16、程生涯發展議題分段能力指 標的關係： 生涯發展教育教學方案手冊每個教學單元的設計均有其目的及 希望學生達到的能力，並且能配合生涯發展教育議題的分段能力指標。 以國中階段的八項生涯發展教育分段能力指標為例，其與生涯發展教 育教學方案手冊的關係如下：（一）指標 1-4-1：探索自我的興趣、性向、價值觀及人格特質。葵花寶典自我盾牌 、 工作價值大拍賣 、 自我肯定自我素描 、 未來贏家站在金字塔的頂端等單元。（二）指標 1-5-1：了解自己的能力、興趣、特質所適合發展的方向。 HOLLAND 魔法站之一 、 HOLLAND 魔法站之二 、 藝術拼盤、 職業生涯啦！啦！啦！等單元。（三）指標 2-4-

17、1：了解教育的機會、特性及與工作間的關係。追本溯源家庭職業樹 、 農業的花花世界 、 技藝教育博覽會服務業 、 無所不在的水資源 、 製造浪漫認識製造業 、 健康大追擊 、 有我就搞定了 、 焦點人物等單元。（四）指標 2-5-1：了解社會發展、國家經濟及科技進步與工作的關係。 叫太陽起床的人 、 許自己一個美好的未來 、 擁抱未來 、認識商業世界 、 網上傳奇等單元。（五）指標 3-4-1：學習如何尋找並運用職業世界的資料。向前走 、 認識營造業校園建築巡禮 、 八大綜藝 、 名人訪談錄 、 健康我和你 、 職業新聞快報 、 智慧寶盒最佳情報員 、 三百六十行等單元。（六）指標 3-4-2：培養正確工作態度及價值觀。我愛藝術 、 我的天空等單元。（七）指標 3-5-1：發展生涯規劃的能力。生涯檔案 、 時間管理一年十三個月 、 夢想可及夢想工程