高中英语以读促写教学策略与实践研究课件

高中英语以读促写教学策略与实践研究项目申请书shaaou英语工作室内容01-

简表02

选题依据及

意义04改革思路、方法和创新点05计划与预期成果07主持人和项目组主要成员近五年来主持的相关重要项目06计划与预期成果03项目内容08研究基础和条件保障09经费预算10--13

略一、简表

项目简况项目名称高中英语以读促写教学策略与实践研究

关键词高中英语以读促写策略与实践

学段/类型

普通高中教育学科/实践领域

外语教育

项目主持人/主持单位联系人姓名

性别身份证号

专业技术职称/行政职务

中学高级教师最终学历/学位大学本科

从事基础教育教学工作时间

所在市

N.德州市

工作单位

电子信箱

shaaou76@163.com

单位地址

邮政编码

固定电话手机号码

二、选题依据及意义

读写关系模型：2.高考对教学的“引领”与“反拨”

高考具有“引领”与“反拨”教学的作用，直接体现新《课标》精神与教学改革方向。山东省作为第二批实验省份进入高考改革，2020年高考英语首次采用新题型“读后续写”。读后续写要求考生首先要读懂已有文本信息。续写短文前考生需要弄清故事的发展进程、前因后果、人物关系、情感变化及语言风格等。在此基础上，顺着文章的思路，根据段落首句提示，发挥想象力，对后面的情节进行合理预测，并用英语表达出来，完成写作。这一高考新题型为英语教学发出了明确的信号并指明读写教学的发展方向---“读”与“写”是不可分割的整体，读写教学必须遵循语言教学的本质。以读促写，读写结合。

3.“以读促写”研究现状与本课题的提出近几年，国家愈来愈强调对学生“学科核心素养”的培养及综合语言能力的提升，尤其是英语新高考的推行促使英语教育者与研究者开始关注这一问题，并进行了一系列有益的探索，取得了一些理论的、实践的成果。如学术论文《浅谈名著阅读提升学生写作能力的教学实践》，陆素萍；《高中英语以读促写教学现状调查研究》，吴朦婕；《浅谈高中英语“以读促写”教学模式》，马文珍；《高中英语“以读促写”教学策略研究》，秦惠康等。但该领域的研究目前仍处于起步阶段，主要集中在2017年至今。所取得的成果也远没有使上述现象得以改观，问题依然存在。且随着社会与家庭对高考关注的升温，“读写割裂”的现象有愈演愈烈的趋势。鉴于这种英语读写教学偏离语言学习规律的现状，笔者拟申请立项“高中英语以读促写教学策略与实践研究”这一项目，旨在通过项目研究引领教学实践，使英语阅读与写作重返“自然”；探索“源头活水”式的充满生命的写作。使学生通过对优质文本的阅读、感知、解读，有感而写。既实现语言的高质量运用与输出，又使文章充分承载思维与情感。同时，英语新高考要求的“读后续写”能力也会“水到渠成”。

(二)项目的理论和实践意义1.理论意义

在项目的研究与实施过程中，项目主持人及所有组成员将致力于发掘与建立能够有效提高学生学科核心素养的阅读与写作多元化结合的课堂教学设计与实施模式，如：于精彩处仿写；于空白处补写；于“迁移点”处拓写；于结尾处续写；总括全篇的概要写作等。并在项目实施过程中积极探索并逐步确立起关注学生过程性学习成果、思维品质与综合语言素质提高的评价方式与体系。新课程标准提出课堂评价应该注重过程性评价，促进学生思维品质的发展与综合语言运用能力；但以往的评价标准与手段往往过分重视测试结果。这种评价方式与体系无法准确有效评估指向“思维品质培养”与“综合语用能力”的课堂教学活动的有效性。因此，科学有效的评价体系至关重要，只有建立科学有效的评价体系，通过评价手段的反拨作用才能甄别哪些是好的课堂设计与实施模式，哪些是低效甚至于无效的课堂设计与实施模式，才能确保项目健康、有效推进。

项目主持人及所有成员在探索、实践、反思的基础上会及时将项目研究的发现与实施成果提炼成文字，撰写与该项目高度相关的研究论文。这些基于项目创新实践的研究论文，连同基于该项目的优质创新教学设计、教学案例、分析与反思、课堂实录、反映学生在课题实施不同阶段学习与思维水平及综合语用能力的真实数据必将进一步丰富、完善该教育教研领域的理论成果，为该项目的纵深研究、影响甚至提升高中教师的英语读写教学理念做出一份贡献。2.实践意义

本项目旨在探索以提升学生语言综合能力、思维品质与文化素养为最终目标的“真”阅读以及“源头活水”式的充满生命的写作，使英语阅读与写作重返“自然”。通过学生对优质文本的阅读、感知、解读，有感而写。既实现语言的运用与输出，又使文章充分承载思维与情感。从根本上改变目前高中英语教学读写割裂的现状。这是该项目努力实现的目标，也是其最大的实践意义。具体说来：

其一，使学生的学习在真实而有意义的情境下发生，告别简单粗暴的训练模式。项目组将致力于多渠道精选不同题材、风格的名著佳篇，探索科学的、多样化的、易操作的“以读促写”教学策略。课堂读写活动围绕学生的自主学习与合作探究展开，使学生成为名副其实的学习主体。利用优质的文本材料与合理的课堂设计使学生以有意义的学习方式获得对自己有意义的体验、知识与学科核心素养。其二，使教师的教学与学生的学习从关注“结果”转移到关注“过程”。传统应试教育背景下读写割裂的问题就是过度看重结果而导致的。以读促写项目就是要引导师生充分关注学习过程，“读”的过程更重要的是读出文本传达的思想与承载的文化；读懂作者的情感与文章的布局谋篇。“写”则是要告别罗列要点、生搬词句，真正有感而写，让文字承载学生的个体思想与感受。让学生在读写的过程中感受到英语学习的意义与个人的成长。

其三，该项目的实践必将优化高中英语读写教学课堂生态，告别原来的死板僵化的课堂，通过学生与文本的互动，学生与学生的互动，学生与教师的互动重新点燃学生对英语阅读与写作的兴趣，以更高的热情投入英语课堂。而学习者的动机、兴趣、态度等情感因素在根本上影响着学习的过程和结果。三、项目内容

（一）项目目标本项目旨在探索以提升学生综合语言运用能力、思维品质与文化素养为最终目标的“真”阅读以及“源头活水”式的充满生命的写作，使英语阅读与写作重返“自然”。通过学生对优质文本的阅读、感知、解读，有感而写。既实现语言的运用与输出，又使文章充分承载思维与情感。从根本上改变目前高中英语教学读写割裂的现状。项目组将致力于多渠道精选不同题材、风格的名著佳篇，探索科学的、可操作性强、多角度、多样化的“以读促写”策略与课堂实践形式与科学有效的评价方式。随着项目理论及实践探索的深入，将确立起关于“以读促写”成熟而系统的做法，并形成理论。同时，注意积累不同题材与体裁的“以读促写”教学设计、教学案例、分析与反思、课堂实录、反映学生在项目实施不同阶段学习与思维水平表现的真实数据等。力争使项目成果丰富、可借鉴、易推广，为优化高中英语教育教学课堂生态、增强学生英语学习热情、培养学生思维品质和英语综合能力做出一份贡献。

（2）发掘并建立科学合理的评价方式及体系。如何评价课堂教学活动的实施成功与否？如何研发科学合理有效的评价量表?如何评价课堂教学活动的直接效果和间接效果？（3）如何调整与重新分配学科课时？如何分配读与写的时间才更加科学合理？这些都是有待通过项目的真实研究与反复实践去解决的问题，也是该项目的难点所在。

（三）具体内容

项目

内容遴选话题、主题思想、语言难易度适合高中生阅读的英文名著及经典作品探索科学、操作性强、多样化的“以读促写”策略与课堂实践形式；通过以读促写教学实践提升学生的思维能力与语言综合运用能力，培育健康高效的英语读写课堂积累“以读促写”教学设计、教学案例分析与反思、课堂教学实录、反映学生在项目实施不同阶段学习与思维水平表现的真实数据总结成果，撰写学术论文与成果报告，申请专家组鉴定；如可能，利用多种媒介推广成果四、改革思路、方法和创新点项目团队与合作校通过“以读促写”的课堂教学活动，实现学生对语料的充分接触、理解、体悟并在此基础上进行写作，努力实现学生阅读与写作两种学习能力的相互促进。并在阅读、写作、评价、反思、修改的过程中感受学习的快乐与意义，进而实现学科核心素养的提升与学生作为个体的成长。同时，项目组与市教科院合作，为该项目构建起“三级教研平台”。市教科院为项目提供理论指导，协调实验校组织同课异构的展示课，进行相互观摩、相互学习。力促项目组产出大量的优秀课例与课堂设计方案，从而最终形成有效的并较为成熟的以读促写课堂模式及相应的评价体系。三级教研平台的建立还将及时地在全市推广该项目的有益成果，使改革项目真正地服务于提高区域高中外语教学。“三级教研平台”图示：

“以读促写”科研项目三级：市教育科学研究院二级：校际联合教研平台一级：本校一线项目团队理论指导，开展市级教研，推广成果通过校际合作开展课堂实践与研究开展课堂实践与研究

2.研究方法

根据本项目的研究内容与特点，主要采用文献资料法、调查研究法、行动研究法、案例研究法和经验总结法。（1）文献资料法认真深入学习与该项目相关的文献资料，如新《课标》有关读写的要求，陆素萍的《浅谈名著阅读提升学生写作能力的教学实践》，吴朦婕的《高中英语以读促写教学现状调查研究》、江宗良的《以读促写在高中英语课堂教学中的应用探究》、王伟的《基于教材的高中英语以读促写教学策略》、马文珍的《浅谈高中英语“以读促写”教学模式》，秦惠康《高中英语“以读促写”教学策略研究》，使项目组成员更清楚地了解与本项目密切相关的概念与理论，明晰已有成果；准确界定项目研究的内涵与外延；制定更完备、更科学的项目研究架构。(二)创新点本项目的创新之处主要体现在改革方法与项目思想观点方面。具体阐述如下：其一，本项目旨在探索以提升学生综合语言运用能力、思维品质与文化素养为最终目标的“真”阅读以及“源头活水”式的充满生命的写作，使英语阅读与写作重返“自然”。通过学生对优质文本的阅读、感知、解读，有感而写。既实现语言的运用与输出，又使文章充分承载思维与情感。从根本上改变目前高中英语教学读写割裂的现状。这是读写教学理念与实践的一大创新。其二，让学生的学习在真实而有意义的情境下发生，告别简单粗暴的训练模式。项目组将致力于多渠道精选不同题材、风格的名著佳篇，探索科学的、多样化的、易操作的“以读促写”教学策略。课堂读写活动全部围绕学生的自主学习与合作探究展开，使学生成为名副其实的学习主体。利用优质的文本材料与合理的课堂设计使学生以有意义的学习方式获得对自己有意义的体验、知识与学科核心素养。这是读写教学课堂改革方式方法上的创新。其三，项目力促教师的教学与学生的学习从关注“结果”转移到关注“过程”。传统应试教育背景下读写割裂的问题就是过度看重结果而导致的。以读促写项目就是要引导师生充分关注学习过程，“读”的过程更重要的是读出文本传达的思想与承载的文化；读懂作者的情感与文章的布局谋篇。“写”则是要告别罗列要点、生搬词句，真正有感而写，让文字承载学生的个体思想与感受。让学生在读写的过程中感受到英语学习的意义与个人的成长。这是教学思想观点与理念的创新。五、计划与预期成果

2.做好教学案例记录整理工作；积累优秀教学设计与反思；录制课堂实录；召开项目组会议，总结经验、发现问题、及时调整做法与策略。

3.进行教学、学习成果科学评估。通过问卷调查、学生座谈与数据分析等比对项目实施前后的学情变化，从而评估诊断项目实施效果，并完成中期报告。

4.深化课题研究，完善“以读促写”策略与实践方法，以及相应的评价机制。使做法系统化、理论化、成果化。第三阶段：研究深入阶段（2023年9月-2023年12月）

通过同课异型、异课同型等晒课及分析，完成有关提高课堂教学有效性的阶段实验报告。项目组开展研讨活动，引领解决本校及合作校项目实施中存在的实际问题，形成有效性课堂教学实施的策略报告。第四阶段：项目成果总结推广阶段（2024年1月-7月）

运用经验总结、案例研究等方法，对阶段成果进行整合，撰写学术论文与研究报告，生成系统性项目理论成果；收集、汇总项目相关数据及阶段性成果（包括教学实录；教学案例、课堂设计；反映学生思维品质与综合语言能力提升的数据等），生成丰富的项目理论与实践成果。经省市科研部门鉴定后在更广领域进行成果检验与推广。

(二)项目预期成果形式(研究报告、论文、著作、教改方案等。)思维品质与学习成果提升数据

成果研究论文与研究报告课堂有效性评价体系及评价量表教改方案、教学设计与实施优秀案例1.研究论文与项目成果研究报告项目主持人及项目组成员通过项目研究、实施、反思、总结，拟撰写并发表与项目高度相关的学术论文，并完成高质量的《高中英语以读促写教学策略与实践研究》项目成果报告。2.“以读促写”教改方案、教学设计、教学案例分析与反思

项目组将在市教科院专家指导下制定教改方案，专人负责整理、留存“以读促写”优秀教学设计、教学案例分析与反思，并进行及时整理。3.课堂有效性评价体系及评价量表该项目将建立有效的评价体系及评价量表，通过评价手段的反拨作用甄别课堂设计与实施的有效性，并为同仁的相似科研提供参考。4.学生思维品质与学习成果提升数据数据毫无疑问是最客观、最具说服力的项目成果参数。故，项目组在项目实施前、实施过程中与成果总结等阶段都将仔细留存反映学生思维品质与学习成果提升的相关数据。同时，这些体现科研项目实施过程与成果的数据，还可为上级科研部门以及业内同仁对相关项目的价值与可行性分析提供客观的依据与参考。六、推广应用价值

本项目的科学务实研究及丰富的研究成果对高中英语读写教学策略与实践方式的探索、创新评价体系的构建、学生综合语言能力及学科素养的提升具有建设性意义。项目成果将具有高度真实、可借鉴、可推广性。项目成果经实践检验科学有效，并通过省科研部门鉴定，将利用市甚至省级教研平台向全市甚至全省推广，逐步扩大合作校范围,从而不断提升项目研究成果的社会效益，并有力助推区域高中英语读写教学的发展。七、主持人和项目组主要成员近五年来主持的相关重要项目

主持人课题名称课题级别批准时间批准单位完成情况高三测试测评策略省级2020.12山东省教育科学研究院良好高中英语名著阅读教学中培养学生批判性思维的课堂设计与评价省级重点2018.8山东省教育科学研究院已结题如何帮助高三学生快速提高英语省级2014.8山东省教育学会二等奖立足实际，力求高效-改进英语教学的一些构想省级2012.6山东省教育科学研究所优秀科研成果一等奖思维导图在高中英语教学中的应用研究市级一般2018.6德州市教育科学规划领导小组办公室良好结题高中英语教学同课异构研究市级一般2015.12德州市教育科学规划领导小组办公室优秀结题高中英语学困生转化实践的研究市级重点2018.6德州市教育科学规划领导小组办公室已结题

八、研究基础和条件保障

2.研究基础项目负责人所主持的市级规划课题“高中英语教学同课异构研究”、“思维导图在高中英语教学中的应用研究”均已顺利结题，且