在中国史部分课程内容改革遇到的问题

1、1 / 3 在中国史部分课程内容改革遇到的问题 当前新课程改革已在湖南省进入全面实施阶段， 教师、 学生的理念正在转变， 但真正把新课 程改革理念具体落实到课堂教学实践中， 还有许多困难。 下面对自己在历史部分课程内容改 革遇到的一些问题谈谈自己的一些思考。 一、教学实践中遇到的问题： 1、合作学习流于形式，学生很少提出问题。 新课标要求 “学会和他人，尤其是具有不同见解的人交流思想、合作学习 ，”改变单一个 体的学习方式。 广大教师正把这一理念付诸于教学实践， 但却存在不足：其一，单纯采取分 组讨论的方式，而且分组方法单一，总是规定前后左右 4 位同学一组，不顾学生是否愿意。 其二， 每节课

2、的容量较大，给学生真正讨论的时间太少。 学生往往抓不住中心问题，表面热 烈，但实际上并没有碰撞出思维的火花。这样，学生间的合作就徒有虚名，流于形式，学生 也就很少能达到课标中要求的 “善于从不同角度发现问题 ，”提出问题，更别说自己探究来解 决问题。 矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃。 2、受传统教学思维、教学习惯的影响较大，教师、学生很难 “动 ”起来。 现在， 大部分教师在安排课前预习、 课堂教学、课后练习时， 基本上都围绕教材知识反 复讲练。学生所谓的 “动”也是围绕教材进行记忆练习，思考的空间很小， “灌输 ”的意味仍然 很浓。这样忽略了教材仅是 “读本 ”的事实，背离了

3、“课改 ”的方向。 聞創沟燴鐺險爱氇谴净。聞創沟 燴鐺險爱氇谴净祸。 学生对教师存在依赖心理，传统的学习习惯仍没有改变，加上某些学科作业负担较重， 历史学习基本上只能通过课堂完成。让学生去查找资料需要大量的时间，成本高而效率低， 在实际操作中有一定困难。 残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭。 3. 历史课程改革所依托的教育理念仍需发展 目前， 我们已接触到丰富的有关教学的理论： 如传统教学论从教的角度切入， 实用主义教学 论则从学生立场出发；心理学重在教学心理过程的分析；社会学关注师生互动、课堂生活、 人际关系等； 学科教学法则侧重于结合学科内容的教学原则与方法的设计。 这一切都有助

4、于 我们认识课堂教学。 但是 “课堂教学 ”作为一个实践活动，是整体的、 师生交互作用着的动态 过程， 从某一侧面或层次的研究无法真正揭示课堂教学的本质。 对此，我们缺乏综合性的研 究，或者说是缺乏对这些理论的整合。因此，我们面临的任务不只是改革实践，同时，还需 要创造出反映课堂教学实质、 能够指导课堂教学改革实践的新理论 酽锕极額閉镇桧猪訣锥。酽锕极 額閉镇桧猪訣锥顧。 4. 历史课程改 革所倚靠的文化 背景存在着严重弊端 新的教育理念在实践中一直遭到传统观念的抵触，并没有得到完全有效地贯彻。说 到底，就 是新 旧文化在观念上的冲突。中国传统文 化中重传统、重权 威、重忠孝、重功名的价 值取

5、向， 已成为新的教育理念的核心思想一人本思想贯通的障碍。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。彈贸摄尔霁 毙攬砖卤庑诒。 5. 缺 乏 人 文 关 怀 、 忽 视 基 础 性 由于教育体制、教育内容缺乏人文关怀，教育评价又重视功名及权威，没有从学生的 终身 发展考虑教学，因此我国在校生的 学习不但达不到 教学要求，而且求知 欲和自信心也受 到了一定的影响。现代科学技术发展迅速，社会变化日新月异，教育已成为终身学习的过程。 因此，在基础教育阶段，获 得必要的文化科学教育并培养良好的学习习惯和学习能力，为他 们今后的终身学习打好基础是基础教育成败的一个重要标志。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。謀荞抟 箧飆鐸怼类蒋薔點。 2

6、 / 3 由此 可以预测，在 这种 根深蒂固的文化 背景下，历 史课程改革的步伐必将受到制约，教 育者 和受教育者目前的观念、行 为，是 历史课程改革的主要阻力。教 育，特别是基础教育是典型 的长 期行为，教育的质量问题不像产品的质量那样立竿 见影，其后果要几十 年后才能陆续显 现出 来。新 中国的教育 事业确实取得了 突飞猛进的发展 ，但是基础教育的大规模、高 速度 伴 随着低质量、低效益，导 致尽管受教育年限延长，而实际结果却与全面提高国民素质的要求 南辕 北辙，教育事业恶性 循环，国民素质堪忧 厦礴恳蹒骈時盡继價骚。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺。 不过 也应该看到，历 史 课程改革的核心 ，应

7、 该是课堂教学模式的改变，课 堂 教学模式不仅仅 是随 着教育理念及其实践的改变而改变，还随着传统文 化的不断发展而 逐步地推进；课程改 革的成功实施，也必将改良这种文化。因 此也只有坚持进行课程改革，传统文化才能焕发青 春 。如 何 使 这 种 相 互 影 响 成 为 良 性 循 环 ，是 一 个 值 得 深 思 的 问 题 茕 桢 广 鳓 鯡 选 块 网 羈 泪 。 茕 桢 广鳓鯡选块网羈泪镀。 二、几点思考： 从上述列举的几个问题，我觉得可以从以下几个方面来进行实践探索。 1、打破以往授课的基本程序，创设历史情境，感悟历史。 要使学生动起来， 可以打破以往授课的基本程序， 即：复习旧课

8、讲授新课 巩固 新课布置作业。 新课改提倡在课内外开展以探究为主题的教学活动， 因此可用新的教学 程序：设置问题情境 让学生提出问题 请学生提出初步方案 提出猜想或假设 实验或验证 学生间交流评价。 鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈。 教师要尽可能创设真实而全面的历史情境，让学生 “身临其境 ”地进行角色体验式自学。 这样才能感触历史的生动， 才能更牢固地理解历史。 因而将学生带入所讲述的历史氛围是教 学的一个重要进程，也是进行创新教育、开放教育的一种很好方式。如在讲 “秦始皇巩固统 治的措施 ”时，我让学生分别装扮成秦始皇和秦朝大臣，进行模拟讨论，在讨论中，完全由 学生根据已有的

9、知识和生活经验，重塑 “历史 ，” 结果学生不仅能用自己的语言将教材所述措 施将出来，还能献出自己独有的 “措施 ”。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨槠。 一般而言， 教师在创设问题情境时要注意： 以学生的知识储存为背景； 问题富有一定挑 战性；为大多数学生感兴趣； 并具有一定开放性和有一定思维容量。 預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴。預頌 圣鉉儐歲龈讶骅籴買。 2、分组多样化，注重实效性。 教师在组织学生进行合作讨论时， 要注意实效性， 分组时可以考虑学生的意愿、 性格特 点等，可让学生自由组合。为了讨论便利，上课可以重新排座位。分组讨论探究时，还可以 引入竞争机制，并作为平时评价成绩，这样既

10、能激发学生竞争意识，又更具有实效性。 渗釤 呛俨匀谔鱉调硯錦。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦鋇。 3、注重培养学生提出问题的能力，教给学生方法 （1） 创设民主平等的课堂氛围，使学生敢问。 新课改提倡 “以人为本，以生为本 ”，每一位学生都是教学活动不可分割的参与者，因此 教师首先把学生看成与自己人格平等的人， 认识到师生双方都是 “学习共同体 ”中的一员。 只 有创设民主自由的空间， 学生才能敢说。 作为教师要善于发掘学生所说内容上的闪光点， 多 表扬少批评，允许学生迟疑犹豫，允许不同声音的存在， 允许学生有一个消化的过程。 这样 的学习有利于不同观点的相互碰撞和交流，有利于学生产生自信心和成就感。

11、铙誅卧泻噦圣骋 贶頂廡。铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡缝。 （2） 交给学生提出问题的方法，使学生会问。 3 / 3 从归类比较中发现问题。 有许多问题貌似相同， 其实质大有区别， 因此比较的意义在于 可以使事物内在的本质的东西展现出来。 在历史教学中， 教师应指导学生对相同或不同的历 史事件、历史现象进行比较，发现问题。 擁締凤袜备訊顎轮烂蔷。擁締凤袜备訊顎轮烂蔷報。 从插图中发现问题。 教科书中现成的插图蕴涵着丰富的历史内涵， 教师可以通过指导学 生观察插图，从而发现问题。如讲 “洋务运动 ”时，有 “江南制造总局 ”这幅插图，可以引导学 生发现问题， 从图中看出该企业的大门蕴涵着封建性很强的内容，

12、 是一座封建衙门式的军事 企业，从而引导学生联系洋务运动为什么没有使中国富强起来？有利于达到活跃思维的良好 效果。 贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷。贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷鯛。 从现实中发现问题。在我们的现实生活中方方面面都有历史的影子，可从这个角度去提问。 如，今年是纪念抗日战争胜利 60 周年，看到南京大屠杀的影片，学生可以联系当前日本右 翼修改教科书、 参拜靖国神社等事件，谈自己的看法，会激发学生的爱国情怀。这一个个看 似简单的问题， 都涉及许多历史知识， 它将成为学生学习的持续动力 坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚。坛摶 乡囂忏蒌鍥铃氈淚跻。 4、做好评价工作，建立有效评价机制。 （1）注重平时评价和过程评价。

13、 新课程强调过程评价，目的在于及时发现学生的优点、激励学生。可以体现在课堂讨 论剧情表演、主题辩论、学生问答、社会调查等各种活动中，这非常有益于提高学生 自主学习、探究学习、合作学习的效能。这一点需要学校管理的调整、配合，还要进 一步探索。 蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘。蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘籜。 （2）测验中融入人文思想。 阶段考试评价仍是十分必要、不可或缺的。但可以融入人文思想，激发学生的兴 趣。我在教学中尝试采用了下列两种方法，取得了较好的效果。 買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄。買 鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄届。 方法一：试题总量增容，让学生选择作答，尽可能多的给学生创设选择的机会。 例如在命制选择题时，出 30 题，让学生任选 20 题；材料解析和问答题则给学生更大 选择