针对2013年和2014年高考改革后的教学反思

1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 针对2013年和2014年高考改革后的教学反思王倩 自2013年以来，高考的英语科目进行了大力度的改革。3月1日，教育部发布2013年1号文件教育部关于2013年深化教育领域综合改革的意见，明确提出2013年将研究提出高考英语科目一年多次考试实施办法。高考考试改革将从英语破冰。英语科目的改革也向国人预示了学生和老师应该以一种怎样的客观正确的态度去对待传承千年的考试制度。 从2013年和2014年的高考试题来看，明显感到试题难度下降，国民的英语应试心理将通过科目测试改革来试图得实现。接下来通过试卷剖析具体变化来阐英语学科改革对教师课堂教学带来的反思

2、。1. 理性看待学科改革，调整教学心态。试卷分值，考试结构发生改变2013年英语科目试卷发生了难度显著降低的趋势，学生总分成绩达到均分达到110分以上，2014年英语科目首先进行教育改革上的破冰，考试形式改为一年2次，等级代替分数，轰动全国。在赞成和反对声音不断之时，我们也理性得认识到改革的变化并没有“取缔”英语科目的地位。而是强化了英语能力的引导，削弱了中国式语言应试心理对语言能力的培养。 这要求我们一定要响应国家的改革，首先不能片面的认为降低分数就是“退出高考”，就是英语学科教育事业的衰败，从而从心里产生对英语教学的质疑，对自己所从业前途的迷茫。这种消极应对改革的心态会潜移默化得影响到我们

3、的工作，我们对英语课堂教学的重视程度，我们的言行也会从思想上影响到学生对“英语”这个21世纪必备的交际能力的重视程度，狭隘的得认为分数少了就不应该学，对分数的极端追求，最终还是会影响到学生的全面发展。其次，我们要真正的勇敢地迈出课堂教学的改革步伐。既然我们对英语学习的追求变了，只有英语教师的教学真的发生了改变，学生对英语学习的态度和能力才会慢慢的发生转变。2. 重构课堂组织形式，激发学生学习乐趣。最直接并且最能让学生受益的改变便是重新构造英语课堂的组织形式。重构意味着对传统教学模式的打破，意味着重新审视课标，教材，教案，教参。这对教师而言是个巨大的挑战，不仅挑战我们的勇气：敢于踏在过去教学的成

4、果和经验上继续探索，更有可能全面推翻掉过去种种不适合现代教学发展的部分。挑战我们的精力和时间：要迎接挑战，就必须付诸时间和精力去重新做以前很多年来可能做过的工作。 因此，我们在组织课堂的教学目标便会发生根本的改变，对于过去我们作为重点的知识能力培养，应该以一种更为灵活的方式去面对。这在 2013和2014年的高考题中已经全面展现。词汇、听力、阅读以及写作都是取材于生活的实践、放置于真实的情景并最终希望学生在今后的生活中能够真正的有所应用和发挥。例如：教学目标应该具体到某个单词是在怎样一个情景中让学生习得，在课堂中又到底进行了哪些操练学生语用能力的训练，切记不是形式、表面、红火热闹的活动而已。在

5、整个短短的40分钟之内，要将学生还原为学习的主体，教学内容和材料中要尽可能得为学生搜集资料以展示英语国家正规的语言、语音材料和文字阅读，并力图激发起学生主动应用英语语言、了解西方文化的兴趣。这样的改变也同时恰好来有力的回答学生英语改革的方向。对于农村学校来说，更要在初期提出一些更为具体的要求和任务。例如：明确指示做课堂笔记，做daily report 来避免课堂能力方向的改革最后却降低了对学生的课堂要求。3. 词汇教学突破单个单词，阅读教学突破逐句翻译在教学中可以单独设立词汇课，但必须讲单词。单词的讲解要具有了解性，要有语境。由于高考词汇量的减少、对生涩词汇和不常用用法难度的降低。这就 要求我

6、们在词汇教学中必须能够整理、识破重点。在每个单词讲解前都应该自己去查词和语料，到底哪些用法才是最基本、最常用的以及学生学会后今后可能用到的。然后指导学生笔记，对于为学生讲解后的句子，要让学生通过不同的形式反复的操练到熟练。作业可以让学生造句，造句能够体现学生的语用能力和是否真正了解单词的用法。可分开放和封闭式，首先可以尝试封闭式，提供语境，作为要求，以防学生总是造最简单的句子或者胡乱造句。规范后可使用开放式来开放学生的书写和语境联想能力。阅读方面要敢于尝试：i+1教学，放开逐句解释、逐句翻译的耗时耗力阅读教学。被动的教学也同样会导致两种情况：削磨学生篇章阅读能力、学生走神睡着。因此重点的知识点

7、重点讲，长难句具体讲。并且不马上就讲解，将知识点的讲解融汇到篇章学习当中。而在篇章学习中，要培养学生利用阅读策略去阅读，要读到什么。读到了什么，对人生有什么启发，可以将整理的启发用自己的语言来描述，并拓展到自己的看法。4. 重视听说教学，实践语言输出既然是提高学生的应用能力，最终一定要求学生在生活中能够产出语言。这就要求我们重视听说教学、经常练习运用写作。要想让学生能说除了有充足的词汇和大量的阅读信息作为支撑之外，语音材料的语言示范便是相当的重要了。在课堂中要继续强化之前对听力策略的应用，要让学生能够容忍语速快，不清楚的特别语言环境。在听时要能理解，能得懂，会模仿，能产出，对于没有作用、过时的听力练习要能够合适得用新材料去进行替换。最高、最难得输出便是写作上的输出，要在课堂上和同学们一起写作，在遇到写作习惯问题时要当堂解决，规范西方写作要求。在写作内容上要容许开放的思维创作，单一的模板写作，只