试论课堂教学是提高高校教学质量的关健

1、试论课堂教学是提高高校教学质量的关健关键词:高校课堂教学教学质量 论文摘要:当前，高等院校教学质童急待提高已成为一个热门话题。由于有效提高教学质1是一个复杂的系统工租，必须进行多方面的深入研究，才能逐步找到切实可行的解决办法，而课堂教学是提高高校教学质的关健。故仅鱿其中的课堂教学谈一点看法。 一、高校的主要任务 高等院校和其他学校一样，其最基本的功能仍然是教书育人，这是和科研院所与其他机构的根本区别。学生在完成基础后，考上大学进一步深造，其目的就是要通过大学学习，使自己成为真正能够为社会服务的专门人才。至于一个学生能否成才，因素固然是多方面的，但是谁也不能否认的一个关键:就是老师的指点。因为“

2、名师出高徒”嘛!如果能够得到名师的循循善诱，学生们往往就可以收到“胜读十年书”的功效。 正如大型片西南联大启示录所示，抗日时期，西南联大即国立西南联合大学由国立北京大学、国立清华大学、私立南开大学联合组成,1938年西迁昆明。1946年夏宜告结束，前后历时九年。在西南联大:大师云集。人才辈出，成绩卓著，培养出了大批优秀人才。据统计，在联大学习过的大学生和研究生中有:院院士80人，中国工程院院士12人，(其中朱光亚、郑哲敏为双院士)。联大学生后来取得特别突出成就的既有诺贝尔物理奖获得者、也有国家最高科学技术奖、“两弹一星功勋奖章获得者。同时在文、史、哲和社会科学方面也出现了一大批突出人才，还有一

3、大批家、革命家，真是人才济济。这是中国近代教育史中的一大奇迹，西南联大的辉煌历史和经验就产生在昆明，因此我们更应该深刻领会和予以借鉴。 二、课堂教学是普通高校的主要教学方式 在高等院校课堂教学从来都是教学的主要方式，也是全面提高教学质量的关键所在。其实要把一堂课上好并非易事。已故的北师大校长陈垣曾感慨，自己研究数月的成果有时还不够一堂课来讲。中国新闻史专家方汉奇讲了多年的中国新闻史，史实早已烂熟于胸，但每次上课前依然会认真准备两个小时，增加最新的发现与感想。 传道、授业、解惑，师之道也。西南联大师资阵容在全国是首屈一指的，可谓大师云集，群星灿烂。其中有一批我国该学科的英基人和开拓者，他们学术造

4、诣很深，知识面很广，还有一批刚学成归国的青年教授，他们在国外师从一流大师，在科学前沿从事研究，因而西南联大的课堂教学是一流的。例如:周培源教授讲力学课自编讲义，经常自刻蜡纸，每次亲自将油印讲义带来发给学生。王竹溪教授讲热学时常在黑板上每一节标题后注上各种书上相应的页数，以便学生查阅，使学生的自学能力得到很大的提高。其实，好的课堂教学对学生的成长影响是很大的，是提高教学质量的关键。如上海大学普通教师晏才宏，可以说也是这样一位不可多得的教学大师。晏才宏之优秀，不仅在于他知识早已烂熟于胸，讲课时不用课本和教学参考书，例题信手拈来，讲课条理清晰、自成体系。加上一手俊秀的板书，洪亮的嗓音，把原本枯燥的电

5、路课讲得生动丰富，被学生们誉为“魔电”，课堂几乎场场爆满;更在于他淡泊名利，把为学生们“传道、授业、解惑”作为毕生乐趣。学生们称颂:“他的课充满了激情，从头到尾都扣人心弦，简直像一部精彩的电影。”“书本上那些枯燥的字句，到了他嘴里就像活了一样，那些原本晦涩难懂的公式、定理，经过他的讲解，就变得非常简单明白。”有学生回忆第一次听他讲课的情景:“如何的精彩绝伦就不多说了，反正是在这之前，我整整一个学期都学不大懂，但是经过那两个小时的讲解，茅塞顿开，一下子就明白了很多东西。他的讲解条理极度清晰，随便徒手画的电路图，导线像用过尺子一样的笔直。”他解题思路不拘一格，某堂课上的一道例题，他竟接连给出了20

6、种解法，让学生从中领悟不同的思维方法。多数老师要求学生安静听讲，他却鼓励学生课上讨论，有不懂的随时提问，他有间必答，甚至会和学生展开学术争论。他常让学生上台讲题，如果讲得好，他带头鼓掌即使讲错了，他也总能指出其中的闪光点，重树学生的自信。如果发现学生的解题思路正确，即使结果错了，他都会照样给分，颇有“大行不顾细谨，大礼不辞小让”之风，他的目的是使学生学会自主思考。 1 因此，近年来，一些高校也逐步意识到教学的重要性。为了改变教授忙于科研无暇教学的状况，一些高校还出了教授必须给本科生上课的硬性规定。如清华大学规定教师不给本科生上课不能当教授;广州大学规定不给本科生上课的教授可能“下课卜部长周济在

7、第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上强调，教授为本生上课要作为一项基本制度。 三、提高课堂教学质盆还需要科学的评价和激励机制 提高课堂教学质量的关键是教师，它不仅要求教师精通所教课程的内容、性质和任务，同时还要求教师真心热爱学生、做到为人师表，并且讲究课堂教学的方式方法。因为只有钻得深、才能讲得透，只有懂得多、才能讲得活。上好一堂课可能并不难，但要上好每堂课则非易事。 要提高课堂教学质量，首先要求摆正教学和科研的位置。一段时间以来，大学重科研轻教学，对教师实行以发表多少为基础的职称考核机制，而对老师的教学水平则较少关注。如果教师们的一切活动都是围着考核这个指挥棒转，考核的分数就是金钱、就是

8、业绩、就是利益、就是个人前途的话，那么为了晋升职称，许多大学教师不得不呕心沥血、将大量精力花在论文和课题上，无暇顾及课堂教学，其直接后果是教学质量下降。 其次，什么样的教师才算是好教师，只要想一想大学的主要功能，这个问题就很容易回答。贪大求全，越搞越烦琐，让附加条件冲击了主要条件，最终必然使职称评价走向本末倒置。说到底，学生才是教育的服务对象，学生满意的教师才是好教师。提高科研实力固然是高校提高自身水平、增强国际竞争力的重要手段，因此一些教师潜心科研并没有错，学校鼓励教师从事科研也没有错，而且长期实践也证明:不做研究对青年教师的成长和提高教学水平是很不利的。但是，对一般高校而言，教师搞科研的主要目的应该是提高本身的业务水平，以不断改进和提高课堂教学质量。所以，应该鼓励教师上讲台，分别制定教学、科研两类考评指标，由教师根据本身特点自愿选择。 最后，只有建立课堂教学质量的科学评价体系，对教师课堂教学效果有一个比较科学和正确的评估，才能使提高课堂教学质量的努力坚持下去并取得实际效果。课堂教学质量的评估主要应