小学学生发展性评价实施方案

1、小学学生发展性评价实施方案一、制定学生发展性评证的目的为了建立符合素质教育要求的本校学生评价体系，推进基础教育课程改革向纵深发展，更好地提高学生的综合素质，根据教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知精神，结合本校实际，制定本实施方案如下。二、成立学生发展性评价领导小组教育评价是一项重要而复杂的系统工程，学生评价关系到学生的健康成长，也是整个教育评价工作的有机组成部分，和学校素质教育工作的评价、教师评价有十分密切的联系。我校在开展学生评价改革的同时，也同步进行教师评价和学校评价的改革。为了加强领导，更好地贯彻落实学生发展性评价实施方案，我校特成立领导小组：组长：陈伟中副组长：张大云陈金

2、友成员：陈宝树罗秀存郭晓阳赖陈云季泽民各年段长各班主任三、确立学生发展性评价的原则1、导向性原则。我校学生评价改革的根本目的是全面实施素质教育，促进学生的全面发展。评价改革要充分体现新课程理念，突出以人为本，面向全体学生，体现基础性和发展性，有利于学生了解自己，发现发展潜能，建立自信，转变学习方式，实现可持续发展；有利于教师转变观念和教育教学行为，提高教学实践能力和水平；有利于学校改进教育教学工作，提高教育质量。2、全面性原则。我校的评定原则全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生高尚的道德品质和良好的公民素养，终身学习的愿望和能力以及健壮的体魄、良好的心理素质

3、和健康的审美情趣，实现评价内容的多元化。以各学科课程标准为依据制定的学科具体评价目标，应体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，全面落实各项评价内容，促进学生素质的全面和谐发展。3、发展性原则。发展是学生评价改革的核心，我校通过评价的功能、内容、方式方法、主体参与等方面的改革，突显评价的激励、反馈、调整和改进功能。坚持用发展的眼光看待学生，既要看到学生现有的发展水平，更要发现潜在的发展可能性；既要重视结果，更要重视发展和变化的过程。从而激发学生主体自我发展的意识，让所有学生在自己原有的基础上都能得到发展。通过实现评价主体的多元化，自评与他评相结合，加强评价双方沟通互动，建

4、立积极、友好、平等和民主的评价关系，促进学生的自我教育和自我发展。4、有效性原则。根据评价内容，采取多种有效手段全方位了解学生发展情况，要实现评价方式方法的多样化，做到量化评价和质性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，纸笔测验和其他多种方式相结合，从不同的侧面了解学生。5、可行性原则。根据本地、本校、本班的实际，制定具体的评价实施方案，具体实施方法力求灵活简便易行，避免繁琐和形式化。四、学生发展性评价的目标体系学生评价目标体系包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。1、基础性发展目标依据教育部提出的基础性发展目标，将基础性发展评价目标整合为道德品质、学习能力、交流与合作能力、运动与健康

5、、审美与表现、综合实践活动6个方面：道德品质：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境，积极参加公益活动。自信、自尊、自强、自律、勤奋，对个人的行为负责。学习能力：有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。交流与合作能力：能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。运动与健康：热爱体育运动，养成体育锻炼的习

6、惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。审美与表现：能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。综合实践活动：积极参加信息技术、研究性学习、社会实践和社区服务、劳动技术活动，主动探究，获得体验，具有一定的实践能力和综合运用知识的能力。以上6项基础性发展目标在不同年龄段有不同要求。各地和中小学校应根据不同年段学生的年龄特征，分年段提出具体的评价要素。在实施基础性发展评价中要关注学生个体差异，给学生留有个性发展的空间。要引导学生积极参加兴趣活动，促进学生个性和潜能的发展。2、学科学习目标教师应准确理解和把握

7、国家制定的学科课程标准，根据不同年段学生的年龄特征，将学科评价目标具体化。学科评价既要关注学生的学业发展，也要关注学生的基础性发展和个性特长。学科学习目标和基础性发展目标不能截然分开，在评价实施的过程中应尽量做到两者的有机融合，体现国家课程标准对不同学段的学生在“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三个方面的基本要求。五、确立学生发展性评价的措施与方法（一）教师培训：1、学校组织学习、培训，使广大教师了解学生评价与考试制度改革的方向和要求，掌握基本的评价方法，同时做好社会宣传工作，争取社会的广泛支持。2、学校组织开展学生发展性评价的研究。及时组织评价方案、评价方法的经验交流，促进资源共

8、享，加快评价改革的步伐。（二）形成性评价1、侧重对过程的评价。形成性评价重在了解学生学习过程中付出的努力、获得的进步以及在发展中存在的问题，适时调整发展目标，改进教学策略，进行有效的指导，提高教学质量。形成性评价是帮助学生体验成功，形成积极的态度，良好的习惯，科学的探究精神，发展个性的重要手段。2、灵活的评价方式。我校把性评价应有机地融入教学过程中，注意科学、易行、活泼、多样，根据评价的需要灵活地选择观察、访谈、问卷、课堂即时评价、竞赛和展示、作业批阅、测验、成长记录等方式，以全面反映学生的发展状况。3、建立成长记录档案。成长记录应能够反映学生基础性发展以及学科学习的过程和结果，成长记录的档案

9、资料可以是多方面的，如学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益活动记录，体育与文艺活动记录，教师、同学的观察评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。成长记录要关注学生个性的发展，体现学生的优势领域。成长记录要根据教育教学的需要，有选择地使用。可与学科教学结合；与学生的品行、兴趣的发展，习惯的养成结合；与学生的个性培养结合；与特殊学生的教育和培养结合；还可与班级的管理工作结合。学生是成长记录的主要记录者。教师可采取协商的方式，加强对学生成长记录收集过程的指导，使学生明确自我发展目标，制订收集计划。成长记录还应有教师、同学、家长的开放性参与，使记录的情况典型、客观、真实。要定期组织成长记录的

10、交流展示。并将成长记录纳入期末终结性评价，使之成为终结性评价的内容之一。对成长记录的评定应注重学生的进步和所付出的努力，明确改进的方向。要通过对成长记录的回顾、比较，使学生学会反思，了解自己的进步，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标，逐步发展自省的意识和能力。4、评价标准、评价内容的多元性评价。发挥形成性评价的激励和目标导向功能，注重质性评价。淡化学生之间的横向比较，注重学生自我发展。形成性评价中的学科的阶段检测，可根据学生本人的申请，给予复测的机会，让学生体验成功，增强自信。教师应在再次测试前进行有针对性的辅导，及时补缺补漏，以利目标达成。5、教师、学生、家长共同参与评价。这样做可以

11、加强评价主体间的沟通理解，加强家校联系，培养学生自我反思、自我教育的能力，培养团队精神和合作意识，提升评价的教育价值。实施过程中要重视对自评和互评的目的、方法的引导，教育学生正确对待自我和他人，形成良好的评价氛围和同伴关系。（三）终结性评价终结性评价是指在学期、学年末或学段学习结束时对学生进行的全面评价，终结性评价由学校组织实施。1、学科学习目标的终结性评价是学生发展评价改革的重要内容。学校根据国家课程标准提出的教育目标和要求，结合本校实际，整合“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”三个维度目标，制定各学科评价方案。学科学习目标的终结性评价应改变纸笔测验的单一方式，采取多样的评价方法。

12、如：考试（包括书面、口头、实践操作等多种形式）、表现性任务、对成长记录的总结评价等。各学科应根据学科的特点选择适当的评价方式，并与形成性评价有机结合。考试是学生学业成绩评定的重要手段，但不是唯一的手段。正确看待考试的作用，科学地选择考试内容和考试方法。严格依据课程标准确定考试内容，不随意拔高要求。各考试科目单科合格率达到80%试命题要体现基础性，杜绝偏题、怪题和繁琐机械的题目。加强考试内容与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生独立思考和解决问题的能力及实践操作的能力。部分学科可以采取开卷考试、开闭卷结合或合作考试等方式。要增强试题表述方式的亲和力，体现对学生的人文关怀，消除学生对考试的神秘感和恐惧感。关注个体差异，根据各学科的特点，可采用分项、分步测试的方式。在部分学科、部分项目，可以让学生选择考试的内容和形式，让他们有更多的机会展示自己的优势领域、兴趣爱好，以自己擅长的方式呈现学习的成果。做好考试后的质量分析反馈工作，让学生了解自己对发展目标的达成情况，看到