试论大学英语教学中多元智能理论的应用

1、试论大学英语教学中多元智能理论的应用作者：吴 洁来源：科技视界 2012 年第 29 期吴洁(浙江旅游职业学院 浙江 杭州 311231 )【摘 要】学生学习动力不足，语言应用能力不强是大学英语教学中存在的普遍问题，高 职学生尤是如此。加德纳的多元智能理论对传统的智能一元观提出了挑战，他认为人的智能是 多元的，这为大学英语教学改革指明了方向。本文通过探讨多元智能理论的内涵特点，对大学 英语教学改革提出了几点新的思路和想法，以拓展多元智能理论的应用空间，提高高职大学英 语教学的效率。【关键词】多元智能理论；高职英语教学；教学改革On Application of the Multiple Int

2、elligence Theory in College English TeachingWU Jie(Tourism College of Zhejiang, Hangzhou Zhejiang, 311231, China)【 Abstract 】 Generally speaking, students in technical colleges are lack of academic motivation and weak in language application. The MI theory points out that every student has unique co

3、mbination of intelligence. By exploring the connotation of Gardner ' s MI theory, this assey mainly reveals its inspiration on English teaching in technical colleges and put forwards some strategies in English teaching reform.【Key words 】 Multiple In tellige nee Theory； C ollege En glish teachi

4、ng；T each ingreform1 相关理论1.1 多元智能理论的含义多元智能理论认为人的智力不是单一的，而是由彼此相互独立、多元形式存在的7 种智能构成的，即语言、逻辑数理、空间、音乐、肢体运动、人际和内省智能。具体而言，语言智能 是指有效运用口头语言或书写文字的能力。逻辑数理智能是指有效的运用数字和推理的能力。 空间智能是指准确的感觉和视觉空间 , 并把所知觉到的表现出来的能力。音乐智能是指察觉、 辨别、改变和表达音乐旋律的能力。肢体运动智能是指善于运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵巧地生产或改造事物。人际智能是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机和感 觉的能力。内省智能是指

5、有自知之明并据此做出适当行为的能力。加德纳指出“学习者个体的 学习只是存在差异，每个人都有其强项智能和弱项智能之分，强弱智能的不同组合便形成了各 自的个人智能特征，而这些智能上的差异往往成为影响学习进度、学习方法和学习效果的重要 因素”。1.2 多元智能理论的特征1 . 2 . 1 注重整体性。加德纳认为，这七种智能因素同等重要应给予同等注重力。1.2.2 强调个体差异。由于受各种不同环境和教育的影响和制约，相对独立的这七种 智能在每个人身上以不同方式、不同程度的实现组合，每个人的智能各具特点，即智能的差异 性。1 . 2 .3 理论联系实践。加德纳把智力解读为解决实际问题的能力。他认为智力是

6、个体 解决实践中出现的问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同 方面、不同层面来解决现实生活中的问题特别是难题，并发现新知识的能力。1 . 2 . 4 重视潜力开发。人的多元智能发展水平高低的关键在于开发，学校教育应是全 面开发智能的教育，目的是开发学生的多种智能，帮助他们发现自己智能的特点和业余爱好， 尽可能地开发潜在能力，促进其发展。2 多元智能理论在大学英语教学的应用传统的英语教学强调语法和句型操练，强调基础词汇和做题能力的掌握，采用“教师为中 心”的授课方法、“被动接受”为主的学生学习方式和“知识灌输”式的课堂教学。高职院校 的学生整体上英语基础较差，经历过高

7、考失败的打击，学习的信心和兴趣都严重不足。传统的 “重理论、轻实践，重知识、轻能力，重结果，轻过程”的课程模式更加重了他们的厌学情绪， 影响了他们的成长和进步。另一方面，高职学生也有着活泼外向，喜欢表现，好奇心强，动手 能力强等优点，而传统教育将重点放在语言和逻辑数学能力的培养上，忽视了其他方面的潜能 开发。引入多元智能能力将有效改变课堂教学模式和英语教学效果。2 . 1 以充分开发每一个学生的多元智能为教学目标加德纳认为学校教育的宗旨是开发学生的多元智能。我国传统的学校教育课程主要以学科 课程为主，很难保证学生的全面发展和个性的充分展示。这种传统的以一二种智能为核心而设 计的和通过整齐划一的

8、直接讲授的学科课程培养的是片面发展的、循规蹈矩的、缺乏个性和创 造性的学生。与之相反的 “研究性学习”提倡学生“通过亲身实验获取经验，养成科学精神和 科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”，它打破了原 有学科教学的封闭状态，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供了多元、综合 学习的机会，其最终目标应是让学生在亲历实践、自主探究中开发自身的多元智能，真正成为 个性健全发展的人。在课程的教学中，通过改造硬件凭借书籍、软件或其它媒体等多种载体展 示教学内容，促使学生使用适合自己的方法学习，从而更好地运用并发展自己的各种智能。2 . 2 设计丰富实用的课堂内容

9、加德纳强调学生是课程的主人，是课程内容选择的主动参与者。高职英语教育应为学生提 供丰富的学习材料，引导学生自主学习，以激发每个学生的独特智能，同时也可以结合不同专 业的行业特点和需要，设计各种专题作业，促进他们学以致用，锻炼英语的实际应用能力。课 程内容的选择应以创新为目标、问题为中心、探究为基调，结合专业特点，同时植根于学生的 本性、尊重每个学生的独特性与差异性，把对英语技能的利用和对实际问题的解决能力结合起 来，从而促进每个学生多元智能的发展。2 . 3 个性化的课堂教学活动设计根据多元智能理论，高职英语教师应结合高职学生的特点，根据不同学生的智能特点和专 业需求采取灵活教学方式。如利用课

10、内演讲的方式锻炼语言智能；通过英文歌曲欣赏，调动音 乐智能，提高英语听力；复述英语故事 , 借助人际智能、逻辑智能让学生由人物的谈话内容判断 故事中人物的性格 , 故事的发展 , 判断故事接下来的剧情 , 激发英语学习的兴趣；通过互相纠 错等方式，利用内省智能体验学习新知识的成就感；针对逻辑数理型的学生采用归纳法学习英 语语法、通过开展分离与归类、选重点列清单、书写提纲摘要等形式开展教学活动。此外，随着网络社会信息技术的发展 , 英语教学中也可借助大量的可视化手段 , 制作多媒体课件 , 把生 动的画面和视觉享受贯通起来 , 使课堂生动有吸引力。2.4 全面合理的教学评价体系加德纳认为，如果不

11、能对学生不同领域以不同认知过程和学习状况作出准确的评价再好的 课程改革也没有多大作用，评价在教育中扮演了中心角色。教师应以多种评价手段去衡量不同 的学生。全面合理的评价体系应包含以下几个方面：（1）侧重于学生在使用某种智能时所要解决的问题；（ 2）重点评估学生解决问题或对既有知识的创新应用能力；（3）强调教师在评估工作中的职责，要求他们尽可能敏锐地、全面地理解和认识每个学生的能力和兴趣，并会运用 促进学生展示多元智能的各种手段。2.5 教学应着眼于学生的多方面智能学生的智能发展是有差异的。快慢、深浅、多少各不同。教学应该着眼于学生的多方面智 能。采取多种行之有效的方法，改变教师固有不变的教学模

12、式，积极探索新的方法。在教学的 形式方面应该是多姿多彩的。把教学由课内向课外的延伸过程中，举办丰富多彩的教育实践活 动，让学生在实践中充分展示自身特长，增强学习的自信心，不断进步。3 结语多元智能理论认为每个人都同时拥有至少七种智力，它们在每个人身上以不同方式、不同 程度组合存在，使每个人的智力都各具特色。因此，对于聪明的定义没有是与否，而是在哪一 方面聪明以及有多么聪明。具体到学校教育，每个学生都是独特的，也是出色的，没有绝对的 “差生”，也没有全能的“完美学生”。多元智能理论给高职教学带来的最大启示便是这样一 种学生观。教师应该对每一位学生都抱以积极、热切的期望，乐于从多个角度来评价、观察和 接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，关注学生个体间发展的差 异性和个体内发展的不均衡性，做到评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展 的建构作用。【参考文献】1 陶西平 , 主编 . 多元智能在中国 M. 北京