《只有一个地球》教学案例

1、课堂实录只有一个地球易家墩小学语文集体备课 辛琼师：同学们，我们先来看一组镜头。（打开课件，老师声情并茂朗诵）明媚的阳光，清新的空气，充足的水分; 茂盛的大树，美丽的鲜花，碧绿的草地。动物们在大自然的怀抱里，自由自在的玩耍、嬉戏。人们在蓝天下愉快的生活，丰衣足食，安居乐业，载歌载舞就这样一代又一代的繁衍生息。 啊！这一切是多么美好啊！你们知道，这是因为有一位伟大的母亲在孕育着大家幸福的生活呀！知道是谁么？生齐答：_地球。老师利用多媒体课件和自己生动的演讲， 在学生与文本对话之前给学生展现了地球带给人们的美好生活，激发学生课文的研究兴趣，实现了基与文本的有效对话。师：（在黑板正中间板书: 地球）

2、今天，我们要上的只有一个地球这一课，作者是想告诉我们些什么呢？现在我们来读书吧。大家打开书第79页，自由轻声的读课文，注意读准每个字的字音，尤其是生字的字音。把课文读通、读顺，不好读的地方，可以多读几遍。一边读，一边想，看一看课文向我们介绍了哪些有关地球的知识。如果有不懂的地方，可以在旁边注上问号。好，开始读书。（学生自由读书）让学生充分地与文本对话，是阅读教学的重要策略之一。但每次与文本对话一定要有目的性，老师在这里对学生提出了明确的要求，使学生带着问题去读书，指向性明确。师：刚才，我看到有的同学读完了以后再等别人的时候，又把生词表里的生词再读了读，巩固一下。这个学习方法很好。我刚才在欣赏同

3、学们读的时候，发现有的同学有两个字音没有读准，看一看这个字，连词读，谁来？好，你读。生：赐。师：连词读。生：赐，恩赐。师：对。他注意到了平舌音。大家一起来。生：赐，恩赐。师：读得好。这个字，谁来读？好，你来。生：慨，慷慨。师：注意声母是K，一起读。生：慨，慷慨。师：很不错。出示 ”裹” , 这个字是我们这一课生字中看起来最复杂的一个字，实际上复不复杂啊？生：不复杂。师：怎么记住它呀？你们看，衣服的衣把什么字包在里面了啊？生：果。师：对，看起来复杂，好记。一起读一读, 记一记. 写一写.师：现在说一说，通过我们的读书，了解到那些有关地球的知识呢？很自由的说一说。能说一点就说一点。好，你来。生：通

4、过读课文的第1、2自然段，我了解了师：对, 就这样像谈家常一样的对话 . 生：我读懂了地球是非常可爱的，同时，地球是渺小的，不可以再生。师：恩，你很会读书。还有人再说么？生：我觉得地球是人类的母亲，是生命的摇篮，非常的美丽壮观、和蔼可亲。师：你读懂了地球非常美丽。你说。生：我读懂了，我们居住的只有一个地球，我们不能指望破坏了地球再移居到别的星球上。师：只有一个地球, 我们别无去处，真不错，你说。生：通过第2自然段我知道了，地球与宇宙相比，地球是很渺小的。师：他刚才说到了别人没有说到的内容。你说。生：读了第3自然段，我知道了，地球所拥有的自然资源也是有限的。师：同学们真会读书，一下子就读懂了这么

5、多的内容。有没有不懂的地方呢？可以提出来呀！会提问的孩子说明他在动脑筋啊! 举手的人越来越多了，我们班同学真不错. 你说。德国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文课堂教学中教师的即时评价是对学生课堂上学习活动作出的立即反应，帮助学生调整、控制后继学习行为的一种形成性评价方式。如果教师能够巧妙地运用口头语言和态势语言的艺术，通过多元化的评价，就能够唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，从而促进学生的全面发展。这里是一个对话交流的平台, 不仅可以说自己读懂了的内容, 还尽可以把自己不懂的地方提出来,我们的课堂生活就是这样一个快乐的乐园

6、.生：我想问一个问题，为什么说自然资源是有限的？师：恩，自然资源为什么是有限的？好，你说。生：我读了第8自然段，读不懂的是，我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了，不知道这是什么意思？师：宇航员为什么发出这样的感叹呢？是吧? 还有哪个大胆的提问，你说。生：为什么说，如果地球被破坏了，我们就别无去处？师：为什么就不能到别的星球上面去呢？同学们真会读书。其实，你们刚才说到了许多，归纳起来，就是宇航员在遨游太空的时候发出的一句感叹_（出示课件）大家一起读。生：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！师：读得真好啊！那么，为什么宇航员会觉得地球太可爱了？为什么说地球太容易破碎了？为什么地球被破坏了

7、以后，我们别无去处？归纳大家提出来的问题，这就是我们这节课学习的目标。 现在，我们可以这样学习: 就我们感兴趣的话题，自由的组合成学习研究小组，去探讨这些问题。老师要对大家提点要求。我们必须先读书，看看作者是怎么样表达自己的意思的；第二，可以联系我们的生活实际，搜集到的资料去谈，直到自学好了再到小组里去和小伙伴们交流, 我们也可以就自己感兴趣的问题自己重新组合成专题研究小组, 合作研究, 好吗？(老师把写有 ” 地球太可爱了” “太容易破碎了” ，” 我们别无去处” 的几个牌子分别放在几个专题研究小组里.学习的目标从学生的需要中来. 对于这样的课文内容, 是比较适合采用自由组合 “专题研究小组

8、的, 同学们可以就自己感兴趣的话题学习, 大家分工合作.（同学们自由编组讨论）师：好，同学们讨论得非常的热烈，也非常的放松，想说就说，想读就读。大家注意了，还是要从语言上去理解。好，我们现在可以自由汇报交流. 比方说，为什么宇航员觉得地球太可爱了？你是怎么样读出来的？好，你来说说。生：先读起来: 据有幸登上太空的宇航员介绍，他们有时在天界遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面兰色和白色的纹痕相互交错，周围包裹着一层薄薄地、水蓝色纱衣。地球，这个人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观、和蔼可亲。师：他读得怎么样？读出了地球的美没有？大家也可以评一评, 互相帮助. 生：我觉得他还没有

9、读出地球非常的可爱美丽，我也想为大家读一读。师：他怎么没有读出来呢？说具体一些, 是完全没有读出来么？生：我觉得他读得还是很有感情的, 只是有些遗憾的是, 不流利影响了他感情的发挥. 我来试一试. 据有幸登上太空的宇航员介绍，他们有时在天界遥望地球师：你和他都想从心里头来赞美这个地球，是不是？生：是的。师：声音都读得很响亮, 很激动。我们先来欣赏一下这个美丽的球体。你看了还会有新的感受.这, 就是宇航员在遨游太空时所看到的地球。她是上天赐给我们的一颗蓝色的宝石。地球是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围包裹着一层薄薄的、水蓝色纱衣。美吗？生：美。师：怎么样把这种美读出来呢？是

10、不是一直那么大的声音，一直那么激动才能读出这种美?呢想一想，自己再读着试一试。大家可以用自己喜欢的，自己觉得怎么样能读出来这种美呢? 再自由的练一练。（学生自由练习起来） 师:尽情地读出地球的美吧!生：据有幸登上太空的宇航员介绍，他们有时在天界遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面兰色和白色的纹痕相互交错，周围包裹着一层薄薄地，水蓝色的纱衣。地球，这个人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观、和蔼可亲。师：我很欣赏他把这句“周围包裹着一层薄薄地，水蓝色的纱衣。”读得轻缓一点，很是温柔. 其实, 轻一点, 慢一点，未必不能表达自己的情感。谁再来读一读，你来读。生：据有幸登上太空的宇航

11、员介绍，他们有时在天界遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体师：你读得真好。老师仿佛就看见了那个美丽的星球，我们伟大的母亲，生命的摇篮地球。大家都想不想像他这样读啊？生：想。师：这段文字非常美丽，我们如果能够记下来当然更好了，如果记不下来，还是可以看书。老师给你配上音乐和画面，大家尽量的抒发自己的感情。预备齐。生：据有幸登上太空的宇航员介绍，他们有时在天界遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面兰色和白色的纹痕相互交错师：同学们真会读书，很快就抓住了描写地球可爱的, 也就是她美丽的地方, 并加以欣赏。可是，同学们想一想，作者把地球比喻成人类的母亲、生命的摇篮，难道就仅仅因为她外表美丽么

12、？会读书的孩子，会联系上下文，从整体上去把握内容。我们要从整体上把握她的可爱。快速地浏览一下下面的内容，拿着笔，看一看还有没有描写地球可爱的地方，把它划一划。快速浏览一下。好，有的同学找到了，你说。 史绍典老师在交流 沟通 对话一书中，对阅读教学为什么可以定性为“以既成性文本为话题的聚会”做了详细论述，他指出：“阅读教学中的对话，则是一种基于阅读文本的对话；脱离了文本，就丧失了对话的根基。这一环节的教学使我们不得不佩服董老师在引导学生与文本的对话中的高超艺术. 在评价激励中一步步深入教学, 既鼓励学生读出自己的个性,又在不露痕迹中指导学生步步深入: 难道作者把地球比喻成人类的母亲,生命的摇篮,

13、就仅仅是因为它的美丽么? 可谓是亲切对话, 指导大雪无痕. 生：地球是无私的，她向人类慷慨地提供矿产资源。师：无私，平舌音读。提供，读一声。好，同学们，一起来把这句读一读。生：地球是无私的，她向人类慷慨地提供矿产资源。师：说一说矿产资源有哪些，你知道么？有没有查找一下资料啊？你说。阅读教学不仅要让学生充分地与文本对话，更要让学生横向、纵向地展开阅读。教师布置给学生查资料的环节，实际上就是调动学生头脑中的阅读资源，融会贯通。生：矿产资源包括了煤矿、石油。师：还有呢？你说。生：还有银矿、金矿。师：你说。生：铁矿、铜矿。师：等等、等等。那么地球有多少资源，她就愿意向我们提供多少。还有我们下文中提到的

14、生：水资源、森林资源、生物资源、大气资源。师：等等、等等。所以说，地球是怎么样的？生：无私的, 慷慨的师：对, 我们就是在与文本的对话中, 在资料的补充中, 从感性上真正体会到了地球的无私和慷慨呀! 大家再把这一句读一读。生齐读：地球是无私的，她向人类慷慨地提供矿产资源。师：正因为有了地球的无私奉献，才有了我们人类丰衣足食的生活。读到这里，你想对地球说一声什么？你想感叹一声什么？你说。生：地球, 你可真好啊！师：大家一起来赞美, 感叹. 读_课件又回到_生：我们这个地球太可爱了！师：我听到大家是从心里头发出来的赞叹。还有谁把这一句读一读？你敢举手啦，你读。生：我们这个地球太可爱了！师：太可爱了

15、！还有哪位同学想读？你读。生：我们这个地球太可爱了！师：大家一起读。生：我们这个地球太可爱了！师紧接_同时，又太容易破碎了。那么，哪些地方突出了她太容易破碎了呢？刚才大家都讨论了。好，想说多少就说多少。想读就读，想说就说。这节课还有哪些同学没有举手的，胆子放大一点。你能不能说，大胆的说。她为什么又太容易破碎了呢？大胆的说，没关系，站起来。生：因为地球所拥有的自然资源也是有限的，拿矿产资源来说，它不是上帝恩赐的，是因为几百万年甚至几亿年的地质变化才形成的，但是人类如果不加节制的开采，地球上的矿产资源必将越来越少。师：你这么会说话，为什么不举手啊？人们不加节制的开采，有这方面的资料补充么？联系我们

16、的生活实际。好，你说。生：不加节制就是不加限制或控制。师：恩，有没有我们生活当中的例子呢？生：人们有时会大量开采煤矿、金矿、银矿、铁矿这些宝贵的财富。师：人们受经济利益的驱动, 一个劲地开采。生: 人们以为这样开采也没有什么关系.师：对。老师最近也收集了很多资料。就在我们湖北的黄石有一座有名的黄石铁矿，多少年来，人们就在那里挖呀挖呀，最后，一直到把它挖空。现在这个黄石铁矿已经不再存在了!它不会马上长出来的，是不是的?刚才那位同学讲到了，它是经过几亿年才形成的。好，我们一起来读一读第3段。男同学读”但是” 前的句子，女同学就从”但是”接读.我们来体会一下，作者是怎么用这个转折词把自己的意思表达出

17、来的。开始。（男女分读）师：对不可再生的资源，人们是这样去破坏它的，那么对于可再生的资源呢？人们又是什么样的态度呢？还有谁想说？（学生默读，点一位同学读）师：刚才你读错了一个地方。你读的是” 破坏”，书上写的是” 毁坏”，那同学们比较一下，毁坏和破坏，你觉得用哪个词好一些，为什么？你说。生：它们都有破坏的意思，但是毁坏比破坏更加严重.师：读错了没有关系。我们正好比较一下。刚才我在听他读的时候，听到这个”滥用”，很自然的想到”乱用”，你们也比较一下，有什么不同。一下子表达不清楚，我们来查查字典。这个时候就需要查字典了。看看这个”滥” 和 ”乱”有什么不同。好，来说一下。你说。生：滥，就是不加选择

18、，不加节制；乱，则是没有次序，非常的杂乱。师：好，同学们比较一下，不加节制，不加选择的用化学品。这个乱只是说没有秩序，有些随意。你们觉得滥比乱更加的生：深刻, 严重。师：对，更加的严重。同学们你看看，作者用词是非常得精确的。体会一下。那么，读到这一句“人们随意地毁坏资源和不顾后果的滥用化学品”在我们的生活当中有没有这样的例子呢？在我们搜集到的资料里有没有这样的例子呢？我们通过举例来说明自己的理解。你说。生：(照着资料结结巴巴的念)师：你能不能用自己的话三言两语地介绍清楚呢？这也是一种能力。生：人造火焰山，连草都长不出来。所有的植物都被烟熏死了。师：你说得是森林资源遭到破坏。恩，你说。生：人们把

19、污染剂放入大气中，是保护人类的臭氧层遭到破坏，紫外线侵入地球，伤害我们的皮肤。师：大气资源遭到破坏。你说。生：工厂把污水倒入汉江，汉江水遭到污染。师：你说得是滥用化学品及水污染。还有没有。好，同学们，你们刚才都收集到课外的资料来和我们课内的知识进行结合，这种学习方法是要大力提倡的。老师呢，也收集到了这么几个资料。(课件显示)师旁白:人们大量的毁坏树木，一排排防风林带都倒下了，狂风大作，黄沙漫天，沙尘暴的发生越来越频繁。砍树使得我们空气的质量也遭到严重的破坏，更使得洪水泛滥，房屋倒塌。人们只顾眼前的利益，不顾后果的往江河湖海里倾泄一些有害的物质，废气、废水。现在人类的生存，动物的生存都已经遭到了

20、严重的威胁。同学们, 我们读到这里，说到这里，看到这里，不知道你有一些什么样的感受想说。你说。生：如果人类再这样继续下去，地球必将灭亡。师：我们将会无法生存。 这真不是危言耸听! 我听出你很气愤，很着急，是不是? 你再说。生：我对人类的这种做法感到惋惜。师：惋惜和气愤。你说。生：我想对那些破坏资源的人说，请你们停止再破坏地球吧！师：也很气愤，是不是。对，我们要对这些人说理啊！看看作者是怎样把他的这份着急、担忧、气愤的心情表达出来的。来，我们再来读书。请同学们自由地读读这段话，跳过这些括弧接着读，试试看。（学生读书）师：看来也是念得通的，是不是的？可以念通。那么，我们再填上括弧当中的一些关联词，

21、我们再来读，比较一下，作者的表达。谁来填？好，你说。生：（读书）师：读得真好啊！同学们，请问这些关联词在里面有什么作用啊？比较一下，体会一下，说一说。好，那么大家再读一读，把关联词读进去，再读一读。（学生读书）师：体会出来没有。本来是可以不断再生，长期为人类作贡献的，但是有什么样的体会啊？你说。生：我觉得作者很惋惜。师：恩，作者把他的意思表达得非常得清楚是不是？层层推进，一句一句之间的关系连接得非常得自然。我们大家一起再来读一读。（学生读书）师：3段和4段集中地讲了人类的破坏，讲了我们的地球是很容易破碎的。还有没有那些内容是讲到我们的地球是非常容易破碎的呀？刚才我们说了要联系上下文。好，你来读

22、。生：（读书）师：我们一起把最后一句读一读。生：这样，人类生活的范围就很小很小了。师：小到什么样的程度，大家看一看。这是我们的地球，有5.1亿平方公里，它在茫茫的宇宙中只像是一页扁舟，本来就够小了，你们来看这个比例图，除去海洋、陆地和岛屿，我们人类生活的地方只有五分之一。那么这么小，人又多，他当然怎么样啊？生：挤。师：对，挤。是不是也是容易破碎啊？同学们，这一部分我们写到了地球的可爱，也写到了地球的容易破碎。我们紧紧地围绕着这一句话来分析。读一遍。生：（读书）师：这就是宇航员在遨游太空的时候，为什么要发出这样的感叹。学到这里，我很自然地想到一个问题，这个星球不行，我们就到别的星球上去生活吧！可

23、不可以呀，好，能不能用你的读来回答这个问题？谁来读一读？你读第1自然段，从她的读当中，我们可以找到这个问题的答案。生：（读书）师；哎呀！我们班同学读书，真是读得棒。我们的地球被破坏了以后，我们是真得别无去处。我们只有生：一个地球。师：现在明白，作者为什么不仅仅以“一个地球”为名，而以“只有一个地球”为课题了吧。请谁读一读，你读。生：只有“一个”地球。师：哦，她强调了“一个”，当然可以的。还有谁来读。用自己喜欢的方式读。你读。生：“只有”一个地球。师：他强调了“只有”。大家一起，自己想怎么读就怎么读。一起读。生：只有一个地球。师：读得真好。只有一个地球，我们只能在这个地球上面生存。那么，地球又小

24、，我们又只能在这个地球上生存，我们又该怎么做呢？唯一的做法是什么？你心里又想说些什么？你说。生：地球是唯一的，只能精心地保护她，不要破坏她。师：说得好。我们一起来，读出我们的心声吧！读。生：我们要精心保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！师：课文的最后一句话，作者对我们发出了呼吁，让我们精心地保护我们的地球吧！没有别的办法，只有这一个办法。同学们，如果要你在这个课题后面再加上一句话的话，你想加什么？你想说什么？你说。生：只有一个地球，我们不能再破坏她。师：我们不能再破坏她。你说。生：只有一个地球，我们要保护她。师：我们要保护地球啊。注意，把你的感情通过你加的那句话就

25、抒发出来了。你说。生：只有一个地球，如果破坏了，我们将别无去处。师：说得好。你说。生：只有一个地球，如果损坏了地球就等于损坏了我们人类。师：破坏了地球就相当于破坏了我们自己的生：家园。师：说得好。刚才用到的毁坏是不是比损坏要好一些？同学们，大家一定还有很多心里话想说，下节课我们就把它写下来，写成一篇读后感，这是课后对我们提出来得一个要求。同学们，现在我们再来看一看，这篇文章谈到了地球的可爱，用了很多评论写到了她的可爱，然后又写到了她的容易破碎，接着写到，我们破坏了她是别无去处。那我们就只有怎么样呢？生：精心保护地球。师：只有一个地球，她是那么地易碎；只有一个地球，我们就必须精心地保护。作者把这篇说理的文章，一层一层，一步又一步地，写得又有条理，又有说服力。大家读完了以后，都产生了“我们要保护地球”这样的想法了，是不是。生：是的。师：这就是