有效课堂教学案例描述

1、语文教学的有效性， 就是在有限的教学时间里， 让学生获得较多 的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习 态度和习惯得以养成。这种“有限的教学时间” ，涉及到一节课、一 个学期、一个学年、一个年段，乃至整个小学阶段的语文学习。在各 个不同的教学时间里，语文学习的目标、内容与侧重点，应该体现出 不同的要求。案例一：给点阳光就灿烂鸟的天堂 是巴金先生的写景名篇。 怎样教才能让学生学得更 好、更有效钻研课文后，我觉得采取淡化教师讲解，采取读中理解、 读中悟情、读中向往的教法可能会更好些。 当然，这种教法是否得法， 要看学生能否达成语言知识的积累及表达借鉴水平的提高这一目标， 这也是

2、教材编写者的意图。在以往的教学活动中， 老师指定学生背诵某几个段落， 总有相当 一些人最后完不成任务，可有的又是“吃饱”了没事做。分析反思， 发现是一刀切导致的结果。 这次背书老师提出不同层次的要求， 低限 由学生自由选择背诵一个段落，能力强的，上不封顶，尽情发挥。方 法一变，结果就变全班学生个个完成了任务， 绝大多数是超额完 成了任务。此法扩展至以后的教学中，慢慢养成习惯。自习课上，学生不用 老师安排便会主动选取课文段落来背诵， 有的除了背诵课文， 还选出 课外读物上的美文背诵。 老师继续引导，在班上组织背诵经验交流会， 推介学法和经验， 不知不觉中， 同学们的语文水平跃上了一个新的台给学生

3、自由选择的权利，相信他们的学习潜力，不搞步调一致， 把差异当作资源来开发， 不同程度的进步更是一种教学规律， 只要坚 持播洒教育的阳光，必能开出灿烂的花朵。案例二： 复述简简单单教语文 小学语文教材是一部小型百科全书，其中的内容涉及古今中外， 文史哲，人情人生等。其中相当篇幅讲的是故事，如尊严 、平分 生命、牛郎织女、我的战友邱少云等。怎样教学这类课文我的做法是遵循儿童的认识规律， 尊重编者意 图，采用复述的方法进行教学。首先指导学生理清课文脉络，分段分 层，编写简要提纲，尽量利用文中的重点词或是中心句概括出小标题， 让学生把书读薄。然后在脑子里绘制一张“行动线路图”，接着按 “图”索骥，通过

4、阅读记忆，添加思想认识，联系生活经验，对课文 进行加工，进行再创造，让故事梗概，让精美语段留在心中，初步完 成语言知识的积累，初步理解课文，最后在小组中复述课文。教学要 保证每一位学生都有复述机会， 都有展现自己劳动成果和分享别人劳 动成果的机会， 末了可以各小组推荐一名代表在班上展示交流， 教师 相机作出点评，给予褒扬。复述教法是建立在教材浅显易懂，故事情节生动感人基础上的。 教师要充分地相信学生， 让学生和老师一样充分地研读教材， 认真地 思考，让文本激活学生已有知识和生活经验，参与到学习创造中来， 生生互动，师生交流，做到阅读能力和口语表达双培养，在简单的不简单中提高语文学习的效率。案例

5、三：师生角色换位 索溪峪的野（人教版第十二册）是一篇独立阅读课文，我大胆 创新教法，让学生当老师，老师做学生，师生进行角色换位。课文讲了山野、水野、动物野、人野四个部分。正好我们班有四 个大组，我让一组准备“山野”部分； 二组准备“水野”部分每 个大组承担相应的教学任务。 老师对备课提出了一些具体要求， 指明 大致的教学方向。因为要当“老师”了， 在备课过程中， 学生的学习积极性和主动 性都得到了极大的发挥，查阅工具书、在课本上进行圈点画写、将要 提出的问题一一作了眉批记录讲课采用自由式，谁想讲谁就上来讲。因为有准备，有话要说， 学生很踊跃。小老师提问学生， 学生一样考问他（她），遇到“师生”

6、 解决不了的疑难， 再由当学生的老师随时支招。 也许是由于同龄人更 易交流或是“教师”权威淡化的缘故， 课堂气氛比老师平时上课还要 理想。“我不同意你的说法”、“我要补充”、“请大家消化一 下”辩驳、反问、等待、模仿老师平时讲课风格和自我创新等都 能在小先生授课中得以体现， 学生似乎是在一种游戏中完成了学习任 务。叶圣陶先生讲，教学有法，教无定法。教学中的“无定法”为教 师的教学探索创新预留了很大的空间。讲台是神圣的，也是神秘的， 让学生走到前台来，扮演教师的角色，新颖、新奇、激动都在学生心 里出现和体验。为了不让自己在学生面前出丑，自然要好好准备，学 生一改往日被动听课， 要我学变成了我要学

7、， 在这种情感态度的支配 下，教学获得的效果当然会更加有效些。语文教学的有效性， 实际也是一个投入和产出的问题， 追求低耗 高效，获取效益的最大化和最优化是每个教师的工作目标。应该说， 任何一位一线教师都在自己的工作实践中探索过这个问题， 产生了很 多“教学有效性”的成功经验， 丰富了教育专门家的理论构想， 我的 以上几则案例也算是一点证明。案例四：知识迁移 知识的迁移是教师常用的导入方式。一位语文教师在上长征时， 让学生回忆学过的课文飞夺卢定桥 、金色的鱼钩、倔强的小红 军，说说红军是如何克服困难的，你最敬佩红军什么这时学生已产 生了兴奋的情绪。老师话锋一转，揭示课题。找到新知识与原有认知的联系点， 就为新知识与旧知识挂起钩来， 从而植入学生的原有认知结构中去。苏霍姆林斯基说过： “教给学生能借助已有知识去获取知识， 这 是最高的教学技巧之所在。 ”“以旧知引新知”向来就是教师引导学 生学习课程内容的一种策略。 通过对学生已有知识经验的提示、 复习