部编版二年级下册语文《村居》教材分析

1、部编版二年级下册语文村居教材分析一、写作背景清咸丰年间，政府政治腐败。一心想通过科举考试踏上仕途的高 鼎怀才不遇，和众多的心高志远却失意人生的读书人一样一一苦闷彷 徨。一天，在朋友的邀请下，郁郁寡欢的高鼎去村郊散心解闷。乡村 的二月是最生气勃勃的季节。阳光娇艳明媚，空气清新润朗。泥土中 散发着绿草的清香，鹅黄淡绿的草儿被风儿梳理得柔顺鲜润。蓝天碧 空如洗，把整个田野映衬得更加亮丽生动。莺儿在天地间自由自在地 飞翔。听到它们发出悦耳得鸣叫声，高鼎得心情一下子变得轻盈愉快 起来。他沿着堤岸漫步。河边的杨柳像善舞的女孩子，在春风中一会 儿扭动着苗条的腰身，轻盈得曼舞；一会又用她们那柔软纤细的枝叶 去

2、轻拂堤岸-草青、水静、柳绿、莺飞，好一幅江南乡村风景图啊! 高鼎完全沉醉在这美好的春色中了。“放得高些，再高些！”忽然，高鼎听到了孩子们的嘻笑声。循 声望去，只见几个放学早归的小童，正趁着和暖的春风，忙着放风筝 呢。己经有一只风筝飞上天空，那是孩子们自己用纸糊成得老鹰风筝。 高鼎被乡村孩子们无拘无束的欢笑声所感染，举头凝望天空中随风高 飞得风筝，他发现：风筝竟有着与乡村山水及孩子们的欢笑声一样的 悠游自在！看着这群天真烂漫的孩子，高鼎心中的不快一扫而光，他按耐不 住激动的心情，诗兴大发，随即吟诵出了流传千古的七言绝句村居。一瞬间，他领悟到了陶渊明为何会放弃功名，归隐山村的那一份恬淡 的心境，心

3、也不由得向往和热爱起这乡村安逸无忧的生活了。二、教材分析村居是二年级下册的一首古诗，这首诗写的是诗人在农村亲 眼看到的景象。早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃地 放风筝。有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐 春图”。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，写时间和自然景物。早 春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。堤 旁的柳树长长的枝条，轻轻地拂着地面，仿佛在春天的烟雾里醉得直 摇晃。“儿童散学归来早，忙趁东风放纸莺”，写人物活动。孩子们放 学回来得早，趁着刮起的东风，赶忙放起了风筝。儿童处在人生早春, 东

4、风带来融融的暖意，纸莺是放飞的乐趣，诗人选写的人和事为美好 春光平添了几分生机，几分希望。三、教学价值本课是由一首七言绝句、一幅孩子们放风筝的插图、5个要求会 认的字和3个要求会写的字、一个多音字“散”构成的，课后还有三 道练习题。本课的七言绝句描写出了一幅春天孩子们在村旁的芳草地上放 风筝的图画，是一幅自然景物和活动着的人物融合在一起的、充满生 机、春意盎然的农村生活图画。早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿 童们兴致勃勃地放风筝。有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一 幅生机勃勃的“乐春图”。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦 和赞美。读了这首诗，读者好像跟诗人一起饱览了美丽春景，一起分 享

5、着孩子们放风筝时的欢乐。而课文中的插图正好配合了古诗所表达的意境，学生可以结合插 图，在反复朗读的过程中自己理解感悟诗的内容和意境。反过来这首 诗正好把这幅生机勃勃的“乐春图”跃然纸上。这首诗落笔明朗，用 词精练。全诗洋溢着欢快的情绪，给学生以美好的情绪感染。另外本课还要求学生掌握两个多音字“散”和“长”，“散”是 在诗中出现的，而“长”怎是在课后的读一读中配合一首小儿歌一起 呈现的，通过儿歌的朗读，让学生很容易地就掌握了“长”字两个读 音的不同含义。课后的读一读，写一写，则注重了孩子们词语积累。 给相同的词语连线，则是让学生了解诗中个别词语相同意思的不同表 达方式，同时也有助于学生理解和感悟

6、诗的内容和意境。四、地位作用本课是二年级下册的古诗。这首古诗贴近孩子的生活实际，而且 篇幅短小，内容生动，边学习边让学生回忆假期的愉快生活，在课堂 上给孩子们呈现了一方游戏的天地，让孩子们能很快地进入学习的状 态。另外，木课的古诗教学是在一年级下册刚教学完，春夏秋冬 这一板块的基础上进行教学的，这一板块的几首诗都是吟咏四季的经 典之作，诗人以清新活泼、明朗晓畅的语言描写四季的瑰丽风景，抒 生创设引人入胜，新奇不解的学习氛围。例如：1、导入部分，我设计了摘苹果的游戏，每一个苹果的后 面都藏着一首我们学过的古诗，要求学生背诵下来苹果后面的古诗就 可以获得这个苹果。让学生通过游戏巩固了所学过的古诗，

7、同时也激 发了学生学习古诗的兴趣，很自然地就进入了新课的学习。2、在学生读诗的过程中，教师也可以创设情境，选择与本文内 容比较相符的音乐，让学生配乐朗诵，让他们的读书声和音乐声融合 在一起，在抑扬顿挫、富有感情的诵读中，体会诗的韵味、诗的意境、 诗的情感。同时边读边展开想象，感受诗的语言美。3、复现巩固过程中，把古诗的内容改写成小散文，而且散文中 包括本课中要求会认和要求会写的生字，让学生换个语言环境识记生 字，同时也进一步感悟古诗的内容和诗中所描写的意境。（二）朗读品味，读中感悟读是最有效的阅读手段，让学生喜欢读书，学会读书。在读中感 受诗歌的语言美、音韵美、意境美。对于古诗的教学，重在朗读

8、，在 读中感悟。所以在读时我们可以分步进行。1、多种形式自由读。如齐读、分行读、表演读、合作读、比赛 读、评读等等，由自己小组自己选择来读。2、展示读。学生自由展示自己的读，在这一环节中，教师要及 时进行点评，适当时加上教师的示范读。3、想象读。在这一环节教师可以适当加入音乐，让学生闭眼边 读边想象，进一步在读中感悟诗的语言美、音韵美和意境美。（三）自主探究，合作学习学生是学习的主人，在课堂教师中我们就要力求把课堂还给学 生，让学生能自主学习。所以在课堂上让学生针对词句质疑、借助图 画去解疑，还有让学生自主选择朗读方式，通过自读自悟获取知识、 情感体验等环节，都真正把学习的权力还给学生。如：1

9、、在识字教学中，采用“多次复现”的原则，通过多种形 式让学生有层次有梯度地读生字，读后让学生自主选择自己喜欢的识 字方法识记字形，对于不理解的字、词，则通过小组合作学习来解决。 充分体现了学习的自主性。2、让学生选择自己喜欢的方式朗读古诗，在读的同时在不理解 的词句旁边进行标注。然后小组同学通过图文对照，自己解决问题。 然后让学生说一说每行古诗所对应的画面，这样学生就在回报与讨论 中自主完成了学习任务。（四）我的一点看法另外，课程标准中指出，低段阅读教学要求学生能诵读浅近的古 诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，所以我个人 认为要想达到课标中的要求讲好古诗，我们教师必须要注意以下三个 方面：1 .知人知世（1）把握不同时代的不同诗歌风格（2）把握作者创作诗歌时的心境与处境（3） 了解作者创作诗歌时的社会背景2 .把握诗歌中的形象(1)人物形象：人物形象既指诗歌中作者创造的人物形象，又指诗 歌中的抒情主人公，即作者的形象。(2卜事象：事象即动作形象。(3)物象：物象即事物形象。(4)景象：景象即景物形象。3 .把握诗的思想内容和诗人的观点态度只有做到