学习的测量与评估学习教案

1、会计学1学习的测量学习的测量(cling)与评估与评估第一页，共51页。（一）教育评定 教育评定是一套系统性程序，通过搜集、分析和描述有关资料，并将实际表现与理想目标进行对比(dub)，以便对课程、教学方法和学生的培养方案做出决策。涵义：-根据一定的标准（教育目标的达成与否）-运用可行的方法（测量、非测量、系统收集资料信息的方法）-对教育的要素、过程和效果（教育计划、课程、学习(xux)结果、教育现象、教学活动、教育目标或程序）-进行价值评判的活动（为学生发展、教育决策等）第1页/共51页第二页，共51页。分类：2.1诊断性评定、形成性评定和总结性评定 实施教育评定的时机诊断性评定：指在教学开

2、始前用来摸清学生(xu sheng)现有水平及个别差异的价值判断，通过了解学生(xu sheng)的基本能力和起点行为，安排教学。形成性评定：指在教育活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证教育目标实现而进行的价值判断。总结性评定：指在某项教育活动告一段落时，对最终成果做出价值判断。第2页/共51页第三页，共51页。2.2常模参照评定和标准参照评定教育评定资料的处理方式常模参照评价：以学生所在团体的平均成绩为参照标准（常模），根据其在团体中的位置来报告评价结果。标准参照评价：基于某种特定的标准，评价学生对与教学密切关联的具体(jt)知识和技能的掌握程度。第3页/共51页第四页，

3、共51页。2.3正式评定和非正式评定教育评定的严谨程度正式评定：指学生在相同(xin tn)情况下接受相同(xin tn)的评估，且采用的评定工具比较客观。E.g.测验、问卷非正式评定：指针对个别学生，且评定的资料多采用非正式的方式收集。E.g.观察、谈话第4页/共51页第五页，共51页。2.4配置性评定和诊断性评定 从教育评定的功能看配置性评价：主要是在特定的教学活动之前，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。诊断性评价：了解学生的学习基础(jch)与个体差异；对经常表现学习困难的学生多做的评价。多半是在形成性评价之后实施。第5页/共51页第六页，共51页。2.5团体评定和个体评定教育

4、评定对象的数量团体评定：在同一时间对一定数量的学生（一个(y )班、一个(y )年级）的评定。个体评定：不同的学生接受不同形式的评定（论文、答辩），这种评定往往是一对一的。第6页/共51页第七页，共51页。2.6 标准化学绩测验和教师自编测验 从测验的来源看标准化成就测验：由学科专家和测验编制专家按照一定标准和程序编制的测验。 教师自编测验：指教师根据教学需要(xyo)自行设计与编制的、作为考查学生学习进步情况的测验。第7页/共51页第八页，共51页。（二）学习(xux)的测量与评估教师通过搜集学生在课堂中的信息，对学生的学习状况和进行判断和决策，并制定出最适合学生发展的教学计划(jio xu

5、 j hu)的过程。第8页/共51页第九页，共51页。l含义：l根据某种标准和一定的操作程序l运用一定的测量工具l对教育现象进行数量化描述(mio sh)的过程l特点：l间接性和推断性l测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性l测量工具的多样性，结果具有相对抽象性1.学习测评(c pn)的含义及特点第9页/共51页第十页，共51页。2.2.学习测评的功能学习测评的功能提供反馈：学习测评的结果为师生调整和改提供反馈：学习测评的结果为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。进教学提供充足的反馈信息。提供评价：学习测评的结果为家长了解子女提供评价：学习测评的结果为家长了解子女在校学习情况、学校鉴别学生学

6、业成绩提供在校学习情况、学校鉴别学生学业成绩提供信息。信息。作为诱因：学习测评的结果可以激励学生努作为诱因：学习测评的结果可以激励学生努力学习。力学习。 衡量教学：学习测评和教学的关系衡量教学：学习测评和教学的关系(gun x)(gun x)决定了测评决定了测评- -教学过程的有效性教学过程的有效性教学目标 起点行为 教学活动 学习测评(c pn) 反馈 第10页/共51页第十一页，共51页。3.3.学习学习(xux)(xux)测评的基本模式测评的基本模式3.1传统模式：一般意义(yy)上的考试和测验。关注点：学生在学习上有何特点？其各项能力的发展水平？怎样帮助学生取得进步？常用手段：标准化常

7、模参照测验第11页/共51页第十二页，共51页。3.2动态评定：与教学融为一体的连续不断的测评过程。关注点：学生在教学情境下进行学习的能力水平，确定其在适宜的条件下能够学的多好，评价师生在交互作用的教学条件下的学习情况，而非确定学生已经学会了什么。常用(chn yn)手段：非正式评定，有时还可由学生自主进行。第12页/共51页第十三页，共51页。3.3课程(kchng)本位评定：以课程(kchng)内容为依据、使用标准参照测验进行的评定。l关注点：学生的掌握情况，而不考虑与常模团体的比较，注重课程目标，降低了测验和考试的作用。l常用手段：标准参照测验基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关

8、联的具体知识和技能(jnng)的掌握程度。第13页/共51页第十四页，共51页。（三）学习测评(c pn)的指标1.学习测评的信度信度就是指测量数据和结论的可靠性程度，即多次测验的结果要保持一致，否则便不可信。通常(tngchng)用一种相关系数（即两个数之间的比例关系）来表示，相关系数越大，信度则越高。信度的估计方法主要有重测法、复本法、对半法。第14页/共51页第十五页，共51页。2.学习测评的效度效度（Validity）是测量的有效程度。严格地说,效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测量特性的程度。效度验证可分为：2.1内容效度：测验题目对于应测内容与行为的代表性程度，在教学情境下就是

9、测验题目能体现教学目标与教材要求的程度。一般使用逻辑分析法、克龙巴赫的统计分析方法(fngf)和再测法进行分析。2.2构想效度：测验能够测量到理论上的构想和特质的程度。估计方法(fngf)包括对测验本身的分析、测验间的相互比较和效标效度的相关。2.3效标效度：一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性。估计方法(fngf)是计算测验分数与效标测量的相关系数。 第15页/共51页第十六页，共51页。 CC CBDBBDD AA A信度(Reliability):测验是否精准(jn zhn)(Precision)效度(Validity) :测验是否正确(Accuracy)A：精准(jn

10、 zhn)又正确；B：不精准(jn zhn)但正确；C：精准(jn zhn)但不正确；D：不精准(jn zhn)也不正确 效度与信度的关系效度与信度的关系(gun x)(gun x)第16页/共51页第十七页，共51页。3.学习测评的难度和区分度难度：是被试完成项目任务时所遇到的困难程度。它通常用答对该项目的人数占应试(yngsh)总人数的百分比来表示。百分比越高，难度越小。第17页/共51页第十八页，共51页。第18页/共51页第十九页，共51页。第19页/共51页第二十页，共51页。（一） 标准化测验(cyn)l定义：由学科专家和测验编制专家按照(nzho)一定标准和程序编制的测验。l特点

11、：命题、施测、评分和解释都有一定的标准和规定，具有较好的信度和效度。第20页/共51页第二十一页，共51页。能力倾向测验能力倾向测验成就测验成就测验多因子能力倾向成套测验多因子能力倾向成套测验单科成就测验单科成就测验诊断性测验诊断性测验成就测验组成就测验组常摸参照常摸参照成就测验成就测验标准参照标准参照成就测验成就测验单科成就测验单科成就测验诊断性测验诊断性测验成就测验组成就测验组标准化测验的类型标准化测验的类型一般智力测验一般智力测验 第21页/共51页第二十二页，共51页。 优点优点(yudin)客观性客观性计划性计划性可比性可比性第22页/共51页第二十三页，共51页。第23页/共51页

12、第二十四页，共51页。1.确定测量目的2.编制测验细目表3.选择合适的题目4.设计有关的题目5.汇编试题6.实施测验7.评定测验8.使用结果目标：改善学习和教学目标：改善学习和教学第24页/共51页第二十五页，共51页。第25页/共51页第二十六页，共51页。教学目标内容范围程序性技能理解应用总体百分数单分数510520带分数5151030十进制510520十进制与分数的关系10101030总体百分数254530100细目细目(xm)表实例（分数和十进制）表实例（分数和十进制）第26页/共51页第二十七页，共51页。第27页/共51页第二十八页，共51页。第28页/共51页第二十九页，共51页

13、。（3）具体(jt)题型A.简答题与填空题基本特点根据呈现的问题，学生以一个词、短语、数字或者符号做出回答适合测量各种相对简单的学习结果优点和局限性优点：容易编制学生必须提供答案，减少了通过猜测获得(hud)答案的可能局限性：不适合测量复杂的学习结果记分的难度第29页/共51页第三十页，共51页。编制简答题的一些建议*题目措辞时，应使要求的答案简洁具体以其他动物的肉为食的动物是（ ）以其他动物的肉为食的动物属于（ ）类*不要直接引用教材上的陈述作为简答题的基础*如果答案要以数字单位的形式表示，请标明要求的答案类型*给题目答案留的空白长度应该一样且都放在题目的右端*使用填空题时，需要(xyo)学

14、生填的空不要太多第30页/共51页第三十一页，共51页。B.是非题基本特点用于测量事实性陈述(chnsh)、术语定义以及定律表述是否正确的辨认能力优点和局限性优点：效率高局限性：测量的学习结果种类有限（大多为知识领域）具有猜测性第31页/共51页第三十二页，共51页。编制是非题的一些建议*要判断正误，应避免过于宽泛的判断美国总统是选举产生的（ ）美国总统通常是选举产生的（ ）*避免琐碎的陈述*避免使用否定句式，尤其是双重(shungchng)否定*避免使用长的复杂句型*避免在一个判断中包含两个观点*避免正确判断和错误判断地数量不合比率第32页/共51页第三十三页，共51页。C.选择题基本特点由

15、一个问题和一列选项组成学生答题方式是选择正确的或者最佳的选项错误的选项叫干扰项，干扰那些知识掌握不牢固的学生答题优点(yudin)和局限性优点(yudin)：较强的灵活性，测量多种知识和理解水平的学习内容在测量各种类型的学业成绩方面有广泛的应用性局限性：难以找到足够多的似是而非的干扰项第33页/共51页第三十四页，共51页。设计选择题的建议*题干本身具有意义并以一个确定的问题呈现 南美（ ）改：大多数居住在南美的殖民者来自于（ ）*题干应包括(boku)尽可能多的内容，但与题干无关的材料应该删去 大多数南美国家的居民是来自西班牙的殖民者。你将如何解释大量的西班牙殖民者定居在那里呢？ 改：西班牙

16、殖民者定居在南美许多国家是为了寻找*一般不使用否定式的题干 下面哪个州不位于回归线以北？ 改：下面哪个州位于回归线以南*全部的选项都应与题干在语法上保持一致第34页/共51页第三十五页，共51页。*所有的干扰项都应该是似是而非的选择题中应该有多少(dusho)个选项？编制具有迷惑性的干扰项的方法使用学生最常见的错误使用课本上的语言或者其他具有真理性的措辞使用那些由于学生误解或者是粗心大意而造成的错误答案使干扰项与正确答案在长度、词汇、句子结构和内容的复杂程度上相似第35页/共51页第三十六页，共51页。*避免使题干与正确答案之间存在语言联系*正确答案出现在选项中的位置应该大致(dzh)平均而且

17、随机*少用诸如“以上都不对”、“以上都对”的选项第36页/共51页第三十七页，共51页。D.主观题基本特点被试在解答(jid)问题时，可以自由组织答案评分者按照给分标准，借助主观判断确定被试得分优点和局限性优点：可以测量高层次的学习水平答案能够反映考生解答(jid)问题的思维过程和回答问题的正确程度可以促使学生养成注意学习内容和知识之间的内在联系的习惯局限性：试卷中试题数量少，考试覆盖面小，试题取样不广泛，难以有效地代表所测内容，影响考试信度和效度评分不够客观，阅卷时费时费力第37页/共51页第三十八页，共51页。编制主观题的一些建议*加强试题的综合性，以测量较高层次的学习水平*要给考生提供展

18、显才智的条件*突出重点内容*要出“活题”不脱离(tul)考试的范围和要求不出偏题、怪题*编制题目的同时，制定明细合理的评分标准第38页/共51页第三十九页，共51页。l使用非测验评价(pngji)技术的必要性：l标准化测验和教师自编测验存在种种缺陷，测验应该反映教育给学生准备的现实生活的各种表现形式。l非测验测评技术的核心思想：l要求学生展示应用在学校学习到的知识和技能来完成一些实际的操作，在正式的情境中展示水平，故又称为真实性评定。第39页/共51页第四十页，共51页。l案卷分析l 按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果，并形成某种判断和决策的过程(guchng)。l观察l 行为检查单l 等级评价量表l情感评价l操作评定1.具体方法第40页/共51页第四十一页，共51页。案卷(njun)分析样例：数学能力评估第41页/共51页第四十二页，共51页。back第42页/共51页第四十三页，共51页。行为检查单样例1：学生(xu sheng)创造性评估第43页/共51页第四十四页，共51页。行为检查单样例2：记录学生合作技能(jnng)评估back第44页/共51页第四十五页，共51页。内容等级 形式等级论点新颖