第六章--青少年的个体差异(邓)

1、第六章第六章 青少年的个体差异青少年的个体差异第一节第一节 人格差异人格差异第二节第二节 认知差异认知差异第三节第三节 性格与能力的培养性格与能力的培养 人格差异人格差异 人格概述人格概述 气质气质 性格性格 认知差异认知差异 能力概述能力概述 认知能力差异认知能力差异 青少年能力的培养青少年能力的培养本章概要本章概要一、人格概述一、人格概述（一）人格的定义（一）人格的定义人格是构成一个人思想、情感、行为的特人格是构成一个人思想、情感、行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。于他人的稳定而统一的心理品质。第一节第一节 人格差

2、异人格差异（二）人格的特征（二）人格的特征1. 独特性独特性2. 稳定性稳定性3. 整体性整体性4. 功能性功能性（三）人格的构成（三）人格的构成人格是一个多层次、多侧面的系统。不人格是一个多层次、多侧面的系统。不同的心理学理论对人格的构成曾作出不同的心理学理论对人格的构成曾作出不同层次的划分。同层次的划分。人格主要包括个体气质和性格两大系统人格主要包括个体气质和性格两大系统方面表现出来的特性。方面表现出来的特性。 二、气质及其个别差异二、气质及其个别差异（一）气质概述定义：（一）气质概述定义：气质指心理活动的动力特征，如心理过程的速度、气质指心理活动的动力特征，如心理过程的速度、强度、稳定性

3、、指向性和灵活性等。强度、稳定性、指向性和灵活性等。（二）气质理论概述（二）气质理论概述1. 希波克拉特（古希腊）：体液说希波克拉特（古希腊）：体液说2. 克雷米奇尔（德）：体型说克雷米奇尔（德）：体型说3.古川竹二古川竹二 （日本）：血型说（日本）：血型说4. 伯曼（美）：激素说伯曼（美）：激素说希波克拉特（希波克拉特（Hippocrates，公元前，公元前460一一前前377）的）的“四液说四液说”。 体体 液液气气 质质血液血液黄胆汁黄胆汁黑胆汁黑胆汁粘液粘液多血质多血质胆汁质胆汁质抑郁质抑郁质粘液质粘液质德国德国 克瑞奇米尔体型说（克瑞奇米尔体型说（ E. Kretschmer，192

4、5） 肥胖型肥胖型（身材短胖，圆肩阔腰）（身材短胖，圆肩阔腰） ： 易患躁狂抑易患躁狂抑郁症；好社交，通融，健谈，活泼，好动，表情郁症；好社交，通融，健谈，活泼，好动，表情丰富，情绪不定；此谓躁郁性气质（丰富，情绪不定；此谓躁郁性气质（cyclotymescyclotymes temperamenttemperament）。）。 瘦长型瘦长型（高瘦纤弱、细长、窄小）（高瘦纤弱、细长、窄小） ：易患精神分：易患精神分裂症；不善社交，内向，退缩，世事通融，害羞裂症；不善社交，内向，退缩，世事通融，害羞沉静，寡言多思；此谓分裂性气质沉静，寡言多思；此谓分裂性气质（schizothymes tempe

5、ramentschizothymes temperament）。）。 斗士型斗士型（骨肉均匀，体态与身高成比例）：易患（骨肉均匀，体态与身高成比例）：易患癫痫症；其特点是：正义感强，注意礼仪，节俭，癫痫症；其特点是：正义感强，注意礼仪，节俭，遵守纪律和秩序；此谓粘着性气质（遵守纪律和秩序；此谓粘着性气质（viskvisksesses temperamenttemperament）。）。血型说 人的血型有人的血型有A A型、型、B B型、型、ABAB型和型和O O型。有些心理学家型。有些心理学家认为，人的气质是由不同的血型决定的。认为，人的气质是由不同的血型决定的。 日本学者日本学者古川竹二古川

6、竹二（19271927）：）： A A型型气质的特点是温和、老实稳妥、多疑、怕羞、气质的特点是温和、老实稳妥、多疑、怕羞、依赖他人、受斥责就丧气；依赖他人、受斥责就丧气； B B型型气质的特点是感觉灵敏，恬静、不怕羞、喜社气质的特点是感觉灵敏，恬静、不怕羞、喜社交、好管事；交、好管事； ABAB型型的气质特点是上述两者的混合型；的气质特点是上述两者的混合型； O O型型气质的特点是志向坚强、好胜、霸道、不听指气质的特点是志向坚强、好胜、霸道、不听指挥、喜欢指使别人、有胆识、不愿吃亏。挥、喜欢指使别人、有胆识、不愿吃亏。 气质的激素说 伯曼（LBerman）等人提出，人的气质是由某种内分泌腺的活

7、动所决定的。气质类型气质类型 行为倾向行为倾向 甲状腺型甲状腺型 脑垂体型脑垂体型 肾上腺型肾上腺型 副甲状腺型副甲状腺型 性腺型性腺型 感觉灵敏，坚持性强感觉灵敏，坚持性强 智慧聪颖智慧聪颖; 精力旺盛、情绪易激动精力旺盛、情绪易激动 安定安定 性别角色突出性别角色突出（三）巴甫洛夫的高级神经活动类型学说（三）巴甫洛夫的高级神经活动类型学说强度：神经细胞能接受的刺激的强弱程度，强度：神经细胞能接受的刺激的强弱程度，以及神经细胞持久工作的能力。以及神经细胞持久工作的能力。平衡性：兴奋和抑制之间是否平衡。平衡性：兴奋和抑制之间是否平衡。灵活性：兴奋和抑制之间相互转化的灵活灵活性：兴奋和抑制之间相

8、互转化的灵活程度。程度。高级神经活动类型和古典气质类型之间有着对应的关系高级神经活动类型和古典气质类型之间有着对应的关系神经过程的基本特性神经过程的基本特性高级神经活高级神经活动类型动类型气质类型气质类型强度强度平衡性平衡性灵活性灵活性强强不平衡不平衡兴奋型（冲兴奋型（冲动型）动型）胆汁质胆汁质强强平衡平衡灵活灵活活泼型活泼型多血质多血质强强平衡平衡不灵活不灵活安静型安静型黏液质黏液质弱弱抑制型抑制型抑郁质抑郁质 后来的研究表明，精神类型并不总是与气质类型相吻合的。气质是心理特征，神经类型是气质的生理基础，气质是神经类型的心理表现，气质不仅与大脑皮质的活动有关，而且与皮质下活动有关，还与内分泌

9、腺的活动有关。因此可以说整个个体的身体组织都影响着一个人的气质。 （四）气质类型的心理特征 感受性 耐受性 反应的敏捷性 可塑性 情绪兴奋性 倾向性（四）四种古典气质类型（四）四种古典气质类型胆汁质胆汁质多血质多血质 粘液质粘液质 抑郁质抑郁质气质类型的基本特征 现代的气质学说仍将气质分为四种典型的类型： 胆汁质胆汁质( (cholerictemperament)，这种人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生气勃勃、刚毅顽强；但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。 多血质多血质(sang

10、uinetemperament)，这种人情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应力强；他们的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁 粘液质粘液质(phlegmatictemperament)，这种人情绪平稳、表情平淡，思维灵活性略差但考虑问题细致而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思，自制力强、耐受力高、内刚外柔，交往适度、交情深厚；但这种人的行为主动性较差，缺乏生气，行动迟缓。 抑郁质抑郁质(melancholictemperament)，这种人情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感，思维敏锐、想像丰富，不善交际、孤僻离

11、群，踏实稳重、自制力强，但他们的行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。 胆汁质胆汁质 如三国演义中的张飞和水浒传中的李逵。 多血质多血质如水浒传中的浪子燕青。 粘液质粘液质 水浒传中的林冲和三国演义中的关羽。 抑郁质抑郁质 红楼梦中的林黛玉 。 剧院前的争吵剧院前的争吵 原苏联心理学家达维多娃曾用一个故事形象的描原苏联心理学家达维多娃曾用一个故事形象的描述了四种基本气质类型的人在同一情景中的不同述了四种基本气质类型的人在同一情景中的不同行为表现。四个不同气质类型的人上剧院看戏，行为表现。四个不同气质类型的人上剧院看戏，但是都同时迟到了。但是都同时迟到了。 胆汁质胆汁质的人和检票员争吵，企图闯入剧院

12、。他辩的人和检票员争吵，企图闯入剧院。他辩解道，剧院的钟快了，他进去看戏不会影响别人，解道，剧院的钟快了，他进去看戏不会影响别人，并且企图推开检票员闯入剧场；并且企图推开检票员闯入剧场；多血质多血质的人立刻的人立刻明白，检票员不会放他进入剧场的，但是通过楼明白，检票员不会放他进入剧场的，但是通过楼厅进场容易，就跑到楼上去了；厅进场容易，就跑到楼上去了；粘液质粘液质的人看到的人看到检票员不让他进入剧场，就想：第一场不太精彩。检票员不让他进入剧场，就想：第一场不太精彩。我到小卖部等一会，幕间休息时在进去；我到小卖部等一会，幕间休息时在进去；抑郁质抑郁质的人会说：我运气不好，偶尔看一场戏，就这样的人

13、会说：我运气不好，偶尔看一场戏，就这样倒霉。接着就回家去了。倒霉。接着就回家去了。 除少数人具有某种气质类型的典型特征之除少数人具有某种气质类型的典型特征之外，大多数人都偏于中间型或混合型。外，大多数人都偏于中间型或混合型。 （五）气质的个别差异及其教育启示（五）气质的个别差异及其教育启示气质的稳定性与可塑性气质的稳定性与可塑性人的气质本身无好坏之分，气质类型也无人的气质本身无好坏之分，气质类型也无好坏之分好坏之分气质类型不决定一个人成就的高低，但能气质类型不决定一个人成就的高低，但能影响工作效率影响工作效率气质类型与学校教育气质类型与学校教育气质与职业气质与职业 一方面是要使个人的气质特征适

14、应于职业一方面是要使个人的气质特征适应于职业活动的客观要求，另一方面在选拔人才和活动的客观要求，另一方面在选拔人才和安排工作时应考虑个人的气质特点。安排工作时应考虑个人的气质特点。气质类型的行为特征与适宜的职业气质类型的行为特征与适宜的职业气气 质质类类 型型 行为特征行为特征 适宜的工作适宜的工作 多多 血血质质活泼好动，敏捷，喜交活泼好动，敏捷，喜交往，注意力易转移，兴往，注意力易转移，兴趣易变换，具有外倾性。趣易变换，具有外倾性。适宜从事社交工作、外交工作、管理人适宜从事社交工作、外交工作、管理人员、律师、记者、演员、侦探等需要有员、律师、记者、演员、侦探等需要有表达力、活动力、组织力的

15、工作。表达力、活动力、组织力的工作。 粘粘 液液 质质 安静、稳重，沉默寡言，安静、稳重，沉默寡言，情绪不易外露，注意稳情绪不易外露，注意稳定难转移，善于忍耐，定难转移，善于忍耐，具有内倾性。具有内倾性。适宜从事自然科学研究、教育、医生、适宜从事自然科学研究、教育、医生、财务会计等需要安静、独处、有条不紊财务会计等需要安静、独处、有条不紊以及思辨力较强的的工作。以及思辨力较强的的工作。 胆胆 汁汁 质质直率、热情、精力旺盛，直率、热情、精力旺盛，易冲动，心境变化剧烈，易冲动，心境变化剧烈，具有外倾性。具有外倾性。适宜从事社交、政治、经济、军事、地适宜从事社交、政治、经济、军事、地质勘探、推销、

16、节目主持人、演说家等质勘探、推销、节目主持人、演说家等工作。工作。 抑抑 郁郁 质质孤僻，迟缓，情绪体验孤僻，迟缓，情绪体验深刻，善于觉察的细节，深刻，善于觉察的细节，具有内倾性。具有内倾性。适宜从事研究工作、机要秘书、检查员、适宜从事研究工作、机要秘书、检查员、打字员等无需过多与人交往但需较强分打字员等无需过多与人交往但需较强分析与观察力以及耐心细致的工作。析与观察力以及耐心细致的工作。气质与教育工作气质与教育工作 （1）教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成优良的个性品质，成为有价值的社会成员。 （2）对于不同气质类型的学生应取不同的教育方式和方法。 （3

17、）要教育学生正确剖析自己气质的优缺点，加强行为的自我修养，克服自己气质的消极面、发扬其积极面。 （4）教师本人正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养，对于搞好教育工作具有重要意义。 三、性格及其个别差异三、性格及其个别差异（一）什么是性格（一）什么是性格性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的人格特征。的行为方式中所表现出来的人格特征。（二）性格结构及其特征（二）性格结构及其特征性格的态度特征性格的态度特征性格的认知特征性格的认知特征性格情绪特征性格情绪特征性格的意志特征性格的意志特征（三）性格的生理基础（三）性格的生理

18、基础 巴甫洛夫认为，神经类型不仅是气质的直接生理基础，而且也是性格的自然基础之一。神经类型是性格产生的自然前提。性格是在生活实践中形成的心理特征。从生理机制上来说，性格是神经类型和后天生活环境所形成的暂时联系系统的合金。 （四）性格与气质的关系（四）性格与气质的关系 区别： 首先，两者的概念内涵不同首先，两者的概念内涵不同。性格是从个体对待性格是从个体对待现实的态度和行为方式方面来表现其个性特征，现实的态度和行为方式方面来表现其个性特征，而气质则是从心理活动的速度、稳定性与灵活性、而气质则是从心理活动的速度、稳定性与灵活性、强度与平衡性以及趋向性来表现个性差异的。强度与平衡性以及趋向性来表现个

19、性差异的。 其次，两者可塑性程度不同其次，两者可塑性程度不同。气质较多地受制于气质较多地受制于生物学因素，体现着高级神经活动类型的自然表生物学因素，体现着高级神经活动类型的自然表现，可塑性较小，变化较缓慢；而性格是后天形现，可塑性较小，变化较缓慢；而性格是后天形成的，由现实生活经历与个人实践决定，可塑性成的，由现实生活经历与个人实践决定，可塑性较大，虽然相对稳定，但较易改变。较大，虽然相对稳定，但较易改变。 第三，两者的社会意义不同第三，两者的社会意义不同。气质所表现的只是气质所表现的只是心理活动特征，无好坏之分；而性格则直接体现心理活动特征，无好坏之分；而性格则直接体现于社会生活之中，具有社

20、会内容与社会意义，本于社会生活之中，具有社会内容与社会意义，本身具有社会评价的好坏之分。身具有社会评价的好坏之分。 第四，气质、性格不是一一对应的第四，气质、性格不是一一对应的。气质不同的气质不同的人性格可以相同，而相同气质的人性格也可以不人性格可以相同，而相同气质的人性格也可以不同。同。 第五，作用不同第五，作用不同。气质具有调节作用，性格具有气质具有调节作用，性格具有整合作用。整合作用。气质与性格的联系联系： 联系：联系： （1）气质对性格形成的影响）气质对性格形成的影响 首先，气质会影响个人性格的形成。首先，气质会影响个人性格的形成。 其次，气质可以按照自己的动力方式，渲染性格其次，气质

21、可以按照自己的动力方式，渲染性格特征，从而使性格特征具有独特的色彩。特征，从而使性格特征具有独特的色彩。 第三，气质还会影响性格特征形成或改造的速度第三，气质还会影响性格特征形成或改造的速度 （2）性格对气质的影响）性格对气质的影响 性格也可以在一定程度上掩盖或改变气质，使它性格也可以在一定程度上掩盖或改变气质，使它服从于生活实践的要求。服从于生活实践的要求。 （五）性格类型（五）性格类型 A型人格、型人格、B型人格、型人格、C型人格型人格 理智型、情感型、意志型理智型、情感型、意志型 现实型、研究型、艺术型、社会型、企业现实型、研究型、艺术型、社会型、企业家型、传统型家型、传统型 独立型、顺

22、从型、反抗型独立型、顺从型、反抗型 荣格及荣格及MBTI性格类型性格类型四、特质论和类型论四、特质论和类型论（一）特质论（一）特质论奥尔波特的特质理论奥尔波特的特质理论 卡特尔的特质理论卡特尔的特质理论 艾森克的人格三因素模型艾森克的人格三因素模型 大五模型大五模型 （二）类型论（二）类型论 单一类型理论单一类型理论 对立类型理论对立类型理论 多元类型理论多元类型理论 类型论 从心理机能的优势上划分，性格可分为：理智型、从心理机能的优势上划分，性格可分为：理智型、情感型和意志型情感型和意志型 。 从个体独立性上划分，性格分为独立型、顺从型、从个体独立性上划分，性格分为独立型、顺从型、反抗型反抗

23、型 。 按人的行为方式，即人的言行和情感的表现方式按人的行为方式，即人的言行和情感的表现方式可分为，可分为，A型性格、型性格、B型性格和型性格和C型性格。型性格。 从社会生活方式上划分，性格分为：现实型、研从社会生活方式上划分，性格分为：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业家型、传统型。究型、艺术型、社会型、企业家型、传统型。 荣格的个性类型论及荣格的个性类型论及MBTI 。第三节第三节 人格评估人格评估 一、人格测量概述 人格测量是指在标准化的条件下引发出被试的行动和内部心理变化的手段。人格测量是采用测量的方法对人格进行测验，测出一个人在一定的情境下，经常表现出来的典型行为和人格特征。 二、

24、人格测量的方法 （一）、自陈量表法 人格自陈量表是一种对人格作客观测量的工具。是让被试按自己的意见，对自己的人格特质进行评价的一种方法。它包括许多描述人格的项目，要求被试以是非法或选择法的方式选择答案、从而把自己的人格特点陈述出来 1明尼苏达多相人格量表（Minnesota Multiphasic Personality Inventors，简称MMPI）。 它是一种探测人格病理倾向的测量工具，其设计是将被试的反应与已知患有某种心理疾病的人的反应相比较来记分的。 例题 被试在每题后的“是”、“否”或“？”（表示无法肯定） 我早上醒来觉得睡眠充足，精神爽快。 我易被声音闹醒。 我喜爱阅读报上关于

25、犯罪的文章。 我的手脚经常很温暖的。 有时我的思想飞驰得快，使我都来不及讲出来。(二)爱德华个人兴趣量表 爱德华个人兴趣量表(简称EPPS)是由美国心理学家爱德华(A.L.Edwards)于1953年编制,是以美国心理学家莫瑞(H.A.Murray,1938)所列举的人类15种需求为基础的,全量表共有225个题目,每个题目通常包括两个以“我”为开头的陈述句,用“强迫选择法”要求被试从两者中按照自己的喜好选出其中的一个。 例如: (1) A.我喜欢结交新朋友。 B.当我有难时,我希望朋友能帮助我。 (2) A.在长辈和上级面前,我会感到胆怯。 B.我喜欢用别人不太懂其意义的字词。 EPPS的主要

26、功能是通过被试对题目的反应,评定他在15种心理需求上相对于一般人的强弱程度,然后绘出人格剖面图,一个人15项人格的定位状况,便就一目了然了。 3卡特尔16个人格因素问卷 卡特尔16个人格因素问卷是由因素分析法找出16个根源特质而编制的，共187个题。 下面是卡氏16个人格因素问卷（16PF）的一些例题，被试在每题后的三种答案中圈选一项。 在接受困难任务时，我总是： A有独立完成的信心；B不确定；C希望有别人的帮助和指导。 我的神经脆弱，稍有点刺激就会使我战惊： A时常如此；B有时如此；C从不如此。 我喜欢从事需要精密技术的工作： A是的；B 介于A、C之间；C不是的。 在需要当机立断时，我总是

27、： A镇静地应用理智；B介于A、C之间；C常常紧张兴奋。 人格自陈量表属于纸笔测验的一种、它的优点是题目数固定，题目内容具体而清楚，因此施测简便，记分方便，容易数量化或绘制人格侧面图。 其缺点是，因编制时缺乏客观效标，被试在回答问题时容易受社会期望的影响或隐瞒自己的缺点，同时被试对自己性格的认识也不一定是正确的，因而效度不易建立；而且测验内容多属于情绪态度等方面的问题，每个人对同一问题常常会因时空的改变而选择不同的答案，；另外，使用这种方法时，还难免出现反应的偏向。（二）投射测验 投射测验就是向被试呈现模棱两可的刺激材料（如墨迹或不明确的人物图片），要求被试解释其知觉，让他在不知不觉中将其情感

28、、态度、愿望、思想等投射出来。人格的投射测验主要有主题统觉测验和墨迹测验 1、主题统觉测验 主题统觉测验（Thematic Apperception test，简称TAT）是美国心理学家默里和摩根（Murray，HA & Morgan，CD1935）创制的。它由30张图象和一张空白图片成。图象多数是人物也有一部分风景 2、罗夏墨迹测验 罗夏墨迹测验由瑞士精神病学家罗夏（H.Rorschach，1921）所编制。它由10张类似于图13-4（原图182）上的墨迹所组成（5张黑色，5张黑色加彩色）。 。每张图片都向被试提出这样的问题；“这可能是什么？”“你看见什么？”或“这使你想起什么？”

29、优点：首先，弹性大，被试可以在不受限制的条件下，随意作出反应；其次，由于投射测验使用墨迹图和其他图片，因而便于对没有阅读能力的人进行测验，进而推论其人格倾向。 缺点：首先，评分缺乏客观标准，对测验结果难以进行解释。其次，这种测验对特定行为不能提供很好的预测。最后，它需要花大量的时间。（三）句子完成法 句子完成法(简称SCT)是以未完成的句子作为刺激,让受测者自由地给予语言反应来完成未完成的部分。依据受测者的反应内容来推断受测者的情感、态度以及内心冲突等。 例如: 我们的朋友- 我喜欢的是-“ 这种言语联想方法起源于德国,最初用于测查儿童的智能,后来美国使用这种方法测查人格。这种方法广泛地运用于

30、临床,而且它使用比较方便,易于掌握,既可以施测个人,也可以施测于团体。一、能力概述一、能力概述1. 概念：能力是直接影响活动效率、使活动概念：能力是直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征。得以顺利完成的个性心理特征。2. 能力与知识、技能的区别与联系能力与知识、技能的区别与联系 3. 才能与天才才能与天才 第二节第二节 认知差异认知差异4. 能力的分类能力的分类a) 一般能力与特殊能力一般能力与特殊能力b) 模仿能力与创造能力模仿能力与创造能力c) 液态能力与晶态能力液态能力与晶态能力d) 认识能力、操作能力与社交能力认识能力、操作能力与社交能力二、认知能力水平差异二、认知能力水平

31、差异1. 什么是智力什么是智力2. 智力的测量智力的测量3. 智力的性别差异智力的性别差异4. 超常儿童心理发展的特点超常儿童心理发展的特点 智力测验智力测验 （一）（一）斯坦福一比纳智力量表斯坦福一比纳智力量表 世界上第一个实用的智力测验是二十世纪初法国政府为鉴别低能儿而聘请心理学家比纳（ABinet）和他的同事西蒙（TSimon）编制的。这个量表叫比纳一西蒙智力量表 ，它含 30个题目，于 1905年首次发表， 斯坦福一比纳量表第三次修订版适用对象的年龄范围为3岁至18岁（最适用范围为414岁的儿童）。 岁组：岁组： 1、画一张缺腿人的画；、画一张缺腿人的画； 2、在测验者表演后，将一张方

32、块纸叠两次，、在测验者表演后，将一张方块纸叠两次，成一三角形。成一三角形。 3、给下列单词下定义：球、帽子、炉子。、给下列单词下定义：球、帽子、炉子。 4、描一个正方形。、描一个正方形。 5、辨认两张画片的同异。、辨认两张画片的同异。 6、把两个三角形组成一正方形。、把两个三角形组成一正方形。 岁组岁组 1、从一张标准词汇表上给八个单词下定义：、从一张标准词汇表上给八个单词下定义：桔子、稻草、顶上等。桔子、稻草、顶上等。 2、尽可能回忆一个简单故事的内容。、尽可能回忆一个简单故事的内容。 3、发现故事表述上的荒唐、不合理。如一个、发现故事表述上的荒唐、不合理。如一个人得了感冒，第一次使他一命呜

33、呼，第二次很人得了感冒，第一次使他一命呜呼，第二次很快好了。快好了。 4、分辨以下单词：飞机与风筝；海洋与河流。、分辨以下单词：飞机与风筝；海洋与河流。 5、知道海轮为什么会开动；如果见到一个迷、知道海轮为什么会开动；如果见到一个迷了路的三岁儿童，应该怎么办？了路的三岁儿童，应该怎么办？ 6、列举一周内每一天的名字。、列举一周内每一天的名字。 12岁组岁组 1、给、给14个单词下定义，如急速、功课、技能个单词下定义，如急速、功课、技能等。等。 2、看出下文的荒唐处：比尔、看出下文的荒唐处：比尔琼斯的脚太大，琼斯的脚太大，以致他必须从头上套下他的裤子。以致他必须从头上套下他的裤子。 3、理解在一

34、个复杂图片上所描述的情景。、理解在一个复杂图片上所描述的情景。 4、按相反顺序重复五个数字。、按相反顺序重复五个数字。 5、给抽象单词下定义，如遗憾、惊奇。、给抽象单词下定义，如遗憾、惊奇。 6、在不完整的句子中填入遗漏的单词，如一、在不完整的句子中填入遗漏的单词，如一个人不能是英雄个人不能是英雄 一个人总可以是个人。一个人总可以是个人。 智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为： 智商（IQ）（智龄MA实龄CA）100 比率智商比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。(二二) 韦克斯勒智力量表：韦克斯勒智力量表： 美国心理

35、学家韦克斯勒首创美国心理学家韦克斯勒首创离差智商离差智商，并在原有，并在原有比率智商的基础上，分别编制了适用于儿童、成比率智商的基础上，分别编制了适用于儿童、成人、学前儿童和学龄初期儿童三个智力量表。其人、学前儿童和学龄初期儿童三个智力量表。其测量的对象范围是测量的对象范围是4岁到岁到74岁的不同个体。岁的不同个体。 离差智商，是确定个体智力在同龄人中的离差智商，是确定个体智力在同龄人中的相对位置，实质上是把个人的成绩与同龄组人的相对位置，实质上是把个人的成绩与同龄组人的平均成绩比较而得出的相对分数。韦克斯勒认为，平均成绩比较而得出的相对分数。韦克斯勒认为，可以假定，人们的智商分布图是一个智商

36、平均数可以假定，人们的智商分布图是一个智商平均数为为100和标准差为和标准差为15的正态分布，计算公式的正态分布，计算公式 为：为：IQ 15Z+100X XSZ = Z为标准分数；为标准分数；X为个人的为个人的测验分数；测验分数；X为团体的平为团体的平均测验分数；均测验分数；S为团体分为团体分数的标准差。数的标准差。 言语量表：言语量表： 1、知识：水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？、知识：水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？ 2、理解：为什么电线常用铜制成？为什么有人不给售、理解：为什么电线常用铜制成？为什么有人不给售货收据？货收据？ 3、数学：刷一间房子三个人用九天，如果三天内要完、数学：刷一间房

37、子三个人用九天，如果三天内要完成它需用多少人？一辆汽车成它需用多少人？一辆汽车45分钟行驶分钟行驶25哩，哩，20分钟分钟它走了多少哩？它走了多少哩？ 4、复述数字：按次序复述以下的数：、复述数字：按次序复述以下的数：1、3、7、2、5、4；倒数以下的数：；倒数以下的数：5、8、2、4、9、6。 5、找相似：圆和三角有何相似、找相似：圆和三角有何相似|？蛋和种子有何相似？蛋和种子有何相似？ 6、词汇：什么是河马？、词汇：什么是河马？“类似类似”是什么意思？是什么意思？ 操作量表操作量表 1、摆图片：把三张以上的画片按正确顺序排、摆图片：把三张以上的画片按正确顺序排列，并说出一个故事。列，并说出

38、一个故事。 2、完成图画：指出每张画缺了什么，并说出、完成图画：指出每张画缺了什么，并说出名称。名称。 3、积木拼图：在看一种图案之后，用小木块、积木拼图：在看一种图案之后，用小木块拼成相同的样子。拼成相同的样子。 4、物体组装：将拼图小板拼成一个物体，如、物体组装：将拼图小板拼成一个物体，如人手、半身像等。人手、半身像等。 5、数字符号：学会将每个数字与不同的符号、数字符号：学会将每个数字与不同的符号联在一起，然后在某个数字的空格内填上正确联在一起，然后在某个数字的空格内填上正确的符号的符号。学生智力水平在智商分布中的位置学生智力水平在智商分布中的位置各阶段学习成绩与智商的关系各阶段学习成绩

39、与智商的关系 概括起来，在人生发展历程中，能力发展主要概括起来，在人生发展历程中，能力发展主要有以下特点：有以下特点： 1童年期和少年期是某些能力发展最重要的时童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。期。 2人的智力在人的智力在18-25岁间达到顶点。岁间达到顶点。 3人的流体智力在中年之后有下降的趋势，而人的流体智力在中年之后有下降的趋势，而人的晶体智力在人的一生中却是稳步上升的。人的晶体智力在人的一生中却是稳步上升的。 4成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。稳定的时期。 5能力发展的趋势存在个体差异。能力发展的趋势存在个体差异。超常儿童心理发展的特点 有旺盛的求知欲和广泛而强烈的兴趣有旺盛的求知欲和广泛而强烈的兴趣 有敏锐的观察力和高度集中的注意力有敏锐的观察力和高度集中的注意力 有较强的记忆力有较强的记