在自主的天空下腾飞

1、在自主的天空下腾飞 “以学定教，少教多学”学习体会 通过前面的学习和自己的实践，我明确了“以学定教，少教多学” 注重了学生的自学，关注了学生的自主能动性，把课堂真正还给了学 生，使学生真正成为课堂的主人。 一、关注学生的学习起点 以往教师在课堂教学中除了忽视学生学习需要外， 还忽视了学生 的学习水平。如人教实验版五年级教材有篇自己的花是让别人看的 的课文，不少老师上课时，喜欢抓住“奇丽的景色，奇特的民族”这 个重点句，带着学生感受体会德国小镇景色的“奇丽”和日耳曼民族 的“奇特”，在相关句子的理解上花去不少时间。其实，细读课文就 会发现，五年级学生是可以读懂这部分内容的， 并不需要教师带着他

2、们把这两段文字读得滚瓜烂熟，品得细细碎碎。 二、关注学生的自主性。 自主学习是一种自律学习，一种主动学习，它走出强迫性学习的 沼泽地。汇如黄克剑先生所言：“自主学习使学生的学习由被动转为 主动，这一转，转出了学生的无可推诿的主体责任心，也转出了先前 可能处在压抑或非觉醒状态的那种自决、自断的智慧。”自主学习使 学生的学习状态产生了根本性的变化，从他律到自律、从被动到主动、 从消极到积极，不仅开发了学生的学习潜能，而且培养了学生的学习 责任感。倚重学生的“学”。教师越倚重学生的学、越期待学生的学、 越发挥学生学的作用，学生就越觉得学而有用、学而有味，当然就更 积极、更投入了。反之，如果教师的教全

3、然不顾学生的先学，不仅不 能提高学的效益， 还会挫伤学生的学习积极性， 打击学生的学习自尊 心。 三、要提高教师的“教” 。 “以学定教”之“教”，针对性更强，即根据学生的学、着眼于学 生的学的教。用孔子的话说，就是“不愤不启，不悱不发” 。用现代 教育心理学家奥苏泊尔的话说， 就是“根据学生原有的知识状况进行 教学”。“教”是对“学”的再创造。学生先学了，已经懂了，还需要 教师教吗 ?这对教师、对教师的教是一个挑战，它使教成为富有挑战 的、具有创造色彩的事情。 我们认为，课堂教学要解决的问题是源于 课本又高于课本、源于学生又高于学生的，教学是再建构、再创造的 过程。 教师的教， 是为了促进学

4、生的自主发展， 这样的课堂有个共同 的特征“把课堂还给学生” 。用“指导自主学习”课题思想 来说，就是“凡能由学生读懂的内容教师不应讲；凡能由学生提出的 问题教师不应提；凡能由学生解答的问题教师不应答。 ” 四、关注学生的参与性。 学生参与课堂教学包括：第一，参与课堂教学的全过程，学生在 课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段， 而应体现在教学的各 个环节上；第二， 全体参与，教师要从不同层次学生的学习基础出发 组织学生参与教学活动， 使他们在原有学习的基础上通过参与教学都 有所发展；第三，学生全身心的参与，不仅智力因素参与，非智力因 素也参与，不仅思维参与，其他感官也参与；第四，学生参与学也参 与教，不仅把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生， 课堂展开师生互教互学活动。 五、做好课前准备工作。 自主学习的超前性区别于传统学习的跟随性。 传统的教学模式是 先教后学，即课堂教学在先，学生复习和作业在后，也即学生的学习 只是对教师讲授的内容进行得意的复制。 而我们以学定教，少教多学 的教学模式是先学后教，即学生首先必须超前学习，然后再进行课堂 教学。这种超前学习的学生对知识进